_Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия. Helping troubled children
 Скачать 3.89 Mb.
|
|
87 эффект, чем длительность самого взаимодействия. Более сильные отношения привязанности возникают между младенцем и тем взрослым, который больше других играет сними уделяет ему много внимания, в особенности если это сочетается с умением воспринимать и реагировать на сигналы ребенка. Тревога и страх, также как болезнь и усталость, усиливают склонность младенца к поиску привязанности, и особенно вероятно, что привязанность возникнет между ребенком и тем, кто в такие минуты приносит успокоение. Недостаточность стимулирующих воздействий окружающей среды может подавлять развитие чувства привязанности. Конечно, на течение этого процесса оказывают влияние как особенности окружения ребенка, таки его собственные черты. Дети в этом отношении отличаются также, как и во многих других. Наиболее интенсивные отношения, как правило, связывают ребенка с матерью, поскольку матери во многих семьях проводят наибольшее количество времени вместе с детьми. Однако водном из исследований было обнаружено, что приблизительно водной трети изученных случаев наиболее глубокие отношения связывали ребенка с отцом, с братом, с сестрой или даже с кем-то еще, кто не принадлежал к семейному кругу (170). Дж. Боул- би предположил, что у детей имеется склонность особенно сильно привязываться к кому-то одному из взрослых и что устанавливаемые между этим взрослыми ребенком отношения имеют качественное отличие от отношений привязанности с другими второстепенными лицами (18). Однако многие сомневаются в правоте этой точки зрения, а необходимых доказательств недостаточно (156). Единственное, что не вызывает сомнений, — это то, что многие дети имеют множественные отношения привязанности различной силы, среди которых наблюдается определенная постоянная иерархия. Даже находящиеся в специальных учреждениях дети обычно имеют своих любимых взрослых, но тем не менее вызывает сомнение качественное отличие этой наиболее сильной эмоциональной связи от эмоциональных связей с другими (183). Насколько представляется возможным судить, многие дети испытывают разнообразные эмоциональные привязанности, которые кажутся похожими по своему типу и которые во многом служат одними тем же целям. В самом деле, разнообразие эмоциональных 88 связей, вероятно, во многом является преимуществом ребенка. Это означает, что у него есть люди, к которым он может обратиться в моменты стресса или других жизненных трудностей. Более поздние отношения ребенка с людьми (дружба, любовь и семейные связи) будут строиться на основании переживаний, которые происходили в его ранней жизни и хотя их точная функция остается неопределенной, многие эксперты думают, что особенно важная роль в этой связи принадлежит системе ранних отношений привязанности. Точные границы критического периода, в котором должно происходить формирование первых эмоциональных связей ребенка, не установлены, но есть некоторые основания предполагать, что если ребенку не удается установить отношения привязанности к людям к двум или трем годам жизни, то устанавливать подобные отношения в будущем ему будет значительно труднее. Прежде в детских учреждениях существовала практика ухода за детьми, которая с наибольшей вероятностью могла способствовать возникновению детских проблем. В этих учреждениях о ребенке заботилось много взрослых, которые сменяли друг друга, и никто не нес индивидуальной ответственности за него. С тех пор как были указаны отрицательные последствия такой формы воспитания, условия в домах ребенка во многом изменились, но все-таки встречаются еще детские учреждения, оставляющие желать лучшего. По понятным причинам нам больше известно про обстоятельства, в которых все очень плохо, чем про обстоятельства, в которых просто что-то не в порядке. Однако важно понимать, что для ребенка установления любой длительной привязанности еще недостаточно. Не менее важно качество этих эмоциональных связей. Нам очень мало известно о том, что способствует возникновению хороших эмоциональных связей, но, вероятно, двумя важными факторами являются надежность привязанности и способность ребенка к сохранению эмоциональных связей даже в периоды разлуки. Обстоятельства, которые, возможно, укрепляют эти характеристики, будут частично рассмотрены при обсуждении возрастного периода от двух до пяти лет. 89 Дополнительные показатели психомоторного развития ребенка в течение первого года жизни Наряду с возникновением эмоциональных отношений, являющихся, вероятно, наиболее важной чертой развития личности младенца, в