УМК Новая история Европы и Америки1 ДО. Государственное учреждение высшего профессионального образования стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб биишевой
 Скачать 4.37 Mb.
|
Американская революция XVIII в.: Практикум по Новой истории / Сост. Н.А. Кислица.– М., 1976.– Ч. 1.Американские президенты: 41 исторический портрет от Джоджа Вашингтона до Билла Клинтона. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.– С. 88–107. Болховитинов Н.Н. Россия и война США за независимость 1775–1783 гг. – М.: Мысль, 1976.– 271 с. Брустин Даниел. Американцы: колониальный опыт / Пер. с англ.; Под ред. В.Т. Олейника – М.: Прогресс, 1993.– 480 с. Бэррс Ричард. Документы американской революции: Декларация о независимости, Конституция США, «Билль о правах».– Тверь, 1991. Война за независимость и образование США / Под ред. Г.Н. Севостьянова. – М.: Наука, 1976. Всемирная история: В 24 т.– Т. 15. Эпоха Просвещения. Россия, Европа, Америка в XVII–XVIII вв.– Мн.: Литература, 1996. – 519 с. Гончарова Т.В. Индейская Америка: пять столетий колонизации и перспективы возрождения // Новая и Новейшая история.– 1992.– № 6. Ефимов Л.В. Очерки истории США: От открытия Америки до окончания гражданской войны. – М., Мысль, 1958.– Гл. 2. Зотов А.А. США: Негры и война за независимость 1775–1783.– М.: Наука, 1988. – 192 с. История США: В 4 т.– М.: Наука, 1983. – Т. 1. 1607–1877 гг.– 687 с. Практикум по Новой истории (1640–1870) / Сост. Ю.Ф. Иванов, Ю.П. Муравьев.– М.: Просвещение, 1973.– С. 55–94. Словарь американской истории с колониальных времен до Первой мировой войны / Под ред. А.А. Фурсенко.– СПб., 1997.– С. 731. Сборник документов по истории Нового времени стран Европы и Америки: 1640–1870 гг.: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 1990.– 255 с. Сборник документов по истории Нового времени. Буржуазные революции XVII–XVIII вв.: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.Г. Сироткина. – М.: Высшая школа 1990. – 303 с. Слезкин Л.Ю. Легенда, утопия, быль в ранней американской истории.– М., 1981. Слезкин Л.Ю. У истоков американской истории: Виргиния, Новый Плимут, 1606–1642.– М., 1978. Слезкин Л.Ю. У истоков американской истории: Массачусетс, Мэриленд, 1630–1642.– М., 1980. Согрин В.В. Образование Североамериканского государства: Новое прочтение // Новая и Новейшая история.– 2002.– № 1. – С. 18–35. Согрин В.В. Основатели США: Исторические портреты.– М.: Наука, 1983. –176 с. Согрин В.В. Принятие конституции США: Мифы и реальность // Новая и Новейшая история.– 1987.– № 2.– С. 41–58. Севостьянов Г.Н., Уткин А.А. Томас Джефферсон.– М.: Мысль, 1976.– 390 с. Уманский Е.П. О переоценке причины и роли Первой американской революции (анализ двух концепций) // Актуальные вопросы отечественной и всеобщей истории. – Казань, 1991.– С. 135–139. Фостер У.З. Очерк политической истории Америки / Пер. с англ. – М.: Изд-во иностранной литературы, 1953.– 918 с. ТЕМА 3. КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ План
Темы рефератов и сообщений
Задания для самостоятельной работы
Чем объясняется, что Испания, несмотря на наличие огромных колониальных владений и приток из них богатств, так и осталась отсталой страной, а значительная доля этих богатств досталась Англии, Франции и другим странам Европы?
Недовольство каких слоев населения колоний вызывала такая политика? К чему она могла привести?
