Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего
 Скачать 1.14 Mb.
|
|
Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста предоставили нам возможность увидеть реальную конкретную картину формирования навыков общения в группах. На констатирующем этапе эксперимента выявлен достаточно низкий уровень сформированности навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников в группах: слабая инициативность и чувствительность на воздействие сверстников. Характеризуя первичную ориентировку старших дошкольников на построение межличностных отношений на констатирующем этапе исследования отметим следующее: в экспериментальной группе: у 8 дошкольников низкий уровень инициативности в общении (58%). Это может свидетельствовать о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к остальным воспитанникам в группе. Средний уровень инициативности выявлен у 4 детей (28%), которые достаточно часто проявляют инициативу, однако не настойчивы в межличностном взаимодействии. Дети, которые имеют высокий уровень инициативности и активно привлекают окружающих детей к своим действиям составляют всего 14% (2 дошкольника). Характеризуя чувствительность детей к воздействию сверстников отметим, что низкий уровень чувствительности к воздействиям к сверстнику выявлен у 8 детей (58%). 4 дошкольника (28%) имеют средний уровень чувствительности. Они недостаточно отражают желание и готовность воспринимать действия окружающих и отвечать на их предложения. У 2 дошкольников (14%) выявлен высокий уровень чувствительности. Эти дошкольники обладают высокой чувствительностью к воздействиям сверстников, что проявляется в ответах на обращения сверстника, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него. Характеризуя преобладающий эмоциональный фон отметим, что низкий уровень выявлен у 5 детей (36%). Они часто раздражены, кричат, оскорбляют сверстников, дерутся и требуют особого внимания. Средний уровень выявлен у 7 дошкольников (50%). У этих дошкольников в межличностном общении преобладает нейтрально-деловой эмоциональный фон, затрудненно принятие решений и отмечается совместный контроль в виде критических замечаний, а отношения носят деловой характер. Высокий уровень имеют всего 2 дошкольника (14%). Они умеют договариваться друг с другом, приходят к общему решению, осуществляют взаимопомощь, самоконтроль. Результаты наблюдения в контрольной группе свидетельствуют о следующем: 8 человек (58%) обладают низким уровнем инициативности. Средний уровень инициативности выявлен у 5 детей (35%). Дети, которые имеют высокий уровень инициативности и активно привлекают окружающих детей к своим действиям составляют всего 7% (1дошкольник). Характеризуя чувствительность детей к воздействию сверстников отметим, что низкий уровень чувствительности выявлена у 8 детей (58%). 3 дошкольника (21%) имеют средний уровень чувствительности. У 3 детей (21%) выявлен высокий уровень чувствительности. Характеризуя преобладающий эмоциональный фон в контрольной группе отметим, что низкий уровень выявлен у 5 дошкольников (36%). Средний уровень выявлен у 6 дошкольников (43%). Высокий уровень имеют всего 3 дошкольника (21%). Результаты анализа полученных в результате наблюдения данных свидетельствуют о том, что большинство принявших участие в эксперименте старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеют средний и низкий уровень сформированности навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников, у них наблюдается наличие своеобразной «коммуникативной глухоты» как неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в формировании межличностных навыков. Результаты наблюдения свидетельствуют о невысоком уровне групповой сплоченности как в экспериментальной, так и контрольной группах. В детских коллективах отсутствует единство, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и др. Дети в основном разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных (рисунок 3).  Рисунок 3 – Уровень сформированности навыков старших дошкольников по управлению настроением в различных ситуациях общения на констатирующем этапе эксперимента В результате анализа данных трех диагностик можем сделать следующее заключение: 14% старших дошкольников в экспериментальной и 21% – в контрольной группе имеют высокий уровень сформированности навыков межличностного общения (рисунок 4). Большая часть старших дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеют средний и низкий уровень сформированности навыков межличностного общения. Так в экспериментальной группе средний уровень сформированности навыков межличностного общения имеют 50% старших дошкольников и 50% дошкольников в контрольной группе.  Низкий уровень сформированности навыков межличностного общения в экспериментальной группе имеют 36% дошкольников и 29% в контрольной группе.
Рисунок 4 – Общий уровень сформированности навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента В результате анализа полученных данных было выявлено, что показатели диагностики у детей из контрольной и экспериментальной групп имеют приблизительно одинаковые невысокие значения уровня сформированности навыков межличностного общения, что свидетельствует о недостаточно сформированной потребности к общению у старших дошкольников в исследуемых группах. Учитывая выявленные проблемы в формировании навыков межличностного общения между старшими дошкольниками, педагогам необходимо проводить мероприятия по их укреплению, улучшать состояние взаимодействия между дошкольниками, повышать мотивацию к общению, что возможно посредством активного привлечения дошкольников к сюжетно- ролевым играм.
