_Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия. Helping troubled children

• Название: Helping troubled children
• Анкор: _Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия.pdf
• Дата: 12.12.2017
• Размер: 3.89 Mb.
• Имя файла: _Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия.pdf
• Тип: Документы; #11122
• страница: 12 из 29

116

которой большее значение придается тому, что следует, чем тому, чего не следует делать, повлияет на развивающуюся нравственность ребенка. Не только примеры поведения родителей, но и то, за что ребенка хвалят или наказывают, формирует его нравственное развитие. Принятие (с модификациями) родительских стандартов наиболее вероятно в тех случаях, когда между родителями и ребенком устанавливаются хорошие отношения, а также тогда, когда используемые методы воспитания дают ребенку возможность почувствовать, что совершаемые им поступки важны для его родителей потому, что сам он много значит для них. Подобного эффекта не достичь, если произвольно накладывать внешние запреты. Противоречивый и чрезвычайно жесткий набор моральных норм, способствующий частому выражению неодобрения и разочарования в ребенке как в личности, может быть причиной формирования черт тревожности, неуверенности в себе, а также чувства вины у ребенка. Это особенно часто происходит в тех случаях, когда он идентифицируется со своими родителями, или, наоборот, в тех случаях, когда такая идентификация не происходит. Последнее приводит к полному отвержению норм, которых придерживаются родители. Наши знания закономерностей нравственного развития ребенка и механизмов влияния воспитания на формирование детских моральных норм остаются скудными. Конечно, не может быть какого-то единственного способа воспитания, потому что как среди детей, таки среди родителей нет единого мнения о том, что считать правильным. В прошлом исследования в основном посвящались методам воспитания (решались вопросы, насколько лучше шлепать детей, чем лишать их определенных привилегий, и т. дно сегодня представляется неправильным ставить подобные вопросы в центр исследования. Для достаточно широкого круга методов воспитания выбор какого-то одного не имеет слишком большого значения, важным остается последовательный характер его применения. Нам не хватает достаточно убедительных доказательств, но представляется более вероятным, что интенсивность и характер детско-родительских отношений, особенности родительской модели поведения и содержание поощряемых или не одобряемых родителями поступков ребенка наиболее важны для воспитания.
117

Развитие дружеских отношений В течение ранних школьных лет все больше увеличивается дифференциация поведения, связанная с усвоением роли, определяемой принадлежностью к соответствующему полу. Речь идет о различных для мальчиков и девочек стилях поведения, играх, увлечениях и т. д. У мальчиков очень остро развивается чувство того, что является девчачьим, девочки в несколько меньшей степени осознают, что приемлемо для поведения женщины, а что является мальчишеским поведением. В этом возрасте дружеские отношения становятся более интенсивными, хотя вместе с этим многие из них оказываются весьма непрочными. Дети узнают, что групповые формы активности могут быть очень интересными и занятными, и новички, попадающие в группу, стараются присоединиться к ее членами вести себя также, как все остальные. Вначале это нелегко, и одна из важных целей развития на этом возрастном этапе состоит в приобретении умений заводить друзей и находить общий язык с неоднородной группой детей. Хорошие социальные отношения требуют определенных социальных навыков, которые, подобно любым другим навыкам, должны быть приобретены. Легкость, с которой в раннем детстве меняются дружеские отношения, обусловлена потребностью испытания новых социальных навыков, а частично колебанием и изменением детских интересов и активности. Интересы старших детей становятся более постоянными, а дружеские отношения более стабильными. Однако создается впечатление, что этот процесс зависит не только от опыта общения ребенка со своими друзьями, но также от тех привязанностей и устойчивых типов взаимоотношений, которые ранее сформировались у него в семье. Поскольку они возникли раньше, на их основе формируются отношения с другими людьми. Также создается впечатление, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, возникшими у ребенка в течение первых пяти лет его жизни (хотя доказательства этого факта являются косвенными и предварительными. Популярность ребенка среди остальных детей определяется сложным набором факторов, который включает уровень интеллектуального развития, спортивность по крайней мере у мальчиков, физическую зрелость и широкий круг личностных черт (69). Эти факторы зависят от возраста, половой принадлежности и социальных условий. Детям можно оказать помощь в облегчении процесса знакомства, если развивать у них те навыки, которые особенно значимы в привлекающих их группах, и помогать формировать навыки общения как таковые. Исследования показывают, что взрослые могут влиять на отношения между детьми, выражая одобрение или неодобрение, привлекая их к совместной деятельности и изменяя структуру группы, в которой встречаются дети (30). Вовремя обучения в начальной школе значительно увеличивается групповая идентификация со сверстниками. Формы активности, в которых участвуют мальчики и девочки, их манера разговора, их одежда, все в большей и большей степени начинают зависеть от норм, устанавливаемых той группой детей, с которой они себя идентифицируют. Это возраст наиболее выраженной конформности. Однако увеличивается конформность с теми стандартами, которые приняты в группе сверстников, а не со стандартами взрослых. Может быть, более всего для этого возрастного периода характерно то, что дети становятся наиболее подвержены влиянию, распространяемого на них за пределами семейного круга. В этом процессе важной оказывается роль школы, которая наряду с обучением ребенка навыкам усвоения знаний, обеспечивает ему важный опыт приобретения всевозможных навыков социального общения. Значительная роль в установлении моральных стандартов и развитии детских интересов часто принадлежит учителям, хотя границы их возможностей будут зависеть от типа их взаимоотношений с учениками от типа контактов, которые складываются между ними в классе и за его пределами. Другие взрослые также начинают играть более важную, чем в дошкольные годы, роль в развитии детей. Параллельно с развитием индивидуальной компетентности ребенка, его физической силы и двигательной координации возникает все усиливающееся желание достижения. Если в младенчестве самосознание ребенка во многом определялось родительскими реакциями, то теперь оно в значительной степени оказывается под влиянием сравнения себя с другими детьми и под влиянием одобрения или неодобрения со стороны группы сверстников. В этом возрасте значительно более важным, чем это было в более младшие годы, становятся соревнования с другими детьми. Центром детских устремлений могут стать интеллектуальное совершенствование, речевые умения, атлетическая доблесть или другие моменты, соответствующие индивидуальным возможностям, темпераментным особенностями обстоятельствам. Эта озабоченность совершенством собственных умений, адекватностью и компетенцией часто также сопровождается переживаниями вины и собственной неполноценности, которые могут усиливаться или уменьшаться в соответствии стой реакцией, которую встречает ребенок у других людей в ответ на свои успехи и неудачи. Эмоциональное развитие В школьном возрасте дети гораздо меньше подвержены страхам реальных объектов и непосредственных событий, однако значимыми остаются страхи перед плодами воображения (87). Вместе стем в течение этого среднего периода детства у детей развивается более адекватное представление о смерти и о том, что она означает. Некоторые дети становятся чрезвычайно озабоченными этой идеей, и у них возникает беспокойство из-за возможной смерти родителей. Также дети становятся более скромными и замкнутыми по мере того, как они начинают лучше осознавать социальные ситуации и придавать большее значение реакции на них других людей. Функция самосознания усиливается. Некоторые дети, впервые приступающие к занятиям в школе, так сильно волнуются итак сосредоточиваются на самих себе, что у доски могут отвечать только шепотом, а кое-кто из них некоторое время совсем не может говорить. Для большинства детей подобная реакция является временной и не имеющей большого значения, ноу очень немногих она может стать хроническим расстройством. Вероятно, в жизни почти всех детей бывают такие моменты, когда им не хочется идти в школу, и многие упорствуют в своем нежелании и отказываются выходить из дому, ссылаясь на плохое самочувствие. Случаи
120