«Открытие и завоевание Америки вызвали у современников неодинаковые чувства: одни восторгались, другие осуждали завоевателей. Уже в XVI в. в Испании развернулся спор о правах завоевателей и правах коренного населения. Защитниками тех, кто стремился к созданию империи, противостояла часть деятелей церкви и университетских ученых, деятелей испанского гуманизма. Один из них, уроженец Сивильи, учился в Салашанкском университете. В 1503 г. Он уехал в Новый Свет, где участвовал в захвате Кубы. На Кубе он приобрел золотой прииск, и там ему открылось бесчеловечность победителей и трагическая участь побежденных. С той поры он стал бороться за спасение индейцев. В его посланиях испанскому королю содержался протест против зверского угнетения, истязания и ограбления индейцев, предлагались меры к облегчению их участи». Контрольные вопросы
Методические рекомендации Задача студента – охарактеризовать государства Латинской Америки в XVII–XVIII вв. Процесс завоевания испанскими конкистадорами Южной и Центральной Америки растянулся более чем на полтора столетия. В ходе завоевания и колонизации происходил интенсивный процесс смешения испанских и португальских завоевателей с местным населением. Студент должен показать процесс складывания наций и культуры и роль католической церкви в колониях. Особое внимание следует уделить анализу испанской и португальской колониальной системы. Необходимо отметить, что административное устройство испанских колоний во многом копировало метрополию. Надлежит четко показать систему вице – королевств, созданную еще в XVI в. Вице – королевство Новая Испания включало территорию современной Мексики, владения в Северной Америке и часть Карибского бассейна. Вице – королевство Перу включало почти все владения в Южной Америке, кроме побережья Венесуэлы. Требует серьезного внимания анализ особенностей социально-экономического развития испанских и португальских колоний в Америке. Выделите вопрос о медленном развитии обрабатывающей промышленности. В связи с тем, что в период конкисты феодализм в Испании и Португалии уже вступил в пору разложения, создавшаяся в колониях структура экономических и общественных отношений не могла носить чисто феодальный характер. Надо сказать, что, несмотря на попытки насадить в колониях феодализм, он не стал господствующей формой хозяйства. Изучение Латинской Америки в XVIII в. следует завершить анализом кризиса испанской колониальной системы в середине XVIII в. Следует установить изменения, которые произошли в системе эксплуатации испанских колоний. Они были связаны с процессами, происходившими в метрополии. Для того, чтобы поднять доходы метрополии от эксплуатации колоний, усилить контроль за их экономическим развитием, была проведена реорганизация управления. Необходимо охарактеризовать реформы политики просвещенного абсолютизма в испанских и португальских колониях. Следует выяснить политику правительства Карла III, направленную на преобразования административного характера в испанских колониях, изгнание иезуитского ордена из испанских владений, поощрение промышленности. При подготовке к практическому занятию необходимо осветить реформы португальского правительства маркиза Помбала. Покажите также ликвидацию миссий иезуитов в Бразилии. Особенно важно проследить этапы полного закрепощения индейцев и ввоз в Латинскую Америки негритянских невольников. Необходимо заострить внимание на том, что реформы не только не привели к упрочению власти метрополии, но и вызвали дальнейшее обострение противоречий между населением колоний и Испанией. Надо проанализировать влияние войны за испанское наследство (1701–1714 гг.) на колониальную политику в Латинской Америке и ослабления международных позиций Испании и Португалии. ТЕСТ
а) вывозили в метрополии золото и серебро; б) учили грамоте местное население; в) запрещали развитие местной промышленности и строительство мануфактур; г) способствовали производству табака, кофе, сахарного тростника – культур, которые не производились в метрополиях. д) способствовали развитию торговли с другими странами; е) принимали активные меры для сохранения культуры коренного населения. Укажите верный ответ: 1) а, д, е; 2) а, в, г; 3) б, г, д; 4) б, в, е.
1) Эрнандо Кортес; 2) король Португалии; 3) Бартоломе де Лас Касас; 4) Америго Веспуччи.
1) инквизиторы; 2) миссионеры; 3) аборигены; 4) касики.
1) вице-король; а) судья; 2) коррехидор; б) представитель короля; 3) алькальд; в) королевский чиновник; 4) пеон. г) наследственный долговой раб; д) черный невольник.
1) метисы; а) потомки от смешанного брака индейцев и негров; 2) мулаты; б) потомки испанца или португальца, родившиеся в колониях; 3) креолы; в) потомки от смешанного брака белых и индейцев; 4) самбо. г) потомки от смешанного брака белых и негров; д) испанцы и португальцы родившиеся в метрополии.