старших дошкольников Суть формирующего этапа эксперимента заключается в создании и внедрении комплекса сюжетно-ролевых игр, направленного на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников. При этом основными направлениями формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в ходе формирующего этапа эксперимента стали: установление социально принятых отношений между детьми, стимулирование эмпатийных проявлений играющих дошкольников по отношению к сверстникам, вербализация игровых действий детей в соответствии с ролью. На протяжении 4 недель сюжетно-ролевые игры проводились в экспериментальной группе старших дошкольников, после дневного сна. В своей работе мы использовали сюжетно-ролевые игры: «Добрые эльфы», «Муравьи», «Магазин зеркал», «Злой дракон», «Мышата в мышеловке», «Шпионы», «Старенькая бабушка», «Заблудившийся ребенок», «Спящая красавица», «Пожелания», «Семья», «Гости», «День рождения», «Путешествие на корабле», «Магазин», «Банк», «Выборы президента», «Школа», «Почта», «Ателье», «Завод», «Стройка», «Космос» (Приложение 2). Использованные игры подразумевали нацеленность на формирование трех групп навыков межличностного общения: навыков свободного общения, навыков учета в общении интересов других детей, навыков управления настроением в различных ситуациях общения. Установление социально принятых отношений между детьми. По ходу формирующего этапа эксперимента наблюдалось, что позитивное межличностное общение дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр складывалось далеко не у всех детей. В поведении многих старших дошкольников было отмечено преобладание эгоистического, конкурентного отношения к сверстникам. Нами был зафиксирован тот факт, что форма межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре во многом обусловливалась наличием основанного на чувстве симпатии и избирательного предпочтения отношения ребенка к сверстнику. Однако с каждой новой игрой в формировании навыков межличностного общения дошкольников наблюдался прогресс. От занятия к занятию их общение становилось все более активным. При этом сильнее становилось стремление дошкольников играть вместе со сверстниками. Старшие дошкольники получили навыки, как вести себя в различных социальных ситуациях (например, делиться игрушками, извиняться и др.), как инициировать игру со сверстниками, задавать вопросы и поддерживать сверстников, получили ценный опыт позитивного взаимодействия со сверстниками. Например в игре «День рождения» (Приложение 2) формировалось положительное отношение к событиям жизни людей, нормам и правилам поведения в обществе. Стимулированиеэмпатийныхпроявленийиграющихдошкольниковпоотношению к сверстникам. В процессе игровой деятельности у дошкольников формировалась способность к сопереживанию сверстникам, у большинства детей появилось стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Дети испытывали общие эмоции и учились быть внимательными и добрыми по отношению друг к другу. Характерным было то, что во время межличностного общения в игре все действия старших дошкольников, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождались положительными эмоциями – улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию. В ходе игр формировалось общее настроение, общий игровой образ, что помогло ощутить единство с другими. В результате анализа того, как протекало межличностное общение старших дошкольников в ходе формирующего этапа эксперимента, было отмечено, что в процессе проведения сюжетно-ролевых игр дети учились договариваться, приходить к общему решению. Ими осуществлялся взаимный контроль по ходу игровой деятельности (дети замечали отступления от первоначального замысла игры и активно реагировали на это). В игровой деятельности развивалось умение считаться с интересами и мнением сверстников. В процессе проведения игр происходило формирование у детей интереса друг к другу. Дошкольники учились контролировать чувство агрессии и решать проблемы, которые могут возникать в различных ситуациях. Сюжетно-ролевая игра обеспечила удовлетворение игровых потребностей каждого ребенка, способствовала возникновению дружеских, партнерских отношений и игровых объединений по интересам, побуждала дошкольников к обмену мнениями, высказыванию собственных оценочно-этических суждений. Например, в игре «Старенькая бабушка» (Приложение 2) формировалось уважительное отношение к пожилым людям, дети учились проявлять сочувствие, заботиться об окружающих. Вербализация игровых действий детей в соответствии с ролью. Участие в играх стимулировало речевую активность дошкольников, способствовало развитию умения принимать на себя определенную роль, передавать свою мысль товарищам. При помощи разыгрывания различных сюжетных ситуаций развивалось умение согласовывать свои действия с действиями сверстников. Таким образом, использование в процессе организации образовательного процесса в экспериментальной группе сюжетно-ролевых игр позволило значительно повысить активность детей в межличностном общении, способствовало усилению сплоченности детского коллектива. Так, в игре «Путешествие на корабле» (Приложение 2) формировался интерес к совместной игре, дружеские отношения, воспитывалось желание сделать приятное для других, дети учились выражать свои потребности с помощью вербальных средств. Сюжетно-ролевая игра обеспечила наибольшие возможности для приобретения дошкольниками опыта самим устанавливать взаимоотношения, способствовала формированию навыков свободного общения; навыков учета в общении интересов других детей; навыков управления настроением в различных ситуациях общения. На этой основе развиваются общественные формы поведения. Такой опыт является подлинной социальной практикой ребенка, его реальной жизнью в коллективе. В игре как самостоятельной, творческой деятельности детей, где они имеют возможность объединяться по своему желанию, их отношения представлены наиболее полно и свободно, а общение, включенное в игру, выступает в качестве важнейшего условия актуализации этих отношений.
