Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего
 Скачать 1.14 Mb.
|
     Сюжет Роль  Игровые правила   Игровое взаимодействие Игровое действие Рисунок 1 – Структура сюжетно-ролевой игры дошкольника Характеристика сюжетно-ролевой игры представлена в таблице 1. Таблица 1 – Характеристика сюжетно-ролевой игры
Основными компонентами сюжетно-ролевой игры являются: цель, средства реализации, планомерные действия. Организация сюжетно-ролевых игр начинается с подготовки атрибутов и игрушек. Методика организации сюжетно-ролевой игры. Воспитатель выявляет личные интересы детей и способности самостоятельного продумывания сюжета и с учетом полученных данных приступает к организации сюжетно-ролевой игры в группе по следующей схеме: Выбор темы игры, составление примерного плана игры с возможными вариантами сюжета. Подготовка игровой среды: предметы мебели, игровые атрибуты и заменители, детали костюмов, материалы для самостоятельного изготовления предметов по замыслу. Создание мотивации и начало игры. Поддержка игровой ситуации: контроль за эмоциональным состоянием всех участников игры, подсказки для обогащения сюжета, подбадривание; Завершение игры: анализ выполненных ролей, воплощения сюжетной задумки, похвала в инициативности и проявлении фантазии. На рисунке 2 представлен алгоритм становления сюжетно-ролевой игры. Процесс развития игры в старшем дошкольном возрасте имеет двухчастную структуру: формирование игровых действий в совместной игре взрослого с детьми, и самостоятельной игры. По сравнению с предыдущим возрастным этапом в старшем дошкольном возрасте изменяются и усложняются сюжетные темы, наращивается количество участников. При этом сильнее становится стремление ребенка играть вместе со сверстниками (ребенок переключается от действия с игрушками на ролевые отношения с партнерами). Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева отмечают, что сюжетно-ролевые игры имеют ведущее значение в формировании детского коллектива: «…дошкольники учатся проявлять инициативу и слышать друг друга, формируют умения договариваться, ищут компромиссы, учатся жертвовать своими интересами ради интересов своих сверстников» [12, с. 102].  Рисунок 2 – Алгоритм становления сюжетно-ролевой игры Организация учебно-образовательного процесса в дошкольном учебном заведении предусматривает правильный подбор разнообразных игр, чтобы поставленные перед малышами задания были реальными, но при этом способствовали самоорганизации, требовали напряжения умственных сил и оказывали содействие развитию различных свойств, процессов и навыков. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры, является наличие в ней воображаемой ситуации, складывающейся из сюжета и ролей. Изображая в сюжете определенные отношения между людьми, ребенок тем самым усваивает их. Соответственно, сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которых она изображает. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление вести себя морально. Но чтобы такой этический смысл действительно стал главным в поведении ребенка, он должен быть включен для выполнения реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую выполняет в игре. Одной из основных задач организации сюжетно-ролевых игр является реализация педагогом задачи своевременно сформировать у детей умение действовать на первых этапах игры, и именно от этого будет зависеть, станет ли игра каждого ребёнка ведущей, самостоятельной деятельностью. Игровой замысел считается реализованным тогда, когда дети сами организуют игру, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь друг другу. В процессе исследования игровой деятельности старших дошкольников Н.А. Короткова обозначила: «…когда ребенок берет на себя инициативную роль в игре, он действует не только в соответствии с ее характеристикой, а постоянно соотносит с игровой ролью свои черты, способности и стремления, учится понимать себя и свои желания» [37, с. 83]. Исследования показывают, что положение детей в сюжетно-ролевой игре не одинаково: одни дети выступают в роли ведущих, другие – в роли игроков. При этом, предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их инициативности, а также способности придумывать и организовывать совместную игру. Отмечается, что инициативность детей в сюжетно-ролевой игре имеет свойство расти, то есть приобретать прогрессирующий характер. Говоря о роли сюжетно-ролевых игр в развитии и социализации детей дошкольного возраста, современными педагогами и психологами ставится упор на развитие инициативности и формирование естественной социализации, воспитании умения жить интересами команды, приобретение партнерского духа. В ходе сюжетно-ролевой игры у ребенка возникает потребность в товарищах, сообщниках, без которых игра теряет смысл. Общаясь со сверстниками, ребенок учится сотрудничать, подчиняться, управлять, распределять функции, совершать справедливо, чувствовать себя членом группы, отстаивать собственное достоинство. В игре ребенок воспитывается как субъект коммуникативной деятельности – у него развиваются социальные