его психической жизни происходит множество других перемен (19). Благодаря интенсивному развитию моторной способности ребенок учится доставать предметы, сидеть без поддержки, ползать (эта способность отмечается у многих детей, ноне которые вполне нормальные дети могут пропустить стадию ползания) и стоять. К 12 месяцам ребенок может уже начинать ходить, но чаще эта способность развивается на более поздней стадии, так как между развитием способности стоять и ходить без поддержки существует промежуток около трех месяцев. Сенсорное развитие характеризуется не только увеличением способности ребенка к восприятию сложной сенсорной информации и к объединению информации, поступающей от различных сенсорных модальностей. Наряду с этим в течение второго полугодия жизни развитие восприятия характеризуется постепенным уменьшением значения информации, поступающей от орального обследования объектов и по каналам контактных анализаторов вообще. Теперь все больше возрастает использование дистантных ощущений, таких, как зрение и слух. Развитие речи становится очень заметным благодаря значительному развитию у ребенка способности понимать обращенную к нему речь и благодаря увеличению спектра и сложности произносимых им звуков. В этом возрасте дети уже хорошо лепечут на своем языке и, может быть, произносят первые обладающие значением слова, хотя чаще это происходит несколько позже. В этом возрасте у детей уже могут возникать страхи. Вначале они преимущественно вызываются непредвиденными зрительными впечатлениями или звуками, такими, как внезапный шум или быстрое движение. В 7— 8 месяцев ребенок начинает отличать чужих людей и может сильно испугаться, если незнакомый человек приблизится к нему слишком быстро. На этой стадии развития воображение почти или совсем не играет роли в возникновении детских страхов. 90 Второй год жизни На протяжении второго года жизни привязанность ребенка к людям, становясь сильнее, достигает своего максимального развития. В этот период едва научившиеся ходить малыши стараются все время быть около мамы и иногда, когда появляется кто-то чужой, предпочитают хвататься и прятаться за ее юбку. Постепенно ребенок учится использовать присутствие мамы как гарантию безопасности, необходимую для исследования окружающего мира. Вначале при встрече с незнакомыми людьми он будет держаться поближе к ней. Но затем он станет отходить от нее на все большее расстояние, лишь изредка возвращаясь как бы для сохранения уверенности в безопасности. Однако непросто близость матери обеспечивает эту уверенность. Тот же самый феномен можно наблюдать в присутствии отца, более старших братьев, сестер или любого из них, к кому привязан ребенок. Именно в этом возрасте детей наиболее часто огорчают разлука с родителями или перемены в жизни (такие, как посещение детского сада или госпитализация. Эти состояния тревоги и печали могут быть в значительной степени уменьшены, если кто-то проводит время вместе с ребенком, занимается сними достаточно быстро приходит на помощь, когда он нуждается в утешении. В этих условиях быстро возникают новые привязанности. Однако наибольшее облегчение приносит близость знакомого человека, особенно того, к кому ребенок уже привязан. Очевидно, в этой роли обычно выступают родители, но интересно и важно, что ее могут выполнять даже очень маленькие братья и сестры. В течение второго года жизни значительно возрастает уверенность маленьких детей в себе. Это отражается на разных моментах поведения. Благодаря интенсивному моторному развитию увеличивается скорость передвижения и проворность ребенка. Вместе с этим значительно улучшается координация мышц, обеспечивающих крупную моторику. Важные изменения происходят также ив эмоциональной сфере. Исчезают детские страхи, которые прежде вызывались неожиданными звуками и движениями, а к концу второго года жизни, вероятно, уменьшается или может совсем исчезнуть боязнь незнакомых людей. С другой 91 стороны, боязнь собак, других животных или объектов, связанных с ощущением боли, становится обычным явлением (87). Вместе с развитием способности делать все по-сво ему у ребенка начинает возрастать независимость собственных действий. Феномен я сам — явление весьма характерное для двухлетнего возраста. Ребенок открывает, что он может сделать многое самостоятельно, и настаивает на упражнении этой своей способности. Понятно, что желание делать все по-своему часто превосходит его умение действовать безопасно и адекватно и прав Эриксон, подчеркивая, что наиболее важным итогом этого периода является развитие чувства автономии и самостоятельности (62). Трудная