В течение 4 недель старшие дошкольники из контрольной группы занимались по базовой программе, используемой в ДОО, а дети в экспериментальной группе были активно включены в игровую деятельность по формированию навыков межличностного общения. С целью проверки эффективности организации использования сюжетно- ролевых игр в процессе формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста нами было проведены контрольные диагностики детей обеих групп. Таблица 7 – Результаты диагностики уровня сформированности свободного общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента
С целью определения уровня сформированности навыков свободного общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента нами была проведена диагностика по методике «Изучение свободного общения» (Приложение 1) (таблица 7). Результаты анализа диагностики на контрольном этапе эксперимента, свидетельствуют о значимом повышении уровня свободного общения в экспериментальной группе. Отмечается увеличение числа интенсивности и частоты контактов, усиление мотивации к общению. В контрольной группе значимых изменений не произошло (таблица 8). Таблица 8 – Характеристика свободного общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента
Так, в экспериментальной группе старших дошкольников высокий уровень показателя интенсивности имеют 35%, средний уровень – 50%, низкий уровень 15% испытуемых. Высокий уровень показателя избирательности имеют 14% испытуемых, средний – 50%, низкий уровень избирательности имеют 36%. Частота контактов на высоком уровне выявлена у 32%, на среднем уровне – у 50%, на низком уровне – у 18% детей. Высокий уровень продолжительности контактов выявлен у 18%, средний уровень – у 50%, низкий уровень выявлен у 32% испытуемых. Наличие мотивации на высоком уровне проявляется у 35%, на среднем – у 50%, на низком – у 15% детей. В контрольной группе старших дошкольников высокий уровень показателя интенсивности имеют 14%, средний уровень – 50%, низкий уровень 36% испытуемых. Высокий уровень показателя избирательности имеют 14% испытуемых, средний – 50%, низкий уровень избирательности имеют 36% детей. Частота контактов на высоком уровне выявлена у 11%, на среднем уровне – у 49%, на низком уровне – у 40% детей. Высокий уровень продолжительности контактов выявлен у 7%, средний уровень – у 47%, низкий уровень выявлен у 46% испытуемых. Наличие мотивации на высоком уровне проявляется у 18%, на среднем – у 50%, на низком у 22% детей (рисунок 5). Результаты сформированности навыков свободного общения старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, свидетельствуют о том, что после проведения комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование навыков свободного общения старших дошкольников, большинство воспитанников улучшили навыки общения. Результаты диагностики показывают значимые изменения в формировании мотивов к межличностному общению старших дошкольников выраженные в развитии личных симпатий и желания совместной игровой деятельности. Таким образом, формирование навыков свободного общения в сюжетно- ролевой игре способствует формированию мотивов к общению, стремлению к совместной деятельности старших дошкольников. В результате проведенной на контрольном этапе эксперимента диагностики навыков свободного общения старших дошкольников, было выявлено, что большинство воспитанников из экспериментальной группы улучшили навыки свободного общения.  Рисунок 5 – Уровень сформированности навыков свободного общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента Следующим этапом диагностики на контрольном этапе эксперимента стало исследование навыков учета в общении интересов других старших дошкольников, согласно методике «Создание проблемных ситуаций» (Приложение 1) (таблица 10). Таблица 10 – Уровень сформированности навыков старших дошкольников по учету в общении интересов других на контрольном этапе эксперимента
В результате диагностики по субтесту «подарки», нами были выявлены способности старших дошкольников делиться с товарищами. В результате диагностики выявлено: 3 дошкольников (21%) из экспериментальной группы и 2 дошкольников из контрольной группы (14%) имеют высокие способности делиться со сверстниками. Средний уровень способности делиться выявлен у 6 дошкольников (43%) из экспериментальной группы и 4 дошкольников (28%) из контрольной группы. Низкий уровень способности делиться с товарищем выявлен у 5 чел. из экспериментальной группы (36%) и 8 дошкольников из контрольной (58%). В результате диагностики по субтесту «рисунок» нами определялись способности старших дошкольников уступать. Опираясь на результаты исследования можно отметить, что высокий уровень сформированности способности уступать имеют 3 дошкольника (21%) из экспериментальной группы и 2 из контрольной группы (14%). У 10 дошкольников из экспериментальной группы (71%) и 9 из контрольной группы (65%) выявлен средний уровень сформированности способности уступать. Низкий уровень такой способности уступать, наблюдается у 1 дошкольника в экспериментальной группе (7%) и 3 дошкольника из контрольной группы (21%). В процессе диагностики по субтесту «головоломка» нами выявлялась способность помогать. Результаты диагностики показывают, что высокий уровень сформированности способности помогать имеют 3 дошкольника (21%) из экспериментальной группы и 1 дошкольник из контрольной группы (7%). Средний уровень сформированности способности помогать выявлен у 8 дошкольников (58%) из экспериментальной группы и 6 дошкольников из контрольной группы (43%). Низкий уровень сформированности способности помогать выявлен у 3 дошкольников (21%) из экспериментальной группы и 7 из контрольной группы (50%) (рисунок 6). Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента показывают положительные изменения, выявленные у большинства детей из экспериментальной группы в формировании таких способностей учета в общении интересов других старших дошкольников, как: помогать, уступать, делиться. В контрольной группе значимых изменений в формировании навыков учета в общении интересов других старших дошкольников, обнаружено не было. В результате наблюдения за формированием навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента, мы составили протокол наблюдения (Приложение 1) (таблица 11).  Рисунок 6 – Уровень сформированности навыков старших дошкольников по учету в общении интересов других на контрольном этапе эксперимента Таблица 11 – Сводный протокол наблюдения за формированием навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента
Характеризуя первичную ориентировку старших дошкольников на построение навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников, на контрольном этапе исследования отметим следующее. В экспериментальной группе: у 4 дошкольников (29%) низкий уровень инициативности. Средний уровень инициативности выявлен у 6 детей (43%). Дети, которые имеют высокий уровень инициативности и активно привлекают окружающих детей к своим действиям составляют 29% (4 дошкольника). Характеризуя чувствительность детей к воздействию сверстников отметим, что у низкий уровень чувствительности выявлен у 3 детей (21%). 7 дошкольников (50%) имеют средний уровень чувствительности. У 4 детей (29%) выявлен высокий уровень чувствительности. Характеризуя преобладающий эмоциональный фон, отметим, что низкий уровень выявлен у 1 дошкольника (7%). Средний уровень выявлен у 6 дошкольников (42%). Высокий уровень имеют 7 дошкольников (50%). Результаты наблюдения в контрольной группе свидетельствуют о следующем: у 8 детей (57%) низкий уровень инициативности. Средний уровень инициативности выявлен у 5 детей (36%). Дети, которые имеют высокий уровень инициативности и активно привлекают окружающих детей к своим действиям составляют 7% (1 дошкольник). Характеризуя чувствительность дошкольников в контрольной группе к воздействию сверстников отметим, что у 8 детей (57%) высокий уровень чувствительности. 3 дошкольника (21%) имеют средний уровень чувствительности. У 3 детей (21%) выявлен высокий уровень чувствительности. В процессе анализа преобладающего эмоционального фона в контрольной группе отметим, что низкий уровень выявлен у 5 испытуемых (36%). Средний уровень у 6 (43%). Высокий уровень выявлен у всего 3 дошкольников (21%). В контрольной группе значимых изменений в межличностном общении между дошкольниками не произошло. Результаты наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста на контрольном этапе предоставили возможность увидеть положительные изменения в межличностном общении детей в экспериментальной группе после внедрения комплекса сюжетно-ролевых игр. Так, в экспериментальной группе отмечается значимое повышение инициативности и чувствительности дошкольников на воздействие сверстников, формирование позитивного преобладающего эмоционального фона в межличностном общении (рисунок 7).  Рисунок 7 – Уровень сформированности навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента Результаты анализа полученных, в процессе наблюдения, данных свидетельствуют о том, что большинство, принявших участие в эксперименте, старших дошкольников в экспериментальной группе после реализации программы с использованием комплекса сюжетно-ролевых игр имеют позитивную динамику сформированности навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников. Нами было выявлено, что количество детей, имеющих низкий уровень сформированности навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников, в экспериментальной группе стало значительно меньше, чем в контрольной. Общий эмоциональный фон преобладающий в коллективе экспериментальной группы также положительно изменился и стал позитивным. По нашему мнению, систематически- организованная работа дает положительные результаты в формировании навыков управления настроением в различных ситуациях общения старших дошкольников В результате сравнения данных диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, можем сделать следующее заключение: в результате сюжетно-ролевой игровой деятельности в экспериментальной группе общий уровень сформированности навыков межличностного общения, значимо повысился. На контрольном этапе эксперимента у большей части дошкольников в экспериментальной группе выявлен средний уровень сформированности навыков межличностного общения (50%). Количество детей, имеющих высокий уровень сформированности навыков межличностного общения, увеличилось на 15% и составило 29%. Количество старших дошкольников, имеющих низкий уровень сформированности навыков межличностного общения, значительно снизилось (на 15%) и составило на контрольном этапе 21% в общем числе детей из экспериментальной группы (рисунок 8). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||