чувства, формируются партнерские взаимоотношения, обогащается опыт конструктивного межличностного общения. Развиваются два вида взаимоотношений – игровые и реальные (первые отражают отношения по сюжету и роли, вторые есть взаимоотношениями партнеров, товарищей). Гармоничное сочетание игровых и реальных взаимоотношений возможно при условии сформированности у дошкольника иинициативности, общительности, совести, элементарного образа «Я», децентрации (способности смотреть на ситуацию глазами другого человека, умения встать на его место). В игре ребенок осваивает язык общения, взаимопонимания, взаимопомощи, согласования своих действий с действиями партнеров, учится договариваться, обосновывать свое мнение, находить соразмерные место в группе сверстников. В.Я. Воронова отмечает, что правильно организованный учебно- воспитательный процесс в виде игровой деятельности не только обеспечивает усвоение знаний и навыков, но и совершенствует нервную систему старших дошкольников [15, с. 31]. Особое значение приобретает сюжетно-ролевая игра для развития в старшем дошкольном возрасте рефлексии – способности ребенка анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы, мысли, соотносить с ожиданиями других. Обобщая приведенные утверждения ученых, можно констатировать, что в сюжетно-ролевой игре развиваются социальные компетенции старшего дошкольника, формируются знания, умения и навыки, необходимые для решения социальных и поведенческих ситуаций (бесконфликтно исходить из жизненных ситуаций, делать выбор, принимать решения, брать на себя ответственность, полноценно жить в обществе и др.), характерных для этого возраста. В процессе анализа научно-методологической педагогической литературы нами были выделены следующие особенности игровой деятельности, способствующие социализации детей: разнообразие предметного содержания сюжетно-ролевых игр, представление широкого спектра знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность игры, обеспечивающая мотивацию к положительному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации; опыт индивидуального проживания уникальных социальных ролей; навыки социально адекватного поведения. Проблеме развития сюжетно-ролевой игры дошкольников в условиях обогащенной предметно-игровой среды посвящены работы Н.А. Виноградовой, Н.В. Поздняковой и др. по мнению которых сюжетно-ролевая игра является свободным видом совместной деятельности детей, в котором они «…объединяются по собственной инициативе, сами выбирают сюжет, распределяют роли и игровой материал, намечают план и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия» [12, с. 153]. При этом авторами отмечается, что сюжеты современных сюжетно-ролевых игр довольно разнообразны и характеризуют интересы детей, их осознание общественных отношений. Большинство сюжетов игр детей дошкольного возраста отражают социальные отношения в семье, их наблюдения и знания о социально значимых местах и взаимоотношениях между участниками общения в магазине, парикмахерской, больнице, ДОО. Собственный опыт дети интерпретируют и переносят на персонажей, воплощая его артистично, передавая чувства и эмоции в мимике и жестах, выражая собственное мнение за героев сюжетно-ролевой игры. Отмечено, что отражение различных ситуаций в игре происходит путем моделирования и замещения явлений действительности, способствуя развитию инициативности, воображения, творчества, мышления. Действия ребенка во время сюжетно-ролевых игр носят активный характер, направленный на поиск, инициативность, формируют способность понимать точку зрения другого человека. В сюжетно-ролевых играх у детей формируется умение делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом, по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив, отображать в игре знания об окружающей жизни, закрепляются правила поведения. В игре закладываются основы нравственности: великодушие, надежность, уважение и доброта, терпеливость, верность и др. В игре ребенок освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям. Необходимо отметить, что главным методическим принципом в организации сюжетно-ролевых игр со старшими дошкольниками является их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети лучше начинают понимать ее содержание, использовать условия, которые создает игра для освоения и применения нового опыта. Важно использовать игру в воспитательных целях, поскольку она имеет большую воспитательную ценность. Таким образом, нами были выделены основные факторы, которые служат обоснованием для выбора сюжетно-ролевых игр в организации педагогической работы по формированию навыков межличностного общения старших дошкольников как эффективного средства социализации: во-первых, игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве; во-вторых, игра является способом включения ребенка в социальные отношения; в-третьих, игра является эффективной развивающей средой. Игровые методы являются универсальной формой деятельности, благодаря которой происходят основные и прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника, формирует почву к переходу к новым видам деятельности. Подытоживая вышеизложенное, можно констатировать то, что организация сюжетно-ролевых игр в рамках ДОО имеет большой потенциал для социализации и воспитания навыков межличностных отношений, как базового качества у детей старшего дошкольного возраста.