роль по стимуляции развития у ребенка этой автономии принадлежит родителям. Выполняя ее, они повышают его социальную компетенцию и способствуют развитию чувства уверенности в собственных силах. Параллельно они должны следить затем, чтобы его исследовательское поведение оставалось безопасными не слишком часто заканчивалось неудачей. Возникновение у ребенка способности говорить нет является утверждением его собственной индивидуальности. Это необходимый шаг в развитии личности ребенка, но очевидно, что это же создает зону возможного конфликта между родителями и детьми. Ребенок нуждается в особой помощи — в помощи себе, такой, чтобы он, обучаясь различным действиям, не ощущал, что их делают за него. Необходима тщательная организация поэтапного обучения, при которой новые усилия чаще всего заканчиваются успехом, а не состоят из чрезмерно амбициозных попыток, завершающихся неудачей. Для действительно хорошей работы этого механизма необходимо, чтобы влияние родителей было одновременно умелыми ненавязчивым, прежде всего ориентированным на обеспечение безопасности ребенка. Последнее нужно помнить постоянно потому, что дети, заметив что-то интересное, могут неожиданно выбежать на дорогу, или потому, что они не могут в достаточной степени понять опасность, которую представляют собой горячий предмет или открытый огонь. Ожоги и шрамы (иногда очень серьезные) особенно распространены среди детей дошкольного возраста. 92 Приобретение навыков опрятности В соответствии с традициями психоанализа приобретение навыков опрятности рассматривается в качестве самой существенной черты развития между первыми вторым годами жизни. По этой причине, а также из-за предположения о том, что в этом возрасте вокруг акта дефекации сосредоточиваются сексуальные ощущения, эта стадия получила в психоанализе название анальная фаза (102). Конечно, в жизни прошлых поколений приучение ребенка к горшку наиболее часто приводило к возникновению его ссор с родителями, но создается впечатление, что в наше время на решение этой проблемы родители тратят гораздо меньше сил, чем в былые времена. Попытки ребенка научиться контролировать работу своих выделительных органов являются важным источником его интересов и исследовательской деятельности, однако нет никаких оснований рассматривать анальную зону в качестве главного центра сексуальных интересов. Более того, нет никаких оснований предполагать, что время и способы приобретения навыков опрятности имеют значительное влияние на формирование личности взрослого человека (27). Конфликты, возникающие между родителями и ребенком в момент приучения ребенка к горшку, вероятнее всего, являются просто одним из примеров широкого круга столкновений, затрагивающих автономию личности ребенка, а не чего-то такого, что само по себе обладает уникальным значением. Эмоциональное развитие Раздражение, гнев — это одна из самых обычных эмоций у детей второго и третьего года жизни и вспышки ярости, при которых ребенок визжит, бьется руками и ногами или задыхается, являются самыми обычными формами выражения этой эмоции. В этом возрасте подобные припадки наиболее часто связаны либо с переживанием ограничений поведения, которые налагаются родителями, либо с огорчением из-за неудачи в каком-то деле. Укладывание в постель, высаживание на горшок, какое-то запрещение или одевание в ограничивающую или громоздкую одежду обычно заставляют ребенка сердиться. Вспышки недовольства возможны и при изменении привычного хода вещей (наиболее часто такие изменения возникают при посещении дома посторонними людьми. Физическое состояние во многом влияет на настроение людей любого возраста, но особенно этим влияниям подвержены дети до трех лет (87). У них явления непослушания наиболее часты в часы приема пищи или когда ребенок голоден, устал, замерз или себя плохо чувствует. Целительные свойства кормления или отдыха многие родители обнаруживают самостоятельно. Они также сами начинают понимать, что изменение настроения, повышенная раздражительность или внезапное появление плохого поведения часто являются первыми признаками заболевания. На способы выражения недовольства и на манипулирование припадками все больше влияет научение. В моменты проявления детского озлобления родителям очень важно не давать ребенку оснований считать такое поведение лучшим способом удовлетворения желаний. Если родители замечают ребенка и выполняют его желания лишь в тех случаях, когда он выходит из себя, ребенок быстро поймет, как следует вести себя, чтобы достичь желаемого. Вероятность такого направления эмоционального развития значительно уменьшается, если