Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего

• Название: Государственное автономное образовательное учреждение высшего
• Дата: 21.10.2022
• Размер: 1.14 Mb.
• Имя файла: Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР.docx
• Тип: Реферат; #747547
• страница: 3 из 16

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в процессе социализации личности старших дошкольников

Игра занимает центральное место в организации жизнедеятельности старших дошкольников и представляет собой самостоятельную деятельность, в рамках которой дети вступают в общение со своими сверстниками. В период дошкольного детства именно игра, в рамках которой моделируется и преображается реальность, является одним из основных видов деятельности ребенка как определяющего фактора его развития и социализации. В процессе игровой деятельности дети объединяются единой целью, совместными усилиями к ее достижению, общими интересами и переживаниями.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой разработанной на основе ФГОС ДО и предназначенной для использования в дошкольных образовательных организациях является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность [11, с. 22]. Игровые методы в педагогике являются универсальной формой деятельности, благодаря которой происходят основные и прогрессивные изменения в психике и личности ребенка- дошкольника, формирует почву к переходу к новым видам деятельности.

В программе «Детство» для детей от рождения и до 7 лет раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка и подчеркивается, что игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Воспитательные, развивающие, обучающие возможности игры неоценимы. В руках умелого и внимательного воспитателя игра является эффективным средством воздействия на различные сферы личности ребенка, способствует формированию навыков межличностного общения. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в обучении и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и в непринужденной атмосфере познать себя, типы и нормы поведения, способы и модели решения тех или иных задач, и окружающий мир.

В психологической науке утвердился взгляд на игру как ведущего вида деятельности детей в дошкольный период. Ведущие отечественные психологи, в частности Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др. подчеркивали, что во время игры наиболее эффективно среди других видов деятельности дошкольников развиваются все психические процессы [16; 24; 69].

Большинство современных педагогов отмечают важность игровой деятельности в процессе формирования навыков социального поведения, социальной компетенции старших дошкольников.

Именно игра является одним из самых эффективных средств подготовки ребенка к «взрослой» жизни, его социализации, морально-этического воспитания. В процессе игры формируется личность ребенка, его социальная компетентность и гуманистическое мировоззрение, с особой яркостью проявляются индивидуальные особенности дошкольника, развиваются его творческие способности, воображение, движение от мысли к действию. В игре дети по собственной инициативе вступают в межличностное общение, в основном самостоятельно строят свои отношения.

Как отмечается в работах Е.О. Смирновой «…благодаря игровой деятельности ребенок приобретает социальный опыт, познает действительность и взаимоотношения в ней, осваивает социальные роли и функции, овладевает общечеловеческими ценностями, культурой, системой социально выработанных знаков» [57, с. 41]. Игровая деятельность закрепляет у малышей новые поведенческие навыки и способы взаимодействия со сверстниками, стимулирует развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков, интенсифицирует процессы развития, воспитание и обучение.

В работах В.И. Турченко говорится о том, что в сюжетно-ролевой игре

«…формируются личностные качества ребенка, умения и навыки, которые пригодятся ему в будущем во время учебы, труда, общения с окружающими» [58, с. 55].

К.В. Ильинова, И.Ю. Кулько, О.Ю. Логвинова, С.В. Мещерякова подчеркивают, что «…игра дарит ежеминутную радость, удовлетворяет актуальные неотложные нужды, а еще - направлена в будущее, потому что во время игры у детей формируются или закрепляются свойства, умения, способности, необходимые им для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций в будущем» [28, с. 488].

По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры. Она проявляется в особых формах жизни ребенка в обществе, а также деятельности, в рамках которой ребенок в игровых условиях выполняет роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения.

Изучение социального содержания игры появилось с возникновением представлений о ней как социализированном механизме, основными функциями которого является привлечение ребенка к культуре, воспитание личности как гармоничной части «общественного организма». Одним из первых такой функциональный подход к детской игре был разработан Д. Мидом, для которого детская игра выступала и моделью социального взаимодействия, и средством усвоения социальных установок, создающих условия для социального становления личности.