подобных отказов наиболее часты среди детей, которые только приступают к обучению в школе. При чутком, понимающем и твердом отношении взрослых у подавляющего большинства эти трудности очень скоро исчезают. Однако для кого-то это может оставаться серьезной проблемой. Возникновение тревоги, связанной с посещением школы, может быть вызвано несколькими причинами, но двумя наиболее частными из них являются боязнь расстаться с матерью и тревога из-за какой-то деятельности в школе. В школьном возрасте дети могут становиться несчастными и печальными, и иногда эти переживания сохраняются достаточно долго. Чаще всего подобные чувства вызывают специфические ситуации. Общая лабильность и непродолжительность существования отличают эти переживания от настроений, которые развиваются у более старших детей. Эмоциональные реакции включают такие важные реакции организма, как увеличение сердцебиений, мышечного тонуса, потовыделения и расстройство кишечных функций. Именно эти реакции приводят к возникновению головной боли или чувству тошноты, сопровождаемых страхом. Если жалобам на тошноту уделяется гораздо больше внимания со стороны взрослых, чем простому сообщению ребенка о том, что он чем-то взволнован, то это способствует развитию у ребенка телесных форм реагирования на стресс. В качестве средств уменьшения тревоги могут возникать тики и навязчивые состояния. У большинства людей в моменты волнения или дискомфорта отмечаются странные незначительно выраженные движения, и дети, переживая эмоциональные напряжения, часто начинают моргать ресницами или непроизвольно подергивать мускулами лица. Нельзя утверждать, что наличие тиков с необходимостью предполагает наличие тревожных состояний, хотя часто это бывает именно так. В большинстве случаев больший смысл имеет психотерапевтическая работа с тревожным состоянием, а нес тиком самим по себе. В течение средних лет обучения в школе у многих детей развиваются своеобразные привычки ходьбы по прямым линиям, или дотрагивания до уличных фонарей, или совершение каких-то других специфических действий ради того, чтобы избежать некоторых предполагаемых ужасных последствий. В большинстве случаев это является измененной формой игры и не имеет никакого клинического значения. Однако очень редко подобные навязчивые состояним или принудительные действия могут стать симптомом плохой адаптации к переживанию внутренних тревог или конфликтов. Подростковый возраст Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков (рост усов и бороды, развитие грудных желез и т. д) (186). У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше, и длится в течение несколько более короткого периода
(3—4 года, а не 4—5 лет. Выработка андрогенов (мужских половых гормонов) возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик увеличения интенсивности выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст, причем это значительно более выражено у мальчиков. Начало постепенного увеличения секреции эстрогенов и у мальчиков, и у девочек приходится приблизительно на возраст около семи лет. У девочек в течение подросткового возраста наблюдается наиболее интенсивный и остро выраженный подъем секреции этого гормона. И у мальчиков, и у девочек увеличение концентрации андрогенов оказывает наибольшее влияние на развитие сексуальных желаний и сексуальной энергии. Соответственно подростковый возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно у мальчиков. Сроки достижения половой зрелости Существует несколько психологических коррелятов возраста, в котором дети достигают половой зрелости. Среди них одним из наиболее загадочных является факт, согласно которому дети, чуть раньше других достигающие половой зрелости, имеют в среднем несколько более высокий уровень интеллектуального развития. Причиной этого не может быть всплеск интеллектуального развития, происхоящий в пубертатном
122

возрасте, потому что интеллектуальные преимущества этих детей являются заметными задолго до того, как они достигают пубертатного возраста, и сохраняются по крайней мере до 15 лет (неизвестно, сохраняются ли они у более взрослых людей. Более прямые психологические последствия пубертатного возраста стали известны благодаря наблюдениям американских исследователей, согласно которым мальчики, раньше достигнувшие половой зрелости, имеют некоторые преимущества в развитии личностных особенностей (106). Их описывают как более популярных, более добродушных и более уравновешенных ребят. Шеффилд также обнаружил, что рано созревшие английские мальчики, как правило, имеют больший сексуальный опыт (171). Интересно, что подобные особенности развития личности небыли обнаружены у рано достигнувших половой зрелости девочек. Это, конечно, практически полностью объясняется действием социальных и психологических, а не биологических причин. Рано созревающие мальчики, как правило, обладают более развитой мускульной системой, их личностное превосходство частично может быть связано стем социальным преимуществом в группе сверстников, которое имеют в ней сильные и преуспевающие в спорте члены. Подобная сила и атлетические достоинства не играют столь важной роли в определении популярности девочки. Вот почему раннее созревание девочки не дает ей аналогичных психологических преимуществ. Внешние данные ребенка во многом определяют реакцию на него других людей, взрослые, вероятно, лучше будут принимать зрелого мальчика с мужественной наружностью, чем его детского вида товарища, которому еще предстоит возмужать. В этой связи стоит отметить, что популярность ребенка зависит также от его внешности и даже от его имени. Малопривлекательные дети или дети со странными именами обычно менее популярны среди других детей и могут даже иметь определенные эмоциональные трудности. Подростки придают особенное значение вопросам секса, и эта тема широко обсуждается в их среде. Вот почему очень поздно созревающего мальчика могут тревожить, вызывая соответствующие переживания, многие аспекты его будущей мужской роли.
123