родители занимают внимательную и гибкую позицию по отношению к потребностям ребенка в те моменты, когда он не капризничает, и если в качестве способов борьбы с припадком используется предотвращение действия известных факторов, способных рассердить ребенка отвлечение детского внимания или обеспечение возможности альтернативного поведения. Когда же, особенно старшие дети, уже раскапризничались, их капризы иногда лучше всего игнорировать, и только после того, как наступит успокоение, дать необходимые утешение, успокоение и внимание. Однако правильность этой воспитательной меры во многом зависит от причин, лежащих в основе расстройства поведения ребенка. В течение первых лет жизни изменяются типы наиболее распространенных эмоциональных проблем. Для детей первого года жизни наиболее обычны трудности, связанные с приемом пищи или со сном, а на втором году частыми становятся тревожные состояния, вызываемые разлукой с родителями или близкими. Также 94 много больших и маленьких проблем возникает вокруг ссор между родителями и детьми, при формировании отношений подчинения. Эти проблемы продолжают сохраняться в течение почти всего дошкольного периода, но чем ближе подходит время поступления в школу, тем чаще центром эмоциональных расстройств становятся трудности, испытываемые ребенком в отношениях с другими детьми. Родителей может обеспокоить появление у ребенка агрессивности при социальных контактах. Задержки развития контроля выделительных органов и речи относятся также к числу причин, которые все больше начинают тревожить родителей. Развитие речи Вначале второго года жизни, после того как проходит приблизительно месяц с момента произнесения первого, обладающего значением слова, словарь ребенка постепенно начинает увеличиваться. Процесс обогащения словаря резко ускоряется в возрасте где-то около 18 месяцев, в результате к двум годам средний ребенок понимает несколько сотен слови около двухсот из них регулярно употребляет в собственной речи (59). Однако, как ив отношении других аспектов развития, здесь существует широкая вариация нормативных показателей, и некоторые нормальные дети к началу третьего года жизни еще обходятся с помощью нескольких десятков слов. Первые слова ребенка мало чем отличаются от рефлекторных реакций на объектно в течение второго года жизни, и особенно в его второй половине, ребенок приобретает гибкость в использовании слов, которая указывает нарождение истинного языка. В это же время даже в произношении отдельных слов слышны различные интонации. Так, например, ребенок может по-разному произносить слово папа, подразумевая папа, я хочу это или указывая посмотри, вот папа. В каком-то смысле это и есть начало раннего формирования предложений в речи ребенка. В течение второго года жизни понимание ребенком языка заметно улучшается, улучшается настолько, что он начинает выполнять простые инструкции также хорошо, как отвечать на отдельные слова. Ребенок постоянно прислушивается к речи, которая звучит вокруг 95 него, и многое усваивает из разговоров взрослых. Ухо ребенка радуют ритмы детских стишков, ион получает удовольствие, много раз слушая одни и те же рассказы. Все это вносит свой вклад в развитие речи. Сходным образом развиваются те аспекты игры ребенка, которые связаны с развитием языка. Вначале второго года жизни младенец начинает использовать простые предметы (такие, как расческа, чашка и ножницы. Способ использования этих предметов показывает, что он понимает их назначение и их функции. Через несколько месяцев функциональная игра ребенка разовьется настолько, что она станет включать в себя игры с куклами и большими игрушками, а к началу третьего года жизни уже можно ожидать, что ребенок сможет использовать в ней миниатюрные игрушки. Второй год жизни — это также время развития способности ребенка к подражанию с помощью жестов, и такие игры ребенка, как прятки, до свидания — до свидания и сорока, преобладают среди прочих его форм поведения. В этом возрасте ребенок может проявлять некоторый интерес к другим детям и играть рядом сними, но это еще несовместная игра, и взаимодействия с другими пока не составляют важной черты его жизни. В работах Жана Пиаже по сравнению с работами других исследователей предложены наиболее интересные способы понимания психического развития детей его направления и стадий (201). Первая из основных стадий развития интеллекта, так называемая стадия сенсомоторного интеллекта, занимает приблизительно первые 18 месяцев жизни и предшествует периоду, когда в мышлении начинают доминировать представления, понятия и речь. Прогрессивное развитие психики