Источники и литература ОСНОВНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ТЕМА 4. ВЕК ПРОСВЕЩЕНИЯ – ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА План 1. Эпоха Просвещения в Англии а) Философская концепция Джона Локка; б) Формирование материалистической философской традиции в трудах Джона Толенда, Антонии Коллинза, Дэвида Гартли; в) Английские философы моралисты XVIII в. – Энтони Шефтсбери, Бернард Мандевиль и Френсис Хатчерсон; г) Просветительская деятельность писателей Даниэля Дефо и Джонатана Свифта; д) Роль крупнейших политических деятелей в развитии политико-правовой концепции английского Просвещения (Генри С., Джон Болингброк, Чарльз Монтегю Галифакс). 2. Американское Просвещение и идеология национально-освободительного движения а) Раннее Просвещение – политические идеи Джона Отиса и Джона Дикинсона; б) Радикальное крыло американской общественно-политической мысли в период войны за независимость – Бенджамин Франклин, Томас Пейн, Томас Джефферсон; в) Умеренное крыло – Александр Гамильтон. Джон Адамс, Джеймс Мэдисон. 3. Основы философско-политической доктрины французского Просвещения: антифеодализм, естественные права человека, рационализм а) Философские воззрения Ф. М. Аруэ Вольтера; б) Идея народного суверенитета в политико-правовой концепции Ж. Ж. Руссо; в) Ш. Л. Монтескье о системах государственного управления и принципе разделения властей; г) Д. Дидро и «Энциклопедия». 4. Немецкое просвещение а) Просветительская и философская концепция И. Канта; б) Исторические взгляды Иоганна Гердера; в) Исторические взгляды И. Гете, Ф. Шиллера; г) Формирование «исторической школы права»: Густав Гуго, Карл Савиньи, Генрих Пухта. Темы рефератов и сообщений 1. «Человек XVIII столетия» (эволюция мировоззренческих ориентиров, массового сознания, материальных условий жизни). Задания для самостоятельной работы студентов 1. Проанализируйте идеи просветителей XVIII в. по вопросам: а) Предпосылки возникновения идей: в какой исторической обстановке сложились? Как она повлияла на содержания идей? б) Главные представители. Чьи интересы выражали? в) Что подвергли критике? г) Какой положительный идеал стремились утвердить? д) Какие выдвигали средства для достижения цели? е) Каково значение этого идейного течения в жизни общества? 2. Перед буржуазной революцией XVII в. в Англии широко распространились идеи пуританства, враждебные господствующей англиканской церкви, французской же революции XVIII в. предшествовало распространение идей просветителей, выступавших не только против католической церкви, но и против феодальных порядков и абсолютной монархии. Почему в Англии и во Франции перед буржуазными революциями усилилась борьба против господствующей церкви? В чем состояло различие в идейной подготовке двух буржуазных революций? Чем вы можете объяснить это различие? 3. XVIII в. называют веком Просвещения, подчеркивая этим, что французские просветители – философы, историки, писатели и др. – оказали огромное влияние на передовую мысль Европы и Америки. Случайным ли было то, что именно во Франции в XVIII в. появилось много передовых мыслителей? Могли ли такие идеи возникнуть на 100–200 лет раньше? 4. Кому из просветителей принадлежат следующие слова: «Самое счастливое для людей, когда государь-философ», «Наилучшие законы в Англии – правосудие, отсутствие произвола, ответственность должностных лиц за нарушение свободы граждан, право каждого высказывать свое мнение устно или письменно»? 5. Кому из просветителей принадлежат слова: «Зло, принятое и узаконенное во всем мире, заключается в том, что люди присваивают себе в частную собственность блага и богатства земли, тогда как все должны были бы владеть ими сообща на равных правах»? Кто из деятелей английской революции XVII в. высказывал сходные мысли? 6. Составьте таблицу сравнения взглядов просветителей:
