Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего

• Название: Государственное автономное образовательное учреждение высшего
• Дата: 21.10.2022
• Размер: 1.14 Mb.
• Имя файла: Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР.docx
• Тип: Реферат; #747547
• страница: 2 из 16

Задачи исследования:

1. 
   Проанализировать современное содержание проблемы формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста, обосновать педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников, выявить технологии формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
   
2. 
   Определить исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников.
   
3. 
   Разработать и реализовать специальный комплекс сюжетно-ролевых игр, направленный на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников.
   
4. 
   Определить эффективность сюжетно-ролевой игры в процессе формирования навыков межличностного общения старших дошкольников.
   

Экспериментальная база исследования: в эксперименте принимали участие старшие дошкольники, воспитанники АНО ДОО МИР ДЕТСТВА

«Жемчужинка».

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• 
  обоснован педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников, включающем формирование навыков межличностного общения;
  
• 
  выявлены особенности технологического сопровождения формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.
  

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования в ДОО разработанного и прошедшего апробацию комплекса сюжетно-ролевых игр. Результаты эксперимента могут быть также полезны в процессе организации подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по формированию навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1. Проблема формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста

Межличностное общение – довольно сложный процесс. Навыки межличностного общения, являются необходимыми и важными для человека любого возраста, поскольку развитие личности происходит непосредственно в социальном окружении, и вхождение человека в общественную жизнь начинается в дошкольном периоде.

Межличностное общение – это взаимодействие индивида с другими. По определению данному Н.В. Куницыной «…межличностное общение – это осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия, взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникают психологический контакт и определенные отношения между участниками общения». Межличностное общение характеризуется неизбежностью, а также закономерностью возникновения в различных реальных группах. Общение выступает многоплановым процессом развития контактов между индивидами, которые порождаются потребностями совместной деятельности [40, с. 43].

Анализ современной научной литературы свидетельствует о том, что понятие «межличностное общение» трактуется достаточно широко. Межличностное общение понимается как: «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми» [19, с. 135],

«непосредственные связи и отношения, складывающиеся в реальной жизни между живыми индивидами, мыслящими и чувствующими», «взаимодействие индивида с другими индивидами» [12, с. 85].

Межличностное общение характеризуется закономерностью возникновения в различных реальных группах. Иными словами – это отношения реальных людей в их реальном общении.

Теория межличностного общения является сферой междисциплинарного знания. Психологические, информационно-коммуникативные и социально- нормативные процессы, составляющие предметную область теории межличностного общения, изучаются различными дисциплинами гуманитарного знания: психологией личности, социальной психологией, социологией и др.

Межличностное общение в психологии – это процесс взаимодействия, направленный на взаимное установление, познание, развитие взаимоотношений, а также предполагающий взаимовлияние на состояния, поведение, взгляды, регуляцию совместной деятельности всех участников процесса.

Межличностное общение является неотъемлемой частью взаимодействия людей, в общении реализуются социальные роли и отношения. По определению данному Е.Л. Доценко «в процедуре общения выделяют следующие этапы:

«потребность в общении – побуждает человека вступать в контакт с другими людьми; ориентировка в целях общения, в ситуации общения; ориентировка в личности собеседника; планирование содержания своего диалога – человек представляет себе, что именно он скажет; бессознательно он выбирает конкретные фразы, которыми будет пользоваться, решает как говорить, как себя вести; восприятие и оценка конкретной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи; корректировка направления, стиля, методов общения» [22, с. 44].

Потребность в общении является сугубо человеческой потребностью, которая строится на фундаментальных основаниях стремления людей к сообществу и сотрудничеству. В рамках многих научно-психологических исследований отмечается, что под межличностным общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая разнообразные формы совместной деятельности индивидов.

Межличностное общение выступает не только в роли необходимого компонента деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие

людей, но и одновременным обязательным условием нормального функционирования общности человека, оно показывает предельно необходимую роль общения в формировании многих важных психических процессов, состояний и свойств на протяжении всей жизни человека.

Приведем одну из наиболее полных классификаций функций межличностного общения, выделяемых по критерию цели: контактная функция

– установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности; информационная функция – обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями; побудительная функция – стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий; координационная функция – взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности; функция понимания – адекватное восприятие и понимание смысла сообщения и взаимное понимание – намерений, установок, переживаний, состояний; эмотивная функция – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний; функция установления отношений – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором действует индивид; функция оказания влияния – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера.

В рамках современных экспериментальных исследований доказано, что в условиях воспитания и обучения по развивающим программам детям дошкольного возраста недостаточно общаться только со взрослым (Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, А.Г. Рузская и др.) [37; 49; 55]. Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимо общение, контакты со сверстниками.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному

возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, слушать партнёра.

Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.

Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и др.