Игра является деятельностью «…в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоения детьми социального опыта» [45, с. 9]. Воспитательные возможности и потенциал сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и педагогу важно уметь реализовать их. В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и действий, в игре дети активно усваивают нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между людьми, моральные нормы и др. Так, первичные социальные установки возникают в свободной ролевой игре ребенка, более сложные, генерируемые социальные установки возникают в игре путем усложнения ее структуры, связанные с учетом различных ролевых позиций. Сквозь генерируемые социальные установки (которые являются индивидуальным отражением общих образцов социального или группового поведения) осуществляется активное усвоение ребенком социального опыта.

В старшем дошкольном возрасте игра становится наиболее значимой не потому, что занимает больше времени, а потому, что обусловливает качественные изменения в психике ребенка; содержание игры все больше

приобретает черты интеллектуальности. В процессе игрового взаимодействия происходит социализация старших дошкольников – строится сложный процесс социального развития личности, который предусматривает постепенное вхождение и ориентирование в обществе, усваивание системы социальных ролей, формирование самосознания, становления социальной идентичности личности. Путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей в игре у старшего дошкольника происходит усвоение социального опыта, происходит воспроизведения этой системы в игровой деятельности.

Другое направление исследования игры в социальном становлении личности связано с изучением взаимодействия детей в совместной игре. В большинстве научных работ исследуется социальное приспособление к партнерам в общей игре, выделяются различные типы социальных реакций (агрессивные, дружеские и др.), типы социального взаимодействия в игре (обмен игрушками, физический контакт, беседа и др.) [3].

Исследования современных отечественных педагогов и психологов А.К. Бондаренко, Р.А. Иванковой и др. показали то, что игра обеспечивает всестороннее воспитание и развитие детей не только дошкольного возраста, но и продолжает быть активным средством в дальнейшем развитии [7, с. 37]. Играя, ребенок приобретает новые знания и умения, активизирует инициативность, формирует словарь, развивает любознательность, нравственные качества, вырабатывает основы межличностного взаимодействия, в игровой деятельности дети отображают то, что видят и переживают, осваивают опыт человеческой деятельности.

При этом, одним из основных факторов развития ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, которая вызывает самые главные изменения в психологических особенностях личности дошкольника.

Сюжетно-ролевая игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта; своеобразная форма совместной жизни детей со взрослыми; это деятельность, в которой дети,

выполняя роли и создавая игровую ситуацию, моделируют деятельность взрослых - ее цель, мотивы, задачи и нормы отношений, которые существуют между людьми.

Психологи считают, что сюжетно - ролевая игра является высшей формой развития детской игры. Как отмечается в исследованиях Л.А. Абрамяна, Т.В. Антоновой, Л.В. Артемовой, в рамках научных исследований игру трактуют как

«естественный мотиватор деятельности», как «возможность приобретения ребенком социального опыта», как «средство развития базовых основ личности» [2, с. 38].

Согласно дефиниции, данной понятию сюжетно-ролевая игра В.И. Турченко «…это образная игра по определенному замыслу детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей» [59, с. 101]. По определению Е.Н. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой «…сюжетно- ролевая игра сочетает в себе черты, характерные любой социальной деятельности, а также черты, присущие собственно игре» [26, с. 46].

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие признаки: сюжет, содержание, роль. Учеными была разработана структура сюжетно-ролевой игры, используемая в современной дошкольной педагогике и содержащая следующие компоненты: роли, которые берут на себя дети в процессе игры; игровые действия, посредством которых реализуются выбранные роли; игровое использование предметов, реальные отношения между детьми, с помощью которых регулируется развитие игры. Также были выделены в структуре игры сюжет и содержание.

Отметим, что результативность сюжетно-ролевых игр зависит от методики их организации и проведения. Положительных результатов в развитии детей старшего дошкольного возраста с использованием современных игровых методов можно достичь при условии направленности каждой игры на выполнение программных задач.