7. Кому из просветителей принадлежат слова: «Что касается богатства ни один гражданин не должен быть настолько богат, чтобы купить другого, и ни один – настолько беден, чтобы быть вынужденным продавать себя», «Насилие, которым держится деспотизм, может быть ликвидировано только при помощи насилия»? 8. Руссо считал, что первый, кто огородил участок земли, положил начало частной собственности, и призвал: «Не слушайте этого обманщика; вы погибли, если забудете, что плоды принадлежат всем, а земля – никому». Вольтер высказал свое отношение к этой идее в следующих словах: «Эту нелепость писал, очевидно, какой-то вор с большой дороги, захотевший состроить», «это просто ленивый бездельник: вместо того, чтобы поразить своего умного и трудолюбивого соседа, нужно было лишь подражать ему...». Чем было вызвано различное отношение двух просветителей к частной собственности? 9. Современники сравнивали «Энциклопедию наук, искусств и ремесел» с громадным арсеналом, в котором добывалось оружие для штурма старой Франции. Как вы понимаете это сравнение? 10. Кому из деятелей французского Просвещения принадлежало такое суждение: «...Когда в одном и том же правительственном органе законодательная власть соединена с властью исполнительной, – свободы нет, так как можно оказаться, что тот же самый монарх или тот же самый сенат, который может издавать тиранические законы, будет выполнять их тираническим же образом. Свободы не бывает еще в тех случаях, когда судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной. Если она объединена с властью исполнительной, то судья превращается в притеснителя...» а) Вольтер; б) Жан-Жак Руссо; в) Шарль Луи Монтескье; г) Дени Дидро. 11. Прочитайте отрывок из обвинения генерального королевского прокурора (Франция, XVIII в.) в адрес одного книжного издания и укажите название этого издания. «Эта книга, которая должна быть книгой всех знаний, стала собранием всех заблуждений; труд, который нам не перестали хвалить, как памятник, делающий честь гения науки, стали ее бесчестьем! Не должно ли правосудие, наконец, взять в свои руки меч и поразить всех безбожных писателей, которые осуждает религия и стыдится отечество?» 12. Рассмотрите Просвещение как комплексную социальную философию, проект трансформации основ общественного устройства и особый взгляд на человеческую природу. 13. На основе анализа национальных течений просветительской мысли сделайте вывод о соотношении в идеологии просвещения универсальных мировоззренческих установок и региональных особенностей политической культуры, роли просвещения в политической истории ведущих стран Запада. Контрольные вопросы
Методические рекомендации Выразители интересов передовой части буржуазии были философы -просветители XVIII в. Практические занятия по этой теме имеют особое значение из – за большой роли идеологии в предреволюционную эпоху. Тема позволяет построить занятие в форме сообщений студентов об идеях крупнейших представителей Просвещения. При анализе истоков Просвещения необходимо уяснить, что просветители XVIII в. выдвигали передовые идеи, которые были направлены на отмену уже отживших и введения новых, более прогрессивных порядков. Используя материалы мемуарных источников и монографическую литературу, студентам необходимо подготовить историческое сочинение на тему «Человек XVIII столетия» проанализировав эволюцию мировоззренческих ориентиров, массового сознания и материальных условий жизни. При рассмотрении творчества крупнейших идеологов Англии XVII – XVIII вв., в особенности важно изучить социально-политические идеи Локка, Гаррингтона, Гоббса, которые оказали важнейшее влияние на просвещение Европы и Америки. Затем следует разобраться в новой американской идеологии. Наиболее колоритной и сложной фигурой в истории Американского государства был Томас Джефферсон. Как мыслитель Т. Джефферсон исповедовал демократические идеалы, настаивал на отмене рабства, требовал безвозмездной раздачи земли неимущим, признавал право народа на восстание. В роли же политического деятеля он обнаружил умеренность, умение приспосабливаться к интересам рабовладельцев и торгово-промышленной буржуазии. Необходимо затем обратить внимание на три направления во французском Просвещении, что отражало неоднородный состав третьего сословия: либерально – монархическое (Вольтер, Монтескье), радикально-демократическое (Ж. Ж. Руссо, Дидро, Гольбах, Энциклопедисты), утопического коммунизма (Ж. Мелье, Мабли). Необходимо изучить социально-политическую программу каждого из этих направлений. Раскройте причины возникновения во Франции XVIII в. новой идеологии – просвещения, определите