Изучению вопросам формирования навыков межличностного общения в группе детского сада посвящены работы М.Я. Басова, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной и др. [24; 35; 43]. Во многих исследованиях отмечается, что к старшему дошкольному возрасту складываются устойчивые способы отношение детей друг к другу, а отношения дошкольников со сверстниками характеризуются, с одной стороны, импульсивностью и непосредственностью, с другой стороны, инертностью и стереотипностью.

Так, Я.М. Коломинский обозначает, что в конкретно-психологическом плане межличностные отношения представляют собой «…совокупность объективных связей и взаимодействий между лицами, которые принадлежат к определенной группе». Они всегда имеют эмоциональную окраску, а их

«…постоянство и неповторимость обеспечивает личная привлекательность людей, основанная на чувстве симпатии». Межличностная привлекательность или непривлекательность может приобретать устойчивый характер и переходить во взаимную благосклонность или нерасположение [36, с. 75].

В концепции общения (коммуникативной деятельности) разработанной М.И. Лисиной отмечается, что вступление в общение определяется потребностью в самопознании, которая удовлетворяется через познание других людей и с их помощью. При этом дошкольник «…не просто воспринимает воздействия, исходящие от окружающих, но и преломляет их через призму своих способностей и возможностей» [43, с. 68]. Таким образом, общение выступает в качестве определяющего фактора развития детей дошкольного возраста.

Исследованию межличностного общения дошкольников в рамках ДОО, принадлежат труды отечественных психологов: Ю.А. Афонькиной, С.С. Бычковой, Л.Н. Галигузовой, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, В.С. Мухиной и др. [17; 18; 50] По мнению исследователей, общение выступает многоплановым процессом развития контактов между индивидами, которые порождаются потребностями совместной деятельности.

В процессе изучения общения дошкольников со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- Замогильная и др. отметили, что «…в целостной практике дошкольника имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью» [18, с. 42]. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательные качественные особенности общения детей со сверстниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается учеными, как сложная деятельность, которая имеет свои структурные компоненты (потребности, мотивы, цели, задачи и др.). Важность общения со сверстниками, по мнению авторов, состоит еще и в том, что оно

«…обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для проявления творческого, самобытного начала в ребенке» [17, с. 50].

Потребность в общении со сверстником выражается в стремлении старшего дошкольника к самопознанию и самооценке через сравнение себя со сверстником как с равным партнером. По данным Л.Н. Галигузовой, «...уже на

третьем году жизни у ребенка начинает формироваться потребность в общении со сверстником». В течении дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками повышается и в старшем дошкольного возрасте ровесник становится более важным партнером, чем взрослый [18, с. 39].

Межличностное общение играет значимую роль в жизни ребенка, служит связующим звеном, соединяющим внутренний мир дошкольника с его социальным окружением. Межличностные отношения охватывают все стороны жизни детей старшего дошкольного возраста. Они познают мир, развиваются, общаются, дружат. На межличностном взаимодействии построено современное общество, по его законам оно существует. Опыт межличностного общения с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности старшего дошкольника, непременным условием становления его самосознания.

Общение способствует развитию речи, мышления, становлению характера ребенка. В процессе общения обогащаются эмоции, происходит умственное, психическое и нравственное развитие. Дефицит общения в детском возрасте негативно влияет на все дальнейшее развитие ребенка, на формирование его как личности.

Межличностному общению свойственна активная природа: здесь редко используются односторонние связи и однонаправленное общение, для него в значительной степени характерна обратная связь (двусторонний или многосторонний обмен мнениями). Характерной чертой межличностного общения является взаимная заинтересованность, которая возникает в его ходе. В связи с этим развивается еще одна его выразительная черта – избирательность (адресность) контактов между личностями. Межличностные связи, неформальные контакты возникают только тогда и между теми людьми, которые заинтересованы в этом общении.

В исследованиях, проведенных Г.М. Андреевой, Т.М. Бубновой и др. отмечается, что «природу межличностных отношений можно правильно понять,

если не ставить их в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений» [4, с. 91]. Характеризуя общение, О.О. Гонина выделила в нем три взаимосвязанные стороны: «…коммуникативную, то есть обмен информацией между общающимися, интерактивную, то есть организацию взаимодействия, и перцептивную-процесс восприятия друг друга партнерами и установление взаимопонимания на этой почве» [20, с. 127]. Необходимо отметить, что межличностное общение не сводится к формально приписанным контактам, не является общением по поводу выполнения социальных задач или функций, то есть не является функционально-ролевым. Оно возникает вне рамок официальных предписаний и установок и является существенным способом регуляции человеческих отношений на уровне межличностного взаимодействия и прямых контактов, складываются спонтанно и является результатом длительного общения индивидов как личностей.

В процессе межличностного общения между детьми утверждаются неформальные связи, основанные на взаимности, открытости отношений, преимущественно глубоко личностных. При этом межличностное общение реализуется именно тогда, когда в нем чувствуется особая необходимость.