в течение первого года жизни идет по пути от простых повторяющихся движений к произвольным действиям, направленным к преднамеренной цели (таким, например, как действие по разрушению башни, производимое ради удовольствия увидеть, как она падает. Незадолго до начала второго года жизни эта деятельность превращается в экспериментирование методом проб и ошибок — первую фазу развития способности к решению проблем. Ребенок приобретает умение осуществлять группировки и классификации объектов, он учится находить спрятанные объекты, понимая, что они не перестают существовать, исчезая из поля зрения. К 18 месяцам при решении проблемных ситуаций детьми начинают использоваться воображение и символизация, это происходит параллельно с развитием речи. Период от двух до пяти лет Большие изменения, благодаря которым становится возможным поступление ребенка в школу, происходят в течение следующих трех или четырех лет жизни. В равной мере этот период можно рассматривать как период развития речи или возникновения идентификации личности и чувства вины, как период порождения личности или как период развития локомоции и игровой деятельности. Затри года двигательное развитие ребенка проходит длительный путь. Бег становится плавными возникает умение прыгать (хотя даже к пятому году жизни ребенок еще недостаточно хорошо умеет бросать или прыгать на одной ножке. В результате быстрого освоения умений лазать, сохранять равновесие, бегать, тянуть и отталкивать — ребенок, используя эти недавно обнаруженные навыки многочисленными способами, изучает свои возможности и расширяет тем самым горизонты собственного жизненного опыта. Улучшается тонкая моторика. Оформляется способность к рисованию, при этом рисование каракуль сменяется умением рисовать прямые линии, а к пяти годам ребенок уже может создавать картинки людей или домиков. В рисунках многие детали, конечно, еще отсутствуют, рисунки также отражают недостаточное развитие у ребенка чувства относительных пропорций. Прогрессивное развитие восприятия отражается в том, что ребенок становится способен осуществлять весьма тонкие дифференцировки воспринимаемой информации. Гибсон показал, что четырехлетние дети могут различать завершенные и незавершенные контуры например, они могут чувствовать разницу между буквами О и С, но все еще испытывают трудности при восприятии трансформации кривых линий (например, плохо отличают U от V) или вращательные трансформации (такие, как трансформация М в W) (65). Очевидно, что развитие этих способностей имеет прямое отношение к обучению чтению, и по счастливому стечению 97 обстоятельств в английском алфавите изменения наклона линий, например | в (способность к восприятию которых развивается не раньше восьмого года жизни, играет очень маленькую роль. Точная характеристика процессов, стоящих за развитием способности к этим сенсорным дифференцировкам, остается неопределенной (26), и важно отметить, что приобретение способности к некоторым из них требует не только нового обучения, но и определенного переучивания. Так, например, в числе первых знаний ребенка находятся представления такого типа, что стул всегда остается стулом, где бы он ни находился. Другими словами, h является тем же самым, что h . При этом изображение стула на сетчатке будет существенно меняться в зависимости от его расстояния до ребенка и от угла зрения. Такое узнавание объекта, независящее от особенностей его конкретного изображения на сетчатке, является одной из важнейших частей процесса научения, благодаря которому мир не представляет собой полной зрительной путаницы. Но при обучении чтению ребенку приходится переучиваться. Буква не остается той же самой, если она пишется в несколько измененном виде b не тоже самое, что d или даже р точно также и n не являются взаимозаменяемыми. Обучение чтению затрудняется тем, что оно с необходимостью требует переучивания, при этом переучивание касается тех моментов, которые уже хорошо усвоены. Развитие речи В дошкольном периоде происходит наиболее интенсивное развитие речи (164). Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов, ребенок учится говорить предложениями и осваивает многие сложные грамматические структуры. То, как это происходит в действительности, до сих пор недостаточно хорошо известно, хотя ясно, что большую роль играют процессы обозначения и понимания, а непростое рефлекторное ассоциативное научение. Следует добавить, что дети также изучают правила, а не специфические автоматические конструкции. Это период постоянных вопросов, наиболее частыми среди которых вначале являются вопросы типа что это, затем где и |