в ней место Вольтера. Особое внимание уделите его борьбе с католической церковью. Отрывки из произведений Вольтера характеризуют его отношение к религии вообще и к католической церкви в частности. Следует раскрыть социально-политические взгляды этого крупнейшего мыслителя, историка, драматурга и поэта, идеолога просвещенного абсолютизма. Следует показать борьбу Вольтера за ликвидацию феодального гнета, за равенство сословий, против преступлений феодальной юстиции. На занятии покажите, каким образом Ш. Монтескье отличает пороки правящей дворянской верхушки, за что осуждает войны и как отзывается о неограниченной монархии. Основное внимание уделите политической теории Монтескье о разделении власти и анализу его демократических взглядов: требованиям свободы слова, печати, собраний, веротерпимости, равенства всех граждан перед законом. Выдвинутый Монтескье принцип разделения властей ограничивал королевскую власть. Отрывок из брошюры аббата Сиеиса « Что такое третье сословие?» свидетельствует о стремлении буржуазии к политической власти. В произведи Руссо «Об общественном договоре» выражены взгляды мелкой буржуазии. Задача студента на основе двух политических трактатов Ж.-Ж. Руссо: « Рассуждения о происхождении и основании неравенства между людьми» и «Об общественном договоре, или «Принципы политического права» – раскрыть взгляды этого выдающегося французского просветителя на происхождение частной собственности, социального и имущественного неравенства, государства как орудия господства. Покажите, что Руссо является поборником республиканско-демократических идей. Объясните историческую обусловленность заблуждений и противоречий, содержащихся в трактатах Руссо. В произведениях Руссо «Об общественном договоре» выражены взгляды мелкой буржуазии. Следует раскрыть суть теории общественного договора и подчеркнуть в течение, какого периода Французской революции идеи Руссо были определяющими для революционного правительства Республики. Народ – единственный источник власти, он сам устанавливает форму правления. Руссо считал естественной формой правления республику. Выразителями интересов плебейских масс города и деревни накануне революции были представители французского утопического социализма XVIII в.: Мелье, Морелли, Мабли. Они выступали против эксплуатации, имущественного неравенства, частной собственности. В их предложениях содержалась острая критика общественного и политического строя Франции. Жан Мелье – сельский священник из Шампани, умер за 60 лет до начала Французской революции XVIII в. Тем не менее он активно участвовал в ней, участвовал своим трудом «Завещание». Отрывки из «Завещания Мелье» используются студентами для характеристики идеологии народных масс. В основу проблемы должен быть положен вдумчивый анализ этого источника, а также литературы о Ж. Мелье и его произведении. Раскрывая немецкое просвещение, необходимо выяснить влияние специфики политического развития Германии на эволюцию национальной идеологии. Проанализируете ранее немецкое Просвещение (философия В. Лейбница, X. Вольфа), а также традиции европейского просвещения и немецкой общественной мысли на рубеже XVIII – XIX вв. Особенно подробно следует остановиться на просветительской и философской концепции И. Канта, политико-правовой теории И.Г. Фихте. ТЕСТЫ 1. Просветителями называли: а) придворных «короля-солнце»; б) сторонников общественного движения, боровшихся с феодальными пережитками; в) служителей церкви, освящавших новые постройки; г) ремесленников, изготавливавших свечи для жилищ. 2. Одной из главных черт философии просветителей было стремление: а) крепить силу и влияние церкви; б) упрочить власть первого и второго сословий в политической, экономической, общественной жизни государства; в) избавить людей от предрассудков путем просвещения умов; г) сохранить абсолютную монархию. 3. В каком веке движение просветителей достигло своего наивысшего расцвета? а) XV в.; в) XVIII в.; б) XVI в.; г) XIX в. 4. Основоположником просветительской идеологии называли: а) О. Кромвеля; в) Ришелье; б) Вольтера; г) герцога Альбу. 5. Каких из перечисленных ниже мыслителей можно отнести к французским просветителям XVIII столетия: а) Джон Локк; г) Шарль Монтескье; б) Вольтер; д) Жан-Жак Руссо; в) Рене Декарт; е) Френсис Бэкон. 