Конспекты уроков русского языка 7 класс. Г. А. Бакулина Интеллектуальное
 Скачать 1.28 Mb.
|
|
УДК 373.5.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Б19 Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка. Интел лектуальное развитие школьников. 7 класс / Г.А. Бакули на. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 303 с. — (Конспекты уроков). ISBN 5691014781. Агентство CIP РГБ. Пособие содержит разработки уроков русского языка по всем темам, изучаемым в 7 классе. Оригинальная авторская методика направлена на эф фективное усвоение учениками программного материала и интенсивное раз витие внимания, памяти, логического мышления, устной речи и т. д. Пособие предназначено для учителей русского языка и студентов педа гогических вузов, обучающихся филологическим специальностям. УДК 373.5.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус Б19 ISBN 5691014781 © Бакулина Г.А., 2006 © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Серия «Конспекты уроков» и серийное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 © Макет. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006 От автора 3 От автора Данное учебнометодическое пособие является очередным звеном в ряду изданий (см. Бакулина Г.А. Интеллектуаль ное развитие учащихся на уроках русского языка. 5 класс. М.: ВЛАДОС, 2004; Бакулина Г.А. Интеллектуальное раз витие учащихся на уроках русского языка. 6 класс. М.: ВЛАДОС, 2004), которые в совокупности призваны создать относительно полное представление об авторской методике преподавания русского языка средствами субъективизации. Оно позволяет учителю не только продолжить практическое использование этой методической системы в седьмом клас се, но и создает предпосылки для его дальнейшего профес сионального роста и совершенствования педагогического мастерства. Методика, на которой построено содержание предлагае мого учебнометодического пособия, дает возможность уско рить процесс и повысить качество овладения школьниками соответствующими филологическими знаниями в сочетании с интенсивным повышением их интеллектуального потен циала. Этот результат достигается неоднократно прове ренными во многих школах Российской Федерации и за ее пределами средствами, в числе которых: антиципация, це ленаправленное развитие логического мышления учащих ся, интенсивное задействование их устной речи, активное включение школьников в организацию учебного процесса, вплоть до относительно самостоятельной формулировки ими темы и цели урока, составления учебных заданий к выпол няемым упражнениям, предопределение темы словарно орфографической работы и т. д. Высокая эффективность деятельности учителя и ученика на уроке обеспечивается внутренней взаимообусловленной связью перечисленных 4 От автора методических средств в сочетании с системой оригинальных упражнений. В данном пособии представлены конспекты уроков по всем изучаемым в седьмом классе темам, разработанным в соответствии с данной методикой. Это повторение изученно го в пятом—шестом классах (урок 1), причастие (уроки 2—11), деепричастие (уроки 12—20), наречие (уроки 21—29), пред лог (уроки 30—33), союз (уроки 34—38), частица (уроки 39—40), междометие (урок 41), повторение и обобщение изученного в пятом—седьмом классах (уроки 42—45). Структура проводимых в седьмом классе уроков русско го языка не претерпевает принципиальных изменений по сравнению с предыдущими годами обучения. Но на каждом структурном этапе вводятся виды и формы учебной деятель ности. Они обеспечивают эффект новизны, усиливающую ся ситуацию поиска, повышают творческую направленность урока, увеличивают активность и осознанность школьников в организации и проведении учебного процесса. В сочетании с постепенно нарастающей умственной нагрузкой это способ ствует дальнейшему интеллектуальному росту учащихся, их более глубокому проникновению в суть изучаемых языко вых категорий и явлений, а также поддерживает интерес к изучению русского языка. К числу таких изменений в первую очередь относится ра бота с текстовыми упражнениями. Они преобладают в дан ном году обучения и используются на разных структурных этапах урока: мобилизующем, во время изучения нового ма териала, его закрепления и т. д. Это не случайно. Именно текст помогает полнее и точнее понять значение изучаемой языковой категории, ее грамматические особенности и функциональное назначение. В седьмом классе тексты увеличиваются по объему, ус ложняются по содержанию. В соответствии с требованиями данной методики они имеют воспитывающепознавательный характер, что позволяет привлечь внимание школьника, «включить» его эмоции и интерес в самом начале работы с текстом, а также воздействовать на нравственноэтические качества ученика, углублять его знания об окружающем мире. От автора 5 Работа с текстом представляет собой хорошо продуман ный, последовательно выполняемый, логически завершен ный цикл. В нем выделяются два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе учащимся предъяв ляется своеобразный «текстовый полуфабрикат». Это текст в незавершенном виде, без сформулированного к нему зада ния, называемый исходным материалом. Он дается в разных формах: а) незаконченного текста с пропущенными в нем слова ми, словосочетаниями, фразами, предложениями, це лыми абзацами; б) деформированного текста с переставленными предло жениями или измененными по месту частями; в) текста с введенными в него словами, предложениями, абзацами, которые подлежат исключению по каким либо признакам; г) текста, который следует дополнить определенными языковыми категориями и т. д. Нередко исходный материал сопровождается дополни тельной записью, которая позволяет направить в нужное русло мысль ученика при формулировании им задания по восстановлению текста. Дополнительная запись может иметь стандартный вид (например, справочный материал) и нестандартный: разного рода таблицы, разнообразные схе мы, условные обозначения, необычные формулы (например, в виде арифметического примера) и т. д. На основании само стоятельного анализа исходного материала или исходного материала и дополнительной записи одновременно учащие ся сами формулируют задание по восстановлению или со ставлению текста и выполняют его. Ценность такого подхода состоит в том, что самостоятель но осуществляемый, разносторонний, предварительный ана лиз исходного материала помогает приобретать школьникам очень важное умение — видеть без воздействия и подсказ ки со стороны орфографические, синтаксические и другие особенности той или иной записи. Другими словами, у учащихся увеличивается глубина проникновения и раз ноплановость анализа представленного учителем языково го материала. А в момент формулирования школьниками 6 От автора задания к исходному материалу у них создается внутренняя установка, обеспечивающая его желаемое, качественное и эффективное выполнение. Важно, что в это время у школь ника интенсивно работают внимание, память, мышление, речь. Соответственно они развиваются и совершенствуются. (См. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М., Воронеж, 1997; Ло мов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельно сти. М., 1980 и др.). На основном этапе учащиеся записывают текст (или его часть) и последовательно выполняют три—четыре задания. Первое — по орфографии, второе — по синтаксису, третье — по другим разделам языка. В одно из них включается зада ние по изучаемой теме. Обычно эти задания носят нетради ционный, поисковый характер. Они составляются так, чтобы учащиеся не получали точных указаний, с какой именно языковой категорией они будут работать. Школьникам со общаются только ориентиры для ее (или их) нахождения и действия, которые учащимся необходимо осуществить с найденным языковым материалом. Поисковые действия носят разнообразный и постепенно усложняющийся харак тер. По орфографии на данном году обучения они могут быть следующими: • сгруппируйте слова, в которых в качестве орфограммы выступает одна и та же буква; • составьте пары слов с несколькими одинаковыми орфо граммами; • назовите из второй части текста все слова с парной со гласной в корне; добавьте к ним еще две группы с дру гими орфограммами; одна группа по количеству слов должна быть меньше первой, а вторая — больше; • выделите из каждого предложения по одному слову так, чтобы орфограммы не повторялись; • расскажите о написании слов с пропущенными буква ми по составленной вами формуле; • составьте цепочку из слов с двумя орфограммами; • расскажите о написании слов с орфограммами, кото рые есть в каждой части текста; • назовите орфограммы, которые встречаются в тексте только один раз; От автора 7 • расскажите о написании наречий на о, е из данного тек ста, чтобы сообщение соответствовало порядку распо ложения материала в учебнике; • назовите слова с такими же орфограммами, которые представлены в первом (во втором, последнем, предло жениитезисе и т. д.) предложении текста; • составьте формулу, по которой можно сгруппировать слова по теме урока; сделайте по ней сообщение; • назовите слова одной и той же части речи с одинако выми орфограммами; • сгруппируйте слова по самостоятельно найденному ор фографическому признаку; • назовите слова с орфограммами, которых нет в произ водных предлогах текста; • назовите группы слов из второго абзаца с орфограмма ми, которых не было в предыдущем абзаце, предвари тельно сгруппировав их; • сгруппируйте слова, в которых в качестве орфограммы выступает буква о; добавьте к сформированным груп пам слова с такими же орфограммами, но в них в каче стве орфограммы должна быть другая буква; • назовите орфограммы, которые находятся в пристав ке и корне слов, предварительно сгруппировав их; • составьте цепочку слов, имеющих не менее трех орфо грамм; расскажите об их написании. Перечень орфографических заданий к предлагаемым на уроке текстовым упражнениям может быть другим с точки зрения их содержания и степени сложности. Важно другое. Необходимо сохранить принцип постепенного усложнения заданий с целью увеличения интенсивности орфографиче ского действия, расширения орфографического поля и в це лом — углубления орфографической зоркости учащихся. Аналогичный подход сохраняется в составлении заданий по синтаксису. Примерный вариант для данного года обучения: • выполните синтаксический разбор предложения с од нородными подлежащими (сказуемыми и т. д.); • исключите каждое предложение первой части текста по самостоятельно найденному признаку; 8 От автора • выделите одно предложение из части (или из всего) тек ста по нескольким признакам одновременно; • проверьте правильность формулы 2:2; при ее составлении учитывались типы предложений второй части текста; • найдите две части текста, к которым можно применить одну и ту же формулу; составьте ее и обоснуйте свой ответ; • укажите синтаксические конструкции, которые есть только в одной части текста; • назовите синтаксические конструкции, которых нет в первых двух частях текста; • какую запятую из числа поставленных в тексте мож но выделить и почему? • назовите предложения, которые не соответствуют те ме урока, устно приведите их в соответствие с темой; • сравните между собой части текста с точки зрения син таксиса, сделайте необходимые выводы; • назовите предложения, которые имеют одинаковые ви ды синтаксических конструкций, установите разницу в этих конструкциях; • найдите предложение, которое может остаться без па ры, ответ обоснуйте; • найдите в каждом предложении признак, отличающий его от других предложений текста. Синтаксические задания могут сочетаться с заданиями из других разделов русского языка. Это расширяет границы по исковой деятельности, усиливает сосредоточенность и рас пределение внимания, формирует умение анализировать текст одновременно по нескольким направлениям. Приме ры такого типа заданий: • назовите простое предложение, в котором есть слово с наибольшим несоответствием числа звуков и букв в нем, сделайте его синтаксический разбор; • найдите предложение, в котором отсутствует особая форма глагола, имеющаяся в остальных предложени ях текста, дайте его характеристику; • дайте синтаксическую характеристику предложения, в котором больше служебных частей речи, чем в ос тальных; От автора 9 • укажите простое, распространенное, повествовательное предложение, в двух словах которого отсутствуют окончания, назовите неотмеченные признаки этого предложения; • сделайте синтаксический разбор предложения, в кото ром три разные части находятся в форме множествен ного числа; • выделите простое предложение в составе сложнопод чиненного, во всех словах которого согласные звонкие; • сделайте синтаксический разбор предложения, в кото ром четыре слова с непроверяемой безударной гласной в корне, одно из которых наречие. Задания по другим разделам языка (фонетике, морфеми ке, словообразованию и пр.) сочетаются друг с другом, а так же с орфографией, синтаксисом. Где возможно, они форми руются в соответствии с темой урока. Их варианты: • сделайте фонетический разбор причастия с таким же морфемным составом, как в слове освеженные; • назовите причастие, в корне которого меньшее число букв, чем в остальных причастиях; • выделите из текста три причастия в порядке, отражаю щем постепенное увеличение в них числа звуков по сравнению с числом букв; • найдите в тексте страдательные причастия, которые имеют одинаковые грамматические признаки, одина ковый морфемный состав и одинаковую фонетическую особенность; • найдите в тексте слова с таким же морфемным соста вом, как слово встревоженные, но другой части речи; • составьте словообразовательную цепочку деепричас тия, в котором все согласные глухие; • найдите в тексте и назовите деепричастие, в котором число букв в приставке и корне одинаковое; • назовите слово из текста, которое по двум признакам совпадает со словом земле; • найдите подлежащее, звуковой состав которых проти воположен по какимлибо показателям; 10 От автора • продолжите начатую мной цепочку, учитывая звуко вой и морфемный состав слов: легенда...; • составьте цепочку из разных частей речи, но с таким же морфемным составом, как в слове лесу; • назовите слово из текста с таким же морфемным соста вом, как в слове птицы, но с противоположным ему звуковым составом; • найдите в тексте словаантонимы; назовите их общее и различия. Объем текста, степень сложности заданий на подгото вительном и основном этапах определяет учитель, исходя из дидактических целей урока и уровня подготовленно сти учащихся. В совокупности они должны быть такими, чтобы работа с одним текстовым упражнением длилась 10—12 мин. На данном году обучения получают распространение но вые виды комплексных интеллектуальнолингвистических упражнений. По сравнению с теми видами, которые исполь зовались в пятом, шестом классах, эти упражнения преду сматривают более сложные задания, нацеленные на интен сивную речемыслительную деятельность и более высокую степень самостоятельности школьников при работе с ними. К ним относятся: • дополнение образованных во время изучения нового материала групп подходящими словами (словосочета ниями, предложениями) и группировка новых по са мостоятельно найденному признаку; • подбор к стихотворным строчкам подходящих по смыс лу пословиц; • изменение группировки слов (словосочетаний, предло жений) по самостоятельно найденному признаку; • группировка предложений в соответствии с матема тической формулой; • запись предложений в соответствии с составленной учителем формулой и ее дополнение условными обоз начениями, отражающими синтаксические особенно сти написанных предложений; • проверка правильности составленной учителем допол нительной записи, при необходимости ее исправление; От автора 11 • восстановление стихотворения на основе установления причинноследственных связей между его строфами; • подготовка учащимися теоретического сообщения, те му которого они самостоятельно определяют во время выполнения предложенного учителем практического задания; • самостоятельное составление упражнения из предло женного учителем исходного материала; • исключение одной строфы стихотворения по лингво математической формуле. Значительные изменения претерпевает словарноорфогра фическая работа. Расширяются ее межструктурные связи. Она может быть непосредственным образом приобщена к формулированию темы урока (см. уроки 1, 24), к изу чению нового материала (см. уроки 1, 24), к закреплению и повторению изученного (см. уроки 14, 15, 19, 38, 39, 40 и др.). Появляются новые способы определения темы словар ноорфографической работы: • в виде морфемного разбора нетрадиционного характе ра (см. уроки 2, 4, 36, 39, 41); • в виде упражнения, сочетающего лексическую рабо ту и нетрадиционный фонетический разбор (см. уро ки 35, 44); • в виде нетрадиционных словарных диктантов, связан ных с темой урока (см. уроки 18, 28, 29); • в форме работы, сочетающей несколько видов разбора (фонетического, морфемного и др.) слов, взятых из пре дыдущего выполненного учащимися упражнения (см. уроки 35, 37). Новое словарное слово после его записи получает разно стороннюю характеристику. Выявляются его лексическое значение, орфография, все грамматические признаки, осу ществляется морфемный разбор. Учащиеся получают о но вом слове довольно полное представление, самостоятельно созданное ими в процессе исследовательской работы. На этапе введения нового слова в активный словарь также по являются определенные новации. Они направлены на даль нейшее развитие логического мышления и творчества 12 От автора учащихся. Так, школьники составляют с новым словарным словом предложение, которое соответствовало бы теме уро ка и идее последнего выполненного упражнения; теме урока и содержанию всех выполненных упражнений; составляют этимологическую справку к новому словарному слову; на блюдают за использованием нового словарного слова в оче редном упражнении и др. Внесение рассмотренных измене ний делают словарноорфографическую работу основательнее и глубже. Она в большей мере работает на тему урока, орга ничнее вписывается в его систему и неизменно вызывает большой интерес у учащихся. Кроме реально приносимой пользы она становится украшением урока, а ее высокая мо бильность позволяет усилить интерес школьников и укра сить урок в любой его части. Цель и задачи мобилизующего этапа остаются прежними, но характер осуществляемой на нем учебной деятельности значительно усложняется и становится разнообразнее за счет введения новых видов деятельности: • запись словосочетаний в порядке увеличения в них ор фограмм; • расположение предложений в порядке изучения осо бых форм глагола; • восстановление текста на основе установления спосо ба связи предложений; • запись пословиц в порядке изучения правил о написа нии не и ни с разными частями речи; • расположение стихотворных строф в соответствии со схемами; • расположение предложений в тенденции упрощения их синтаксического состава и уменьшения в них чис ла предлогов; • устранение нарушения логической последовательности между предложениями; • восстановление стихотворного текста по видам пропу щенным в нем словосочетаний; • установление личности человека в портретных зарисов ках, их запись с учетом времени жизни изображенно го в зарисовке лица. От автора 13 Таким образом, обучение русскому языку средствами субъективизации в седьмом классе — это подъем еще на од ну ступень в филологическом и интеллектуальном развитии учащихся. Практика показывает, что даже в этом непростом возрасте уроки русского языка, проводимые по данной ме тодике, остаются для школьников в числе самых интерес ных, а эффект от процесса обучения попрежнему очень вы соким. 14 Урок 1 Урок 1 |