Игровые технологии стали неотъемлемой частью современных образовательных тенденций, их умелое их применение педагогом дошкольного образовательного учреждения делает занятия интересными для воспитанников, создает необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков в ведущей для них форме деятельности – в игре. Современные подходы к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста больше насыщают образовательное пространство дошкольного учреждения игровыми технологиями, которые оказываются эффективными в формировании навыков межличностного общения. Понятие «технология» возникло в мировой педагогике и получило широкое распространение в 40-х гг. ХХ ст. в связи с применением в педагогической практике новых аудиовизуальных средств обучения. В 60-х гг. понятие «технология образования» рассматривалось с т.зр. программного обучения. В настоящее время понятие «технологии обучения» трактуется в рамках разных подходов, как: «определенная система указаний по использованию современных методов и средств обучения»; «целенаправленное применение приемов, средств, действий для повышения эффективности обучения»; «целостный процесс целеполагания, обоснование плана и программы действий и методов обучения». Каждый из этих подходов имеет право на существование и охватывает различные стороны учебного процесса. Поэтому существует большое количество педагогических технологий. В рамках воспитания навыков межличностных отношений в группе старших дошкольников большое значение уделяется игровой деятельности. В частности, «…сюжетно-ролевые игры, предусматривают воспроизведение реальности через игровые модели жизненных ситуаций, а также выявляют эмоционально-нравственное отношение старшего дошкольника к событиям и к самому себе». Используя сюжетно-ролевые игры в работе со старшими дошкольниками, «…участникам игры предоставляется информация, касающаяся человеческих взаимоотношений, в следствие чего происходит анализ и осмысление поставленных задач, привлечение к поиску оптимальных стратегий решения проблемной ситуации, обучение способам взаимодействия» [10, с. 40]. Осуществление задач формирования навыков межличностного общения старших дошкольников, в частности формирование у них доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, предусматривает поиски и разработку эффективных технологий, методов и приемов целенаправленного воздействия. Работа воспитателя должна быть направлена на развитие у детей доброжелательного отношение к товарищам в группе, взаимопомощи, которая основывается на принципе систематического воспитательного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, на формирование умений и навыков межличностного общения со сверстниками, что возможно посредством включения в педагогический процесс сюжетно-ролевых игр. Научные исследования современных исследователей, направленные на поиск эффективных форм, методов, технологий воспитания у старших дошкольников культуры межличностного общения, формирование нравственных поступков, поведения, нравственных отношений подчеркивают важность инновационных технологий организации сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевые игры оказывают большое влияние на межличностные отношения между детьми. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем самым формированию характера. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные роли, «…ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения. В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения. В то же время между ними устанавливаются сложные ролевые отношения» [25, с. 39]. Развитие науки и техники способствовало эволюции содержания, форм и методов обучения, разработки и внедрению новых образовательных технологий. Специфическими особенностями инновационного обучения является его открытость будущему, способность к предвидению на основе постоянной переоценки ценностей, настроенность на конструктивные действия в обновляемых ситуациях, основой которых являются инновационные педагогические технологии. Современные педагогические технологии организации сюжетно-ролевых игр по формированию навыков межличностных взаимоотношений старших дошкольников рассматривают не только как настроенность педагога на восприятие, продуцирование и применение нового, а прежде всего, как открытость. Они обеспечивают условия развития личности старшего дошкольника, осуществление его права на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, свободу саморазвития. Сложность, многогранность педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является фактором, открывающим простор для многих педагогических технологий, динамика выработки которых постоянно растет. К числу современных образовательных технологий можно отнести: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технологии исследовательской деятельности; информационно- коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технологии портфолио дошкольника и воспитателя; игровые технологии. По уровню применения технологии подразделяют на: общепедагогические (касающиеся общих принципов образовательных процессов), предметные (предназначены для совершенствования преподавания отдельных предметов), локальные и модульные (предусматривают частичные изменения педагогических явлений) [1, с. 2]. По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляемой механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии. По типу организации и управления познавательной деятельностью: структурно-логические технологии обучения (поэтапной формулировки дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов), интеграционные технологии (дидактические системы, которые обеспечивают интеграцию разнопредметных знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения), игровые технологии (игровая форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета) [9]. В образовательном процессе используют театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование и др. На основе одной теории обучения могут выстраиваться различные технологии. Так, «…ассоциативно-рефлекторная психологическая теория породила вариантные технологии обучения, которые по-разному сочетают слово и наглядность. Теория проблемного обучения положена в основу технологии, которые развивают творческие способности, познавательную активность, интерес, самостоятельность личности». Таким образом, педагогическая наука предлагает большой выбор образовательных технологий, но не каждая из них может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается способность к межличностному взаимодействию. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Посредством сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников формируется способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, вырабатывается определенная совокупность умений, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение: ориентирование в различных ситуациях общения; способность эффективно взаимодействовать с окружающими; адекватная ориентация в самом себе; готовность и умение строить контакт с людьми; знания, умения и навыки конструктивного общения; внутренние ресурсы, необходимые для построения коммуникативного действия. Игровые педагогические технологии представляют собой организацию педагогического процесса в форме различных педагогических игр, последовательную деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, формированию результатов и анализе игровой деятельности [61]. Целью педагогических воздействий является формирование субъективной позиции ребенка в игре. Необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Используя эту систему, педагог будет уверенным, что в результате получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Игровые технологии охватывают определенную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем. В игровые технологии включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. При этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала. Педагогические игровые технологии стоит рассматривать как систему, «…покрывающую некоторую часть процесса обучения, обладающую общим содержанием и сюжетом». Ключевое отличие от развлекательных игр заключается в том, что «…педагогическая игра обладает четко сформулированной целью обучения и прогнозируемым результатом» [49, с. 31]. По мере взросления обучающихся и роста их возможностей в игровые технологии постепенно включаются: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их (подходит для младших групп); группы игр на обобщение предметов по определённым признакам (подходит для средней и старшей групп);- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных (подходит для старшей и подготовительной групп); группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. (подходит для старшей и подготовительной групп). Главная цель игровых технологий – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений межличностного взаимодействия между старшими дошкольниками. Ее задача выражается в «…достижении высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счет собственной активности ребенка» [67, с. 88]. В связи с этим, педагогу необходимо подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие ее результативность. Как любая педагогическая технология, технология развития навыков межличностного общения старших дошкольников посредством сюжетно- ролевых игр должна соответствовать следующим требованиям: технологическая схема – описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы. План- схема сюжетно-ролевой игры содержит мотивационный компонент, название сюжета игры, роли, игровые материалы, предполагаемые игровые действия; научная база – опора на определенную научную концепцию достижения образовательных целей; системность – технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью; управляемость – предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов; эффективность – должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам; воспроизводимость – применение в других образовательных учреждениях; Этапы технологии проведения сюжетно-ролевой игры. этап. Обогащение опыта сюжетно-ролевой игры за счет взаимодействия с детьми в позиции «соигрока» («партнера»). этап. Включение детей в проблемно-игровые ситуации на основе взаимодействия педагога в позиции «помощника». этап. Создание условий для самостоятельного применения освоенных игровых умений в сюжетно-ролевой игре («наблюдатель»). Применяемые в детском саду педагогические приемы организации игровой деятельности принято условно делить на три основные группы: словесные; наглядные; практические. Суть первых в том, что все игровые действия воспитатель должен объяснить и описать детям максимально понятно, ярко и красочно. Педагог проговаривает воспитанникам правила доступным языком без использования громоздких предложений и непонятных слов. При знакомстве детей с играми воспитатель может использовать загадки или короткие истории, вводящие в сюжет игры. Наглядные приемы обучения опираются на зрительное восприятие мира дошкольниками. Дети буквально живут в мире ярких картинок, образов, интересных предметов. Для иллюстрации рассказа об играх (а также для демонстрации самого процесса игры) воспитатель может использовать разные средства наглядности: видеоролик, где показано, как дети играют, картинки, карточки, на которых красиво записаны правила и др. Практические приемы отчасти можно связать с наглядными. Так, свои впечатления от игр дети могут выражать в поделках, аппликациях и рисунках. Кроме того, «…по итогам игры воспитанники могут сами создавать лэпбук, в котором будет отображена основная информация, о правилах игры и о том, чему они научились играя. Практические приемы обучения позволяют малышам самим создавать реквизит для будущих игр: лепить фрукты и овощи, рисовать зверюшек, мастерить макеты знакомого окружения» [56, с. 73]. Результаты исследования научно-методической литературы свидетельствуют о том, что виды педагогических игр способствующих формированию навыков межличностного общения старших дошкольников очень разнообразны. Они могут различаться: по виду деятельности: двигательные, интеллектуальные, психологические и др.; по характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические; по характеру игровой методики: игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от ее хода; по содержанию: социализирующие, логические и др.; по игровому оборудованию: настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссерские и др. Главный компонент игровых технологий – непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Игровые технологии, дают ребенку: возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях». Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребенка в обществе. Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: знания методики игровой деятельности; профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр; учета возрастных и индивидуальных возможностей. На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОО. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям: выбор игры – зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети, проявляют интерес к игре, активно действуют и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная подмена мотивов с учебных на игровые); предложение игры – создаётся игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий); объяснение игры – кратко, чётко, только после возникновения интереса детей к игре; игровое оборудование – должно максимально соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС; организация игрового коллектива – игровые задачи формулируются таким образом, чтобы каждый ребёнок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры индивидуально, в парах или командах, коллективно. развитие игровой ситуации – основывается на принципах: отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности; окончание игры – анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни. При этом, главным признаком педагогической игры в игровых технологиях является четко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, характеризующиеся учебно-познавательной направленностью. Результаты исследования свидетельствуют о том, что межличностное общение существенно влияет на формирование личности старшего дошкольника. При правильном педагогическом руководстве путем организации совместной жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении оно становятся важным средством формирования коллектива и социализации дошкольников. Основное значение применения игровых технологий в процессе развития межличностных взаимоотношений дошкольников состоит в активизации совместной деятельности воспитанников ДОО, повышении познавательного интереса, способности влиять на эмоциональную составляющую общения детей в группе, создания атмосферы доброжелательности, равенства, отсутствия изоляции пассивных детей. |