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованного правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при урегулировании своих взаимоотношений со сверстниками. В этот период

«…формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы» [44, с. 69]. В оценке поступков сверстников они

довольно категоричны и требовательны, но к собственному поведению более снисходительны и часто недостаточно объективны.

В общении детей со сверстниками выделяют ряд форм общения, последовательно сменяющих друг друга: эмоционально-практическая; ситуативно-деловая; внеситуативно-деловая. При этом, первичные формы общения дошкольника являются началом привлечения ребенка к жизни взрослых, то есть первичными формами социализации. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья – дети, с которыми у дошкольника лучше всего достигается взаимопонимание и взаимная симпатия. В старшем дошкольном возрасте дети становятся привередливы в отношениях и общении: у них появляются постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут несколько раз поменяться). В.И. Турченко отмечает, что «…в результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстников у старших дошкольников появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я» [58, с. 68]. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. При этом, интерес старших дошкольников к общению с взрослым не становится слабее. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, втянуть в разговор, им хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Таким образом, содержательное, разнообразное межличностное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Исследования показывают, что между детьми старшего дошкольного возраста существуют довольно сложные отношения. Задолго до того, как в процессе организованной воспитателем совместной деятельности сложатся деловые контакты между детьми возникают личные отношения, основанные на чувствах симпатии, антипатии и др., влияющие на становление детского коллектива, формирование взаимоотношений в нем. Показатель благополучия межличностных отношений старших дошкольников - это положение среди сверстников (статус в коллективе): к одним сверстникам дети испытывают симпатии, к другим – безразличие, к третьим – негативное отношение. Положение в личных взаимоотношениях определяет и различное эмоциональное благополучие (Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева) [12, с. 61]. Те дети, у которых положение в группе благополучно, имеют большой круг общения, они причастны к самым разнообразным видам деятельности.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличаясь от общения со взрослым в связи с его чрезвычайно яркой эмоциональной окраской. Чрезмерная эмоциональность и естественная простота контактов дошкольников отличают их от взаимодействия со взрослыми. В общении старших дошкольников наблюдается в среднем в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических выпадов, проявляются самые разные эмоциональные состояния: от разъяренного возмущения к бурной радости, от нежности и сочувствия к драке (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская [23, с. 75]). Дошкольники чаще одобряют ровесника и гораздо чаще вступают с ними в конфликты, чем взаимодействуя со взрослыми.

Другая важная особенность общения детей старшего дошкольного возраста заключается в нестандартности и нерегламентированности. Если, общаясь со взрослым, даже совсем маленькие дети придерживаются

определенных форм поведения, то взаимодействуя со сверстниками дошкольники используют неожиданные и оригинальные действия и приемы. Этому стилю общения присущи ненормированность, несовместимость с шаблонами поведения: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и др.

Естественно, что с возрастом контакты детей все больше подчиняются социальным правилам поведения. Но нерегламентированность, эмоциональность и свободное общение, использование неожиданных и нестандартных способов поведения и средств общения остается отличительным признаком детской коммуникации к концу дошкольного возраста.

Группа старших дошкольников – это развитое социально-психологическое сообщество, и дети в этой группе уже несколько лет знают друг друга. Известно, что в возрасте 6-7 лет в общении детей зарождаются сложные взаимоотношения, которые серьезно влияют на развитие и становление личности. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива. Первый опыт взаимоотношений, который ребенок получил в дошкольном возрасте, становится фундаментом для создания развитой личности. По мнению И.Ю. Кулагиной, «…именно уровень сложившихся отношений дошкольника со сверстниками в первой группе детского сада оказывает значительное влияние на его личностное и социальное развитие» [39, с. 75]. Основу детского сообщества составляет общение со сверстниками и специфические виды деятельности и межличностных отношений. Групповая игра, а затем и другие виды совместной деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личностные интересы с общественными. Вне общения со сверстниками, в которых взаимоотношения строятся принципиально на равных началах, а статус

в коллективе необходимо заслужить и уметь поддерживать, дошкольник не может выработать необходимых коммуникативных качеств.

Результаты проведенного анализа научной литературы в области формирования межличностного общения в старшем дошкольном возрасте свидетельствуют о том, что для дошкольника потребность в общении достаточно рано становится основной социальной потребностью. При этом, не у всех детей к старшему дошкольному возрасту могут быть сформированы навыки построения межличностных отношений на достаточном уровне.

Межличностное общение существенно влияет на формирование личности старшего дошкольника. При правильном педагогическом руководстве путем организации совместной жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении оно становятся важным средством формирования коллектива и воспитания доброжелательного взаимоотношения и взаимопомощи между детьми.

Проблемным остается вопрос, который связан с трудностями в подборе методов, форм работы, а также условий педагогического процесса в деятельности педагогов дошкольного образования по формированию у старших дошкольников навыков межличностного общения.