Малахова_Е_В_ДОШд_171кз_ВКР. Государственное автономное образовательное учреждение высшего
 Скачать 1.14 Mb.
|
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕРезультаты исследования теоретико-методологических аспектов формирования навыков межличностного общения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре позволили сформулировать следующие выводы: Важность формирования навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста признается многими психологами и педагогами. Межличностное общение играет значимую роль в жизни ребенка, служит связующим звеном, соединяющим внутренний мир дошкольника с его социальным окружением, существенно влияет на формирование личности старшего дошкольника. При правильном педагогическом руководстве путем организации совместной жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении оно становятся важным средством формирования коллектива и социализации дошкольников. Организация сюжетно-ролевых игр в рамках ДОО имеет большой потенциал для социализации и воспитания навыков межличностных отношений, как базового качества у детей старшего дошкольного возраста. Игровые технологии являются универсальной формой деятельности, благодаря которой происходят основные и прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника. Основное значение применения игровых технологий в процессе формирования межличностных взаимоотношений дошкольников состоит в активизации совместной деятельности воспитанников ДОО, повышении познавательного интереса, способности влиять на эмоциональную составляющую общения детей в группе, создания атмосферы доброжелательности, равенства, отсутствия изоляции пассивных детей. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ Исходный уровень сформированности навыков межличностного общения старших дошкольниковВ ходе опытно-экспериментальной работы, выдвинутая нами гипотеза предполагает решение определенных задач: разработать план-программу диагностики: подобрать методики для исследования уровня сформированности навыков межличностного общения детей старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей; разработать комплекс сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников; подготовить оборудование для проведения диагностики дошкольников; подготовить исследуемую группу, состоящую из старших дошкольников (воспитанники подготовительных групп ДОО «Жемчужинка»), распределить детей на группы: контрольную, экспериментальную; провести педагогический эксперимент и внести результаты в диагностическую карту; провести обработку и анализ результатов диагностики, сформулировать выводы. В рамках опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, был разработан и внедрен в экспериментальной группе, комплекс сюжетно-ролевых игр направленный на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Целью констатирующего этапа эксперимента было исследование уровня сформированности межличностного общения у старших дошкольников. Нами был использован комплекс диагностических методов, которые взаимно дополняли друг друга и предоставили возможность для осуществления контроля объективности полученного результата. Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка комплекса сюжетно-ролевых игр и их апробация в экспериментальной группе. В ходе формирующего этапа эксперимента нами был подготовлен и реализован комплекс мероприятий; проводилась работа по формированию навыков межличностного общения с использованием сюжетно-ролевых игр. Цель контрольного этапа эксперимента – определение эффективности разработанных и реализованных мероприятий, направленных на повышение сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников. На данном этапе исследования была проведена контрольная диагностика. На заключительном этапе была проведена математическая обработка и анализ полученных результатов, сформулированы выводы по исследованию. Экспериментальная база: педагогический эксперимент проводился на базе АНО ДОО МИР ДЕТСТВА «Жемчужинка» расположенного по адресу: г. Москва, мкр. Косино-Ухтомский, ул. Златоустовская д.1. С целью решения поставленной в исследовании задачи было обследовано 28 детей (мальчики и девочки старшего дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет), в том числе: 14 человек (экспериментальная группа), 14 человек (контрольная группа). В экспериментальной и контрольной группах, учебно-воспитательный процесс проводился в соответствии с ФГОС ДО, инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» М.А. Васильевой (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой) и действующей в АНО ДОО МИР ДЕТСТВА «Жемчужинка» образовательной программой дошкольного образования. Отличием было лишь то, что занятия в экспериментальной группе включали в себя инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса посредством включения комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование навыков межличностного общения старших дошкольников. Таблица 2 – Критериально-диагностический инструментарий оценки сформированности навыков межличностного общения старших дошкольников
С целью определения уровня сформированности навыков свободного общения старших дошкольников, нами была проведена диагностика по методике «Изучение свободного общения» (таблицы 3, 4, рисунок 1, приложение 1). Результаты анализа данных диагностики свидетельствуют о не высоком уровне сформированности навыков свободного общения в обеих группах. Таблица 3 – Результаты диагностики уровня сформированности навыков свободного общения старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
Таблица 4 – Уровень сформированности навыков свободного общения старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
Так, в экспериментальной группе старших дошкольников высокий уровень показателя интенсивности имеют 18%, средний уровень – 50% и низкий уровень 32% испытуемых. Высокий уровень показателя избирательности имеют 11% испытуемых, средний – 49%, низкий уровень избирательности имеют 40%. Частота контактов на высоком уровне выявлена у 14%, на среднем уровне – у 50%, на низком уровне – у 36% детей. Высокий уровень продолжительности контактов выявлен у 7%, средний уровень – у 47%, низкий уровень выявлен у 46% испытуемых. Наличие мотивации на высоком уровне проявляется у 25%, на среднем – у 50%, на низком – у 25% детей. В контрольной группе старших дошкольников высокий уровень показателя интенсивности имеют 14%, средний уровень – 50%, низкий уровень 36% испытуемых. Высокий уровень показателя избирательности имеют 14% испытуемых, средний – 50%, низкий уровень имеют 36% детей. Частота контактов на высоком уровне выявлена у 11%, на среднем уровне – у 49%, на низком уровне – у 40% детей. Высокий уровень продолжительности контактов выявлен у 7%, средний уровень – у 47%, низкий уровень выявлен у 46% испытуемых. Наличие мотивации на высоком уровне проявляется у 29%, на среднем – у 49%, на низком – у 22% детей.  Рисунок 1 – Уровень сформированности навыков свободного общения старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента Отметим, что необходимый уровень сформированности навыков свободного общения в старшем дошкольном возрасте обеспечивается созданием мотивации на общение. Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует формированию мотивов к общению, стремлению к нему старших дошкольников. Необходимо отметить, что детский сад является той социальной институцией, которая обеспечивает педагогически взвешенную социализацию детей, формирует модели поведения ребенка, его ценности, систему отношений с социальной окружающей средой. Чтобы успешно выполнять педагогические функции, дошкольное учреждение должно пересмотреть содержание и качество учебно-воспитательной работы с детьми, искать пути влияния на каждого ребенка по формированию навыков свободного общения. Следующим этапом диагностики стало исследование уровня сформированности навыков учета в общении интересов других старших дошкольников согласно методике «Создание проблемных ситуаций» А.А. Глебовой (Приложение 1) по субтестам: «подарки», «рисунок», «головоломка» по разработанным критериям формирования способностей межличностного общения: способности делиться, уступать, помочь (таблица 5, рисунок 2). Было отмечено, что в мотивах к межличностному общению, большую ценность для детей в старшем дошкольном возрасте, представляют нравственные качества сверстника, и в первую очередь умение дружно играть в коллективе ровесников, не драться, не ссориться, уступать игрушки, делиться игрушками. Таблица 5 – Результаты диагностики уровня сформированности навыков старших дошкольников по учету в общении интересов других на констатирующем этапе эксперимента Экспериментальная группа
Контрольная группа
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||