6. Какие из перечисленных ниже положений составляли взгляды французских просветителей? а) считали идеалом государственной власти конституционную монархию или республику; б) лучшей формой государственной власти считали абсолютную монархию; в) верили в силу и способность народа изменить существующий мир; г) критиковали церковь, провозгласили культ разума, которым хотели заменить веру в Бога; д) считали церковь главной своей опорой, а религию – неприменимым атрибутом государства; е) выдвинули лозунг «У подданных прав нет, есть одни обязанности». Укажите верный ответ: 1) а, в, е; 2) б, г, д; 3) а, в, г; 4) в, д, е. 7. В приведенном перечне отметьте слова и словосочетания, которые отражают особенности идеологии просветителей: а) олицетворяли феодальный общественный порядок; б) идеал государственной власти – конституционная монархия или республика; в) верили в силу и способность народа изменить существующий мир; г) олицетворяли капиталистический общественный порядок; д) выдвинули лозунг «У подданных прав нет, есть одни обязанности»; е) видели в народе рабочую силу для удовлетворения своих нужд и потребностей; ж) носителями идеологии являлись буржуазия, новое дворянство, горожане, лавочники, крестьяне, ремесленники, торговцы; з) предлагали оставить неприкосновенной феодальную собственность, сохранить все феодальные повинности; и) идеалом государственного устройства выступает абсолютная монархия; к) наука и искусство использовали как средство утверждения своих идей; л) считали церковь главной своей опорой, а религию – неприменимым атрибутом государства; м) выступали за ограничение, отмену феодальных повинностей; н) ценили в человеке исполнительность, богобоязнь, терпение, знатное происхождение; о) выдвинули лозунг «Все смертные равны»; п) объявили войну церкви и провозгласили культ разума, которым хотели заменить веру в Бога. 8. Руссо считал наиболее совершенной формой правления: а) власть народа; б) ограниченную монархию; в) демократическую республику мелких собственников. Источники и литература ОСНОВНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ТЕМА 5. ФРАНЦИЯ: ОТ СТАРОГО ПОРЯДКА К РЕВОЛЮЦИИ. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФРАНЦУЗСКОЙ БУРЖУАЗНОЙ РЕВОЛЮЦИИ План
Темы рефератов и сообщений
Задания для самостоятельной работы 1. Заполните схему:
2. Прочитайте свидетельство французского политического деятеля Вобана о положении низких слоёв населения, используя этот документ охарактеризуйте положение крестьянства во Франции: «Простонародье питается ячменным хлебом с примесью овса, от него даже не отсевают отрубей; этот хлеб можно поднимать за соломины, которыми он набит. Они едят ещё скверные, в большинстве случаев дикие плоды, суп из зелени с небольшим количеством орехового масла и почти без соли, благодаря пошлине на нее. Лишь самые достаточные имеют пеклеванный хлеб. Простой народ редко пьёт вино, мясо ест раза три в год и употребляет мало соли. Три четверти и летом и зимой одеты в полотно, обуты в сабо на голую ногу во все времена года». 3. Прочитайте записки английского путешественника и экономиста Артура Юнга, побывшего во Франции в 1787г. Как вы думаете, почему Юнг считает более важным потребление товаров среди бедняков, чем среди богатых? Какое суждение о причинах отсутствия в обиходе крестьян промышленных товаров можно сформулировать на основе приведённого текста? Как вы можете объяснить суждение Юнга о том, что отсутствие возможности у крестьян употреблять промышленные изделия « следует признать злом, влекущим за собой чрезвычайно важные последствия»? 4. В докладной записке чиновника описывается состояние промышленности в Орлеанском округе в 1787–1789 гг.: « В период от 1720 – 1750 г. среднее число работающих станков (в Орлеане), сведенное теперь к 400, доходило по меньшей мере до 1200. Эта отрасль промышленности сократилась на 2/3…В данное время 45 скупщиков заказывало ежегодно в сельской местности на 2100 тыс. ливров вязанных изделий того же сорта, что и выделываются в Орлеане на станках. На этих купцов работают, по меньшей мере 12 тыс. человек…» Выскажите предположение о причинах сокращения трикотажной промышленности в г. Орлеане и её успешного развития в сельской местности. Как связанны эти факты с назреванием революции во Франции? 5. Для успешного развития капиталистического производства нужны три условия: накопление богатств, необходимых для создания крупных предприятий; свободные люди лишенные средств производства; рынок сбыта товаров. Какие вопросы должна была решить буржуазная революция, чтобы эти условия появились? 6. Составьте таблицу:
7. Французский король Людовик XV, делая огромные траты на свои развлечения, говорил: «После нас хоть потоп». Министр так характеризовал роль короля в стране: «Во Франции король говорит, а народ повинуется». На основе этих высказываний охарактеризуйте государственную власть во Франции в XVIII в. почему буржуазия мирилась с этим при Людовике XIV и не могла примириться при Людовике XVI? 8. Общая сумма налогов за 30 лет перед революцией во Франции возросла на 70 %. Из налога в 400 млн. ливров за 1776 г. было израсходовано на армию, флот и дипломатию 125 млн., на содержание двора и пенсии придворным 52 млн. ливров. Объясните, кто и какие выгоды получал от роста налогов? Почему рост налогов ускорил назревание революции? 9. Одним из толчков к буржуазной революции в Англии, Северной Америке и во Франции послужило увеличение налогов королевской властью. Чем вы можете объяснить, что такие попытки королевской власти ускоряли назревание революции? 10. Составьте таблицу: Сословный строй во Франции перед революцией
Контрольные вопросы
Методические рекомендации Из всего многообразия проблем, выдвинутых Французской буржуазной революцией, наиболее важные, узловые вопросы предлагаются для изучения на практических занятиях. Цель занятия состоит в раскрытии социально-экономических и политических предпосылок Французской буржуазной революции. Студент должен знать особенности экономического развития Франции в XVIII веке. В ходе изучения данной темы необходимо показать возможность дальнейшего развития во Франции в рамках феодального строя. Анализ социально-экономических отношений в предреволюционной Франции следует начать с состояния сельского хозяйства, которое было главной отраслью французской экономики. Необходимо охарактеризовать аграрный строй и основные классы общества, а также процесс расслоения крестьянства и эволюцию поземельных отношений. Отрывки из дневника английского экономиста А. Юнга о формах землевладения и землепользования характеризуют состояние во Франции сельского хозяйства накануне революции. Материалы А. Юнга свидетельствуют о глубоком кризисе сельского хозяйства перед революцией. Требования крестьян об отмене феодальных повинностей, о лишении дворянства и духовенства феодальных привилегий, об упразднении стеснительных для крестьян ограничений и средневековых пережитков находили своё выражение в многочисленных наказах во время выборов в генеральные штаты 1789 г. При анализе промышленности студент должен охарактеризовать кризис цеховой системы, рост мануфактурного производства, смешанный тип экономической системы и изолированность внутренних регионов. Трудности в развитии внутреннего рынка тормозили модернизацию системы транспортных коммуникаций. Низкая покупательная способность населения, строгая государственная регламентация производства, феодальные поборы сдерживали развитие промышленности во Франции, о низком уровне развития мануфактуры и тяжелом положении рабочих угольной промышленности, говорят докладные записки инспектора мануфактур Трибера де Гриньона. Извлечения из наказов избирателей во время выборов в Генеральные штаты дают представления о социально-экономических и политических требованиях французской буржуазии. Особо следует сказать о сословном строе во Франции. Старый Порядок – общество привилегий. Надо показать роль высшего и низшего духовенства, деление дворянства на «дворянство шпаги» и «дворянство мантии». Следует обратить внимание на основные социальные группы «третьего сословия»: буржуа, крестьяне, ремесленники, рабочие. Приступая к изучению французской абсолютистской монархии в XVIII в. студент должен уяснить методы государственного управления, показать финансовый кризис монархии и реформы Д. Лоу. В заключении необходимо показать историческую природу кризиса французского абсолютизма. |
овинности крестьян