Психосексуальное развитие Форма проявления сексуальных желаний в подростковом возрасте, конечно, во многом зависит от со- циокультуральных и семейных ожиданий и ограничений. Тем не менее в большинстве стран мастурбация очень часто отмечается у мальчиков и значительно менее часто у девочек. Сильная привязанность к представителю того же самого пола встречается довольно часто, составляя и у мальчиков, и у девочек переходную фазу, однако открытые гомосексуальные отношения значительно более редки. Подобные типы активности чаще всего наблюдаются в интернатах, и создается впечатление, что развитие гомосексуального поведения во многом зависит от социального окружения и от наличия или отсутствия возможности гетеросексуальных обще­
ний. Вместе стем кажется маловероятным, что эта переходная фаза гомосексуальной активности может иметь какую-то связь с гомосексуальностью взрослых. Весьма заметное увеличение гетеросексуальных интересов и активности начинается в период подросткового возраста и продолжается за его пределами. Этот процессу девочек начинается раньше в соответствии с более ранним началом периода полового созревания. В исследовании Шеффилда, проведенном на английских подростках (171), показано, что начало времени назначения свиданий и первых поцелуев у многих приходится на возраст от 13 до 16 летно четверть исследованных мальчиков и почти треть девочек уже имели свои первые свидания до 13 лет. Более сексуально насыщенные поцелуи и ласки возникают в поведении детей несколько более старшего возраста, к 17 годам большинство подростков уже имеет опыт подобных сексуальных контактов. В том же осуществленном 10 лет назад исследовании Шеффилда, отмечается, что среди восемнадцатилетних только треть мальчиков и шестая часть девочек знакомы с половыми отношениями. Между мальчиками и девочками обнаруживается разница в их отношении к сексу. У мальчиков, как правило, больше сексуальных партнеров (предполагается отсутствие глубоких чувству ветреных девочек, но девочки гораздо чаще имеют длительные сексуальные связи. Сексуальные установки также различны девочки обычно ищут романтические отношения, в то время как мальчиков гораздо больше привлекают сексуальные приключения.
124

Эмоциональное развитие Пубертатный возраст по традиции считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Клиническое значение этих явлений часто преувеличивается, и неправильно было бы думать, что у большинства подростков имеют место эмоциональные нарушения. Эмоциональных нарушений в собственном смысле слова у подростков нет. Вместе стем верным является и то, что подростки особенно чувствительны и у них довольно часто резко меняется настроение. В проведенном нами широком популяционном исследовании четырнадцатилетних подростков было обнаружено, что приблизительно половина из них временами чувствует себя настолько несчастными, что они плачут или хотят бросить всех и все (162). Приблизительно четверть из них сообщила, что иногда им кажется, что люди смотрят на них, или говорят о них, или смеются над ними. Среди них значительно реже обнаруживались чувство собственной ничтожности и самоуничижение. Вместе с этим приблизительно пятая часть подростков сообщила, что они понимают, что происходящее сними менее важно, чем то, что случается с другими людьми, или что их переживания не так уж существенны. Приблизительно каждый двенадцатый подросток признался, что у него временами возникают идеи самоубийства, однако лишь изредка подобные идеи оказывались устойчивыми. В работе американского исследователя Мастерсона (110) также показано, что тревога и депрессия — явления обычные среди обыкновенных подростков. Короче говоря, внутреннее волнение, которое проявляется в том, что ребенок чувствует себя несчастным, боится насмешек и снижает собственную самооценку, обычно для четырнадцатилетних. Эти чувства приносят подростку много страданий, но чаще всего они длятся недолго и остаются незаметными для взрослых. Несмотря на распространенность подобных переживаний, следует подчеркнуть, что около половины подростков ничего подобного не испытывают. В целом в большинстве своем подростки — это в общем счастливые дети, у которых, однако, чаще, чем в более раннем детстве, возникают периоды печали и страдания. Глубокие депрессивные состояния по-прежнему очень редки, но они начинают чаще встречаться среди
125

подростков, и подобные расстройства доставляют очень много забот некоторым молодым людям. Самоубийства также еще очень редки, но все-таки их частота значительно увеличивается по сравнению с допубертатным периодом, в котором они крайне редки. Типичные для раннего детства школьные фобии, которые в этом возрасте являются особенностью нормального развития и со временем полностью исчезают, уже практически не встречаются у детей среднего школьного возраста. Нов течение подросткового периода эти проблемы появляются снова, причем в слегка измененной форме. В то время как отказ от посещения школы у младшего школьника обычно не вызывает серьезных опасений, этаже реакция у подростка значительно чаще составляет часть более широкого эмоционального нарушения, и прогноз в этом случае является менее благоприятным. Социальные фобии встречаются преимущественно у детей, достигших пубертатного возраста. Многие подростки становятся застенчивыми и начинают придавать большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что иногда может вызывать нежелание и страх встреч с другими людьми или посещения вечеринок. Обычно эти переживания не так сильны, чтобы серьезно изменять социальную жизнь подростка, но иногда тревожность парализует социальную жизнь настолько, что ребенок отказывается от большинства форм групповых активностей. Впервые у подростков может появиться чрезвычайно редкий для предыдущих возрастных периодов страх открытых и закрытых пространств (агарофобия или клаустрофобия. Этот симптом в гораздо большей степени, чем остальные типы страхов (которые у нормальных личностей обычно представляют собой единичное отклонение, наиболее часто является признаком более общего нарушения психической деятельности. Развитие дружеских отношений Дружеские отношения играют особенно важную роль для подростков, ив сравнении с более младшими детьми и более старшими людьми они очень хорошо умеют заводить новых друзей (30). Этот период является таким временем жизни, когда развиваются необыкновенно
126

близкие дружеские привязанности, и то, как молодые люди открывают друг другу душу, отличает этот возраст от всех остальных. Возникающие в подростковом возрасте, особенно в его последней фазе, дружеские отношения могут быть особенно длительными, хотя многое, конечно, зависит в дальнейшем оттого, каким образом взрослая жизнь поменяет юношеские интересы. Форма дружеских отношений в некоторой степени зависит от пола подростка. Это проявляется в том, что дружеские чувства девочек в отличие от чувств мальчиков являются, как правило, более глубокими, более зависимыми и более ревностными. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Вначале они существуют в форме отдельных групп, состоящих из представителей одного пола, но впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. Иногда формой такого объединения может стать банда, имеющая собственного лидера. Но обычно их структура является более изменчивой и неформальной. В раннем подростковом периоде компании наиболее часто состоят либо только из мальчиков, либо только из девочек, нос течением времени смешанные группы подростков становятся наиболее типичными. Еще позже увеличивается разделение на пары внутри подобных групп, таким образом, компания начинает состоять только из тесно связанных между собой пар. Отчуждение детей от родителей Иногда утверждают, что дружеские связи внутри группы сверстников приобретают в подростковом возрасте такое значение, что у подростков возникает собственная субкультура, почти полностью отрезанная от общества взрослых. Это оригинальное утверждение для многих подростков оказывается несправедливым. Целый ряд исследований показывает, что по крайней мере до шестнадцатилетнего возраста большинство детей продолжает доверять своим родителями уважать их. Родительское неодобрение расстраивает подростков, ив целом они стараются следовать наставлениям родителей, уважая их точку зрения. В нашем исследовании четырнадцатилетних подростков (162) было обнаружено, что только их незначительное меньшинство обнаруживало тенденцию к отчуждению от своих семей и лишь немногие родители сообщили об имеющихся у них трудностях нахождения общего языка с детьми. Таким образом, можно сделать заключение, что отчуждение от родителей не является типичной чертой четырнадцатилетних подростков. Многие подростки в раннем пубертатном возрасте продолжают находиться под влиянием собственных родителей и имеют сними хорошие отношения. Большинство из них не подвергает родителей особой критике, и лишь немногие не признают авторитета родителей. Если эти выводы достоверны и обоснованность обнаруженных в исследовании фактов не вызывает сомнения, почему же так распространена точка зрения на переходный возраст как на период, в котором наиболее ярко проявляется отчуждение подростков от родителей и их протест Это можно объяснить по-разному. Прежде всего чувство отчуждения от семьи значительно чаще встречается среди подростков с психическими расстройствами, поэтому те молодые люди, которых видят психиатры в клиниках, являются в этом отношении исключением из общего правила. Часто считают, что возникающие в переходном возрасте чувства отчуждения от семьи приводят к психическому расстройству, нона ши исследования четырнадцатилетних подростков показали, что для обычных случаев такое утверждение не является верным. В тех случаях, когда ребенок чувствует отчуждение по отношению к родителям, впервые оно, как правило, возникает в течение раннего или среднего периода детства, то есть задолго до начала переходного возраста. Следует также отметить, что частота возникновения отчуждения от родителей среди прочих расстройств, начинающихся до летнего возраста, совпадает сего частотой среди нарушений, обнаруживаемых у подростков, находящихся в самом начале переходного возраста. Чаще всего чувство отчуждения возникает как результат психического нарушения или является его составной частью, а не наоборот. Если же отчуждение служит причиной возникновения психического расстройства, то это обычно происходит в доподростковом периоде. Во-вторых, хотя отчуждение ребенка от родителей представляется достаточно редким для ранних и средних этапов подросткового возраста явлением, этот возраст является периодом, в котором деятельность ребенка в часы досуга все реже происходит в кругу семьи и когда разногласия по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому и других аналогичных вопросов достаточно часты. Ка­
кие-то из этих разногласий могут весьма накалять обстановку, и многие подростки считают своих родителей несколько старомодными и хотели бы, чтобы они были менее строгими. Эти ссоры кажутся достаточно серьезными многим взрослыми, конечно, их результатом может быть возникновение разногласий и напряжения. И все-таки исследования показывают, что, несмотря на достаточно серьезные споры по поводу некоторых вопросов дисциплины, большинство подростков принимает основные ценностные ориентации родителей и с уважением относится к необходимости ограничения и контроля.
В-третьих, несмотря на недостаточное количество доказательств, создается впечатление, что в течение последнего этапа переходного возраста многие подростки могут противиться нормам родительской дисциплины и отстаивать право на принятие собственных решений. В большинстве исследований этого этапа подросткового возраста объектами изучения являются молодые люди, которые все еще продолжают получать образование. В Англии эта молодежь составляет среди подростков сравнительно незначительное меньшинство. Вполне вероятно, что разногласия между ребенком и родителем достигают наибольшей интенсивности и приобретают большее значение в тех случаях, когда уже взрослые дети все еще вынуждены находиться в зависимом положении, в то время как многие их сверстники уже некоторое время самостоятельно зарабатывают себе на жизнь.
В-четвертых, может быть наиболее часто, особенно среди подростков с невысоким интеллектуальным уровнем, значительно возрастают случаи прогулов школы, и последний год обучения нередко является наиболее трудным как для учителя, таки для учеников. Часто подросток ощущает, что формальное обучение в школе больше не соответствует его устремлениями он старается оставить ее и получить работу. Он ищет работу, потому что она приносит деньги и является символом
129

независимости. Уклонение от посещения школы особенно выражено в течение последнего года обучения, и учителя сталкиваются с удручающей задачей, когда им приходится учить подростков, которые больше не видят смысла в школьном обучении. Подобные конфликты, столкновения, переживания, возникающие в течение переходного возраста, по всей вероятности, не имеют слишком прямого отношения к биологическому созреванию. Говорят, что они реже встречаются в неиндустриальных обществах, и создается впечатление, что до некоторой ступени отчуждение является культуральным феноменом, который имеет отношение к характерному для западного общества слишком долгому периоду студенчества, позднему усвоению роли взрослых и значительному разрыву между временем сексуального созревания и взрослым статусом жизни. Конечно, как уже отмечалось, у некоторых подростков чувство отчуждения является отражением психического расстройства. Представители любого поколения обычно считают, что следующее поколение несколько хуже, и выражают озабоченность по поводу пропасти между поколениями, которая выражается в резком расхождении их взглядов со взглядами их детей. Это вполне реальный феномен, но его распространенность или значение не стоит преувеличивать. Большинство молодых людей продолжает сохранять достаточно хорошие отношения с родителями, несмотря на возрастающие расхождения в интересах и деятельностях. Идентичность личности и идеализм подростка Согласно Эрику Эриксону (52) главной психологической задачей подросткового возраста является установление идентификации личности. Конечно, ив более ранние детские годы происходит постепенное и регулярное прогрессивное развитие как нравственной основы личности, таки представления ребенка о собственной индивидуальности. Однако в нашем обществе, как правило, этот процесс наиболее ярко и интенсивно проявляется в переходном возрасте. У подростков возникает значительный интерес к тому, как они выглядят в глазах других, и к тому, как это соотносится сих собственным представлением о себе. И хотя подростки еще достаточно сильно доверяют взглядами идеалам других людей, это время часто является временем сомнений и уточнений, поскольку они страстно желают определить свою собственную позицию в отношении стоящего передними кризиса. В течение среднего и позднего этапов переходного возраста подростки более всего стремятся к утверждению собственной независимости, поступая так, как они сами считают нужным. Родителям часто приходится очень трудно, когда они обеспечивают руководство, контроль и поддержку, необходимые их взрослым детям, но стараются сделать это так, чтобы сохранить для них автономию, благодаря которой они могли бы учиться на своих собственных ошибках и устанавливать свои собственные стандарты. Исследования, имеющие главным образом косвенный характер, позволяют предположить, что положительное влияние на процесс идентификации личности оказывают взаимные теплые отношения между родителями и детьми, а также правильная модель сексуальной роли, демонстрируемая ребенку родителем одного с ним пола. Вероятно, никогда больше в дальнейшей жизни обыкновенного человека так не волнуют проблемы нравственных ценностей и норм, как волнуют они его в течение переходного периода. Обычно это период выраженного идеализма, который также может включать отказ от многих принятых обществом норм и стандартов поведения. В некоторых случаях идеализм может включать элемент протеста против домашней обстановки, но чаще всего социополитическая активность молодых является расширением и развитием идеалистических представлений их родителей. Изучение американских хиппи и студенческих активистов (23, 55,
93) показывает, что они, как правило, происходят из привилегированных семей высокого профессионального уровняв которых родители сочетают снисходительные, либеральные или социалистические взгляды с глубокой гуманистической обеспокоенностью состоянием других людей, нос менее выраженным вниманием к личностному самоконтролю. Короче говоря, создается впечатление, что студенческие активисты часто проводят в жизни идеи своих родителей, озабоченных социальными проблемами общества, хотя часто они прибегают для этого к таким мерам, которые никогда бы не одобрили их родители. Кроме студенческих активистов, есть
131

еще группа социально отчужденной молодежи, которая отрицает устанавливаемые обществом ценности в гораздо более широком масштабе. И хотя они разделяют многие из тех же самых определяемых особенностями семейного воспитания черт, что и студенческие активисты, их поведение все-таки более похоже на поведение лиц с нарушениями развития личности. И хотя идеализм является яркой чертой личности некоторых подростков, необходимо признать, что только незначительное их меньшинство является активистами или выражает свой протест против общественного устройства. Подобно своим родителям, многие, скорее, являются конформистами. Главным отличием новых принципов, к которым становятся конформны подростки, от тех принципов, которые они принимали в раннем детстве, является то, что эти принципы теперь в значительной мере устанавливаются сверстниками, а не родителями. Психические нарушения, возникающие в подростковом возрасте Преступность и трудное поведение, по мнению большинства, связаны с подростковым периодом, и, конечно, именно в этом возрасте дети чаще всего предстают перед судом. Важно, однако, иметь перспективный взгляд на эту проблему. Несмотря на частоту мелких краж, серьезное и продолжительное асоциальное поведение отмечается лишь у небольшой части подростков. Преступность во много раз чаще встречается у мальчиков, и это явление значительно более распространено в крупных городах по сравнению с неинду­
стриальными городками или сельской местностью. Далее, хотя столкновение с законом может в открытой форме произойти лишь только в подростковом возрасте, проведенные лонгитюдинальные исследования показывают, что поведение и личностные особенности отличают будущих правонарушителей от других детей уже в раннем школьном возрасте. Рост преступности действительно заметен среди подростков, однако в значительной степени это явление своими корнями уходит в раннее и среднее детство. Пожалуй, скорее не правонарушение, а депрессивное состояние является характерным расстройством, которое впервые возникает в подростковом периоде. Хотя и эмоциональные и поведенческие расстройства могут начинаться как в переходном, таки в более раннем возрасте, основное различие заключается в том, что депрессивные состояния нетипичны для маленьких детей и что они отмечаются гораздо чаше у подростков как и у взрослых.

Подвижная и отзывчивая Рут приносила много радости своей матери. У нее быстро наладился правильный ритм кормления и сна. Она вовремя начала ходить и счастливо смеялась, когда с ней играли. Ее сестра Роз-Мари сильно от нее отличалась. Она была беспокойными раздражительным младенцем. По ночам Роз-Мари нерегулярно требовала кормления, а днем не реагировала на обращения к ней и часто плакала. Мать девочки получала мало радости от ухода за ребенком. Этот период был для нее трудными напряженным. Дети непохожи друг на друга. Однако удивительно, что лишь недавно на индивидуальные различия стали обращать внимание ив обычной клинической практике, ив исследованиях по развитию ребенка (12). Конечно, знание того, что между детьми существуют заметные различия, не особенно поможет влечении трудных детей, если не будет данных о том, что эти различия связаны с происхождением нарушений. Важно знать, чем вызваны различия детей и как они влияют на развитие. Работ, отвечающих на эти вопросы, до сих пор опубликовано совсем немного. Однако к настоящему моменту накоплено достаточно данных, показывающих, что проблема индивидуальных различий имеет большой практический и теоретический интерес. Различия между мальчиками и девочками Вероятно, наиболее явные различия между детьми связаны сих полом. Разница между мальчиками и девочками в физиологическом плане является столь очевидной, что о ней не стоит и говорить. Известно, что половые различия важны для процесса развития, причем это не ограничивается психосексуальным развитием и собственно половыми характеристиками, а простирается гораздо дальше (151). Одно из наиболее детально описанных различий касается скорости созревания. Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. Эта разница в темпах роста между мальчиками и девочками, определяемая хромосомой (поданным исследования детей с хромосомными аномалиями, составляет две недели с момента родов, равна почти году к моменту поступления в школу и от 18 месяцев до двух лет в период полового созревания. Хотя мальчики практически в любом возрасте крупнее девочек и, кроме того, физически сильнее, существуют данные, что они обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию практически всех физических факторов. Мальчики в большей степени подвержены осложнениям в процессе родов. Они чаще заражаются и чаще погибают от детских инфекций, кроме того, у них выше вероятность задержки роста после облучения, как это показывают последствия взрывов ядерных бомб в Хиросиме и Нагасаки. Мужчины также имеют меньшую продолжительность жизни по сравнению с женщинами. К сказанному следует еще добавить, что повышенная ранимость представителей мужского пола отмечается и у других биологических видов. Поданным одного исследования, крысы-самцы хуже самок переносят голод. Независимо оттого, насколько это может ранить мужское я, очевидно, что в биологическом плане мужской пол является более уязвимым. Причины этого однако неизвестны. Одно из возможных объяснений связано с разным темпом созревания неполовозрелые особи более подвержены повреждениям, а именно мальчики созревают позже. Однако такое объяснение не является удовлетворительным, поскольку повышенная ранимость мужского пола сохраняется в течение всей жизни. Как бы для того, чтобы компенсировать эту биологическую слабость мужчин, на каждые
100 девочек приходится зачатие примерно 125 мальчиков. Психические нарушения также значительно чаще встречаются у мальчиков. Этот хорошо установленный факт заставляет задуматься о его причинах. Психоаналитическая теория не дает удовлетворительного объяснения, и, как утверждают сторонники эмансипации, понимание Фрейдом женщин находилось под сильным влиянием предрассудков о превосходстве мужчин, распространенных в его время. Бихевиористы рассматривали отклонения в поведении сточки зрения формирования неправильных рефлексов, однако надо сказать, что заметных различий между полами в ответах на стимулы не существует. Реакции на стресс со стороны вегетативной нервной системы (такие, как изменение частоты сердечных сокращений и потоотделение) обнаруживают некоторую зависимость от пола, однако это никак не объясняет половых различий в частоте психических нарушений. Аналогичные соображения справедливы в отношении попыток объяснить этот факт степенью внушаемости и способностью к подражанию. Три следующих объяснения, вероятно, и содержат в себе зерно истины, однако ни одно из них не подтверждается достаточным количеством данных. Первое состоит в том, что мальчики по своей конституции являются более чувствительными к психологическим стрессам. В этом отношении известно совсем немного, однако существует предположение, что мальчики, вообще говоря, более чувствительны к воздействию определенных неблагоприятных психологических факторов. Это относится, например, к таким ситуациям, когда между родителями происходят ссоры или возникают разногласия. На мальчиков в большей степени воздействуют неприятные переживания, связанные с разводом родителей (152). Имеются данные, что повышенная ранимость мужского пола отмечается и у других биологических видов. Так, в ряде исследований на животных было обнаружено, что самцы тяжелее переносят насильственное отделение от самок, а также различные формы неволи (156). Мужчины сильнее страдают от стрессов, связанных с потерей супруги. Неизвестно, является ли повышенная ранимость мужчин врожденной или приобретенной. Этот вопрос нуждается в дальнейшем изучении. Второе объяснение заключается в том, что различие полов в частоте психических нарушений по крайней мере отчасти связаны с половыми различиями в темпераменте или стилях поведения. Есть веские основания предполагать, что темперамент играет важную роль в генезе психических нарушений, а различия темперамента между мальчиками и девочками отмечаются с раннего детства (82). Например, маленькие девочки являются более
137

чувствительными и реактивными по отношению к целому ряду стимулов. Это особенно касается стимулов, воздействующих на область рта или кожи. С другой стороны, годовалые мальчики в своих играх проявляют большую независимость, большую моторную активность и большую силу. Мальчики дошкольного возраста агрессивнее девочек даже и тогда, когда исключена возможность легкой мозговой травмы в прошлом учет этой возможности необходим, поскольку такая травма у мальчиков является более частым явлением. Мальчики в возрасте 3—5 лети старше чаще играют в грубые игры и, кроме того, являются более импульсивными. Различия полов в отношении самоутверждения, силы темперамента и агрессивности, вероятно, имеют биологическую природу. Существуют четыре группы данных в пользу биологического объяснения. Во-первых, подобные различия обнаруживаются у широкого круга видов животных, а не только у человека. Во-вторых, они отмечаются с самого раннего периода жизни. В-третьих, самки обезьян, подвергнутые маску лини за ц и и (путем инъекции мужских половых гормонов их матерям вовремя беременности, обнаруживают большую склонность к грубым играм, по сравнению с обыкновенными самками. В-четвертых, исследования, проведенные на людях (когда избыток мужских половых гормонов у матери вовремя беременности был результатом заболевания эндокринных желез или гормонального лечения) также показывают повышение тенденции к мальчишескому поведению у девочек (154). Наконец, дополнительную хромосому (мужскую) связывают с несколько повышенной тенденцией к агрессивному поведению (.120). Хотя точные механизмы, лежащие в основе этих явлений, остаются неизвестными, не приходится сомневаться, что существуют биологически детерминированные половые различия стиля поведения, причем эти различия отмечаются с самого раннего детства. Это заключение, однако, относится главным образом к самоутверждению, силе темперамента и агрессивности. А по отношению к широкому набору других типов поведения, разных у двух полов, оно весьма сомнительно. Девочки и женщины обычно более зависимы, конформны, консервативны, эмоциональны, тревожны,
138

слезливы и привередливы. Эти черты чаще всего проявляются в довольно позднем детстве и становятся более явными начиная со школьного возраста. Похожие закономерности не наблюдаются у других видов животных, например крысы-самцы более пугливы, чем кры­
сы-самки. Ни гормоны, ни хромосомы не оказывают определяющего влияния на эти типы поведения. Весьма вероятно, что в целом социальные и культурные воздействия играют важную роль в плане формирования перечисленных выше различий. Хорошо известны различия в отношении общества к мужчинами женщинами различия в их социальных ролях (154). Даже в детстве матери обращаются с мальчиками и девочками по-разному и неодинаково разговаривают сними (в целом контакт между матерью и дочерью является более тесным. Вероятно, различия в типах родительского поведения отчасти являются следствием различий самих детей (отметим, что и обезьяны общаются с детенышами мужского и женского пола по-разному). Однако представления родителей о том, как должны себя вести мальчики и девочки, вовсе возрастающей степени определяют то, как сами родители будут реагировать на детей, какие типы поведения они будут одобрять, а какие осуждать. Эти разные представления продолжают оказывать свое сильное влияние ив школьный период, причем они воздействуют как на поведение, таки на успеваемость детей. Помимо явных связанных с культурными стереотипами отличий в представлениях старших о том, как подобает себя вести мальчику и девочке, существуют широко распространенные и действенные типы отношений, которые ставят женщину в более низкое социальное положение. В английском языке мужское начало ассоциируется с силой, мощью в отличие от женского начала, которое используется для обозначения простоты, подчиненного положения, слабости. Современный метод изучения английской грамматики широко использует эти стереотипы для обозначения частей речи. Даже герои в детских рассказах вдвое чаще бывают мужчинами. Во многих обществах женщины занимают подчиненное положение. Часто им не рекомендуют работать вне дома, и, если мужчины позволяют им работать, зачастую считается, что они должны выполнять более
139

простую, менее ответственную, низкооплачиваемую работу. Хотя соответствующие характеристики в нашей культуре переменчивы, в семье женщины также при принятии решений обычно занимают второстепенное место. Женщины часто оплачивают счета, однако редко распоряжаются кошельком. Наверное, самое важное обстоятельство заключается в том, что они не только рожают детей, но и обычно несут основную ответственность за их воспитание. Выше отмечалось, что у мальчиков психические нарушения встречаются чаще, в тоже время существующие данные показывают, что социальные влияния больше затрудняют жизнь женщины. На первый взгляд может показаться, что определяемые полом социальные влияния несущественны для возникновения психических нарушений. Однако здесь важно отметить, что социальная дискриминация девочек увеличивается в позднем детстве ив подростковом возрасте и достигает максимума у взрослых. Параллельно отмечается изменение соотношения психических нарушений у подростков. До полового созревания такие нарушения более часты у мужчин, в то время как после него они начинают преобладать у женщин (особенно часто встречаются невротические и депрессивные расстройства. Особенности темперамента Дети значительно отличаются друг от друга также и своим темпераментом, причем эти различия проявляются с момента рождения (12). Их диапазон необыкновенно широк. Так, Бриджер и Берне (29) обнаружили достоверные индивидуальные различия в изменении частоты сердечных сокращений у младенцев в ответ на прикосновение. Различались также реакции младенцев на разнообразные способы успокоения после воздействия стрессогенных стимулов. В других исследованиях были показаны различия в поведении при сосании, различия в характере зрительных реакций, атак же в характере выработки условных рефлексов. Далее следует отметить важные различия, касающиеся стиля поведения детей, иными словами, различия в способах выполнения тех или иных действий, а не самих действий. Лонгитюдное исследование, выполненное Томасом с соавторами в Нью-Йорке (35, 188), показало, что дети достоверно различаются последующим характеристикам уровень активности, энергичность, регулярность различных биологических циклов (сон, бодрствование, голод, насыщение, динамика процессов выделения и т. д. Дети также отличаются по способности к адаптации (то есть тем, насколько легко меняется их поведение в ответ на изменившиеся обстоятельства окружающей среды) и по интенсивности своих эмоциональных реакций (например, обнаруживая свою радость громким смехом или спокойной улыбкой, а неудовольствие — криком или просто жалобой. Дети отличаются также тем, идут ли они навстречу контактам или, наоборот, избегают их. Стиль поведения детей, оцененный с помощью такого подхода, сохраняется примерно на протяжении года, однако указанные характеристики нив коей мере не являются фиксированными навсегда ив более длительных масштабах времени претерпевают заметные изменения. Связь особенностей темперамента с патологией Важность выделенных особенностей темперамента для последующего развития была продемонстрирована в трех различных исследованиях. Нью-йоркская группа исследовала эти моменты в рамках лонгитюдного исследования детей, живущих в семьях среднего класса, где родители были заняты профессиональной деятельностью (188). Сравнивались особенности темперамента детей (примерно 'з от всей выборки, у которых позже возникли какие-то (в основном легкие) нарушения поведения, и остальных детей, развитие которых протекало нормально. Оказалось, что уже на втором году жизни, до появления клинической симптоматики, дети, у которых позже развились трудные черты поведения, обладали своеобразным темпераментом (100). Явно нерегулярные функциональные характеристики например, нарушение режима сна, замедленная адаптация к новым условиям, высокая интенсивность эмоциональных реакций и преимущественно плохое настроение оказались характерными для тех детей, которые впоследствии чаще всего нуждались в помощи в связи с нарушением поведения. Осложнения развития возникли более чему г
/з группы детей, обладавших всеми четырьмя перечисленными выше особенностями темперамента, и было совершенно ясно, что существовала связь между стилем поведения ребенка в раннем детстве и риском появления нарушений его поведения на более поздних возрастных этапах. Происхождение особенностей темперамента Приведенные исследования подтверждают значение индивидуальных различий темперамента для прогноза развития ребенка, однако они не проливают свет на происхождение особенностей темперамента и не показывают как они влияют на развитие. Известно, что особенности темперамента имеют выраженную генетическую природу, однако было бы совершенно неправильно рассматривать их как полностью конституциональные. Подобно любым другим свойствам психики человека, они зависят от жизненного опыта ребенка, являясь результатом сложного и непрерывного взаимодействия между генетическими, биологическими и многочисленными социальными факторами. Иногда приводят цифры, касающиеся того, в какой степени таили иная психическая функция обусловлена наследственностью. Например, часто говорят, что интеллект на 8 0 % задан генетически. Однако цифры такого рода довольно сомнительны (21). Первое, вызывающее сомнение обстоятельство, заключается в следующем. Генетически определяемые вариации модифицируются воздействием окружающей среды. Теоретически, когда каждый находится в абсолютно идентичной среде, все различия будут обусловлены генетическими факторами. Напротив, в группе генетически идентичных лиц все различия должны быть связаны с влиянием окружающей среды или с другими «негене­
тическими» воздействиями. Таким образом, применяя эти теоретические соображения к реальной жизни, можно утверждать, что в тех случаях, когда люди живут в абсолютно разных условиях, влияние генетических факторов будет меньше, чем когда условия жизни людей одинаковы. Другое обстоятельство, тесно связанное с первым, заключается в том, что генетические факторы и факторы внешней среды взаимодействуют друг с другом и их нельзя рассматривать изолированно. Этот аргумент наиболее четко иллюстрируется исследованием Купера и
Зубека, проведенным на крысах (39). Они осуществляли селекцию крыс на разные линии, так, чтобы одна линия состояла из крыс, умеющих проходить через лабиринта другая — из крыс, плохо решающих эту задачу. Через несколько поколений были получены две группы животных, которые в обычной лабораторной обстановке почти не обнаруживали совпадений поданному признаку. Таким образом было показано, что обучение прохождению через лабиринт содержит весьма сильный генетический компонент. Однако интересным оказалось наблюдение, которое состояло в том, что различия между генетически хорошей и генетически плохой группой не проявлялось нив условиях депривации, нив условиях стимулирующей к прохождению лабиринта среды. В условиях депривации обе группы крыс давали одинаково плохие результаты и лучший генетический компонент поведения животных одной из групп не проявлялся. В стимулирующей среде обе группы давали хорошие результаты. Результат генетически превосходящей группы был лучше, однако разница между группами была значительно меньше, чем в обычных лабораторных условиях. Неизвестно, какое отношение к человеку имеют подобные взаимодействия между генетическими факторами и средой, однако весьма вероятно, что что-то похожее имеет место и у людей. Третье обстоятельство заключается в том, что влияния окружающей среды могут, по существу, изменять биологические конституциональные моменты. Это можно продемонстрировать, резко ухудшив условия жизни. Например, лишив детенышей животных возможности видеть, можно вызвать дисфункцию зрительного участка коры головного мозга (137). Некоторые исследования, выполненные на крысах, показывают, что внешняя стимуляция может приводить к изменениям биохимических аспектов функционирования мозга
(145). Последние исследования показали, что у кошек реакция клеток коры на вертикальные или горизонтальные полосы определяется зрительным опытом, полученным в раннем периоде жизни (16). Эти данные позволяют предположить, что на развитие мозга может оказывать влияние не только мозговая травма, но также и несвязанный с травмами жизненный опыт. Четвертое обстоятельство заключается в том, что иногда отмечаются сильные корреляции между той или иной особенностью темперамента в раннем детстве и поведением в более старшем возрасте. Это иллюстрируют данные нью-йоркского исследования темперамента (169, 188). Особенности темперамента детей второго года жизни (по результатам проведенного через три года обследования) обнаруживали слабую корреляцию с аналогичными характеристиками, однако они же обладали предсказательной силой в отношении появления к этому времени нарушений поведения. Этот результат показывает, что нарушение поведения не было прямым результатом сохранения нетипичной особенности темперамента оно, скорее, было следствием какой-то последовательности событий, приведенной в действие или самой особенностью темперамента, или чем-то связанным с ней. Именно соображения такого рода заставили многих исследователей отказаться от взгляда на психическое развитие как на процесс, идущий по заданной траектории, и принять другую точку зрения, основанную на взаимодействиях. В соответствии с первой точкой зрения внутренняя предрасположенность ребенка ведет его по траектории развития, причем эта траектория определяется врожденными качествами. Окружающая среда может замедлять или облегчать это движение, однако рамки, в которых происходит развитие, задаются исходной генетической основой. Реальная личность детерминируется генетически, хотя, конечно же, обедненная или искаженная среда может препятствовать полной реализации возможностей личности. Эту точку зрения наиболее четко выражают сторонники врожденного интеллекта, они представляют его как бы ракетой, которую могут бросать воздушные потоки и ветры, однако коренным образом изменить ее траекторию им не под силу. Приведенное положение верно только в том смысле, что биологическая одаренность устанавливает пределы или управляет вероятностями. Так, крайне маловероятно, что ребенок, родившийся сочень плохой координацией движений, станет чемпионом по гимнастике или что ребенок с низкой интеллектуальной одаренностью станет выдающимся математиком. Однако здесь
144

речь идет о вероятности, а не о предопределенности, и взгляд на развитие, как на траекторию или фиксированный потенциал не вполне согласуется с фактами, потому что он не учитывает изменений, возникающих в результате взаимодействия со средой. Из-за этого такой взгляд, вероятно, неправильно отражает то, что происходит на самом деле. И вообще если, обсуждая закономерности психического развития, использовать аналогии, то, пожалуй, более верной будет аналогия с рекой, истоком которой является большое горное озеро. Это озеро дает реке основную массу воды, однако ее состав претерпевает изменения за счет минералов, содержащихся в русле реки, а также за счет загрязняющего ее в различных местах стока, дополнительную же силу течению придают многочисленные небольшие ручьи, впадающие в реку на ее пути к морю. Вероятно, ход развития можно представить себе с помощью этой весьма общей аналогии. Генетически заданные свойства в большинстве случаев играют роль основного определяющего фактора, однако его сила будет варьировать в зависимости от силы, природы и разнообразия воздействия со стороны окружающей среды, ив каждый момент развития эти взаимные влияния ведут к изменениям, которые в свою очередь будут сказываться на последующих взаимодействиях. Влияние темперамента на развитие Итак, считая развитие процессом, обусловленным взаимодействием биологических и социальных факторов, необходимо уточнить роль особенностей темперамента в нем. Поэтому вопросу имеются лишь очень ограниченные данные. Воздействие ребенка на окружающих В большинстве ранних исследований детско-роди- тельских отношений предполагалось, что только родители влияют на детей, однако в ряде работ последних лет продемонстрирована справедливость и обратного утверждения. Особенности ребенка влияют на формирование родительского поведения. Это было показано разными способами. Например,
145

Леви (104) обнаружил, что отношение материк своему ребенку зависит от состояния, в котором ребенка приносят для кормления спит он или бодрствует, спокоен или капризничает. Кемпбелл показал (28), что в яслях более активные младенцы пользуются большим вниманием со стороны персонала (это наблюдение помогает понять результаты исследования Шаффера, согласно которым более активные дети меньше страдают от обедненной среды, поскольку они получают больше стимуляции по сравнