Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего
 Скачать 1.14 Mb.
|
Методика А.А. Глебовой: создание проблемных ситуаций «подарки»,«рисунок», «головоломка» Методика«Подарки». Цель: оценка аспекта межличностных отношений детей - способность поделиться. Проводится методика в два этапа. На первом этапе используется учебный материал (ластики), на втором не учебный (конфеты). После проведения обоих этапов результат выбора ребёнка фиксировался в таблицу: поделиться или не поделиться ему своими полученными подарками, а также в таблицу заносятся словесные высказывания и эмоции. Методика«Рисунок». Цель: выявить аспект межличностных отношений - способность уступать. Каждому ребенку выдавался набор карандашей, который содержал все нужные цвета, для выполнения рисунка, кроме одного. Для выполнения рисунка «радуга», ребенок получал набор, где по плану отсутствовал красный цвет. Для выполнения рисунка «цветы» выдавался набор, где были чёрный, жёлтый, зелёный, красный и розовый карандаши, но зелёный карандаш отсутствовал. Создавая проблемную ситуацию, ребенок понимал, что не может выполнить задание. Для выполнения он должен был попросить карандаш у своего одногруппника, а тот принять решение уступить товарищу нужный самому карандаш. Проводящий диагностику наблюдая ситуацию, не вмешивался в нее. Если же ребенок заходил в тупик, взрослый мог помочь, задавая направляющие вопросы типа: «Что же теперь делать?» и т. п. или же напоминал правило: «Надо нарисовать также как в образце». В результате этой методики фиксируется результат выбора ребёнка (уступить или нет своему товарищу нужный самому карандаш), характер его действий (самостоятельно или вынуждено он это сделал), а также степень эмоциональной увлечённости действий другого и её знак. Методика«Головоломка». Цель: выявить аспекты просоциальности поведения - стремление и желание помочь сверстнику. При проведении этой методики, результат записывался следующий: желание оказать или не оказать помощь своему сверстнику, а также степень эмоциональной заинтересованности деятельностью другого, и знак её выраженности. Оценка степени выраженности характеристик просоциального поведения детей старшего дошкольного возраста проводилась по следующей шкале: баллов – полное отсутствие просоциальных проявлений по отношению к сверстнику; балл - низкая степень выраженности просоциальных намерений; балла - средняя степень выраженности просоциальных намерений (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью товарища, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности); балла - высокая степень выраженности просоциальных намерений (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, подчас забывая о своём задании, стремится во всём ему помочь). На основании бальной шкалы выделяется высокий, средний и низкий уровень развития просоциальных намерений. Высокий уровень отмечается у детей, набравших максимальное количество баллов 21-14 и определяется признанием ребенка необходимости оказать помощь, отказаться от удовлетворения собственных интересов в пользу своего товарища и стремиться поступить в соответствии с общепринятыми нормами. Средний уровень просоциальных намерений демонстрируют дети, которые набирают 13-7 баллов. Характеризуется уровень признанием необходимости оказания помощи, но ребёнок либо сначала делает то, что для него в данный момент интереснее, а потом помогает, или по своим личным соображениям отказывается помогать товарищу. Низкий уровень просоциальных намерений составляют дети, которые набирают от 6 до 0 баллов. Дети, понимающие необходимость помощи, советующие другим помочь, но отказывающиеся сами помогать. Либо это дети, которые считают, что помощь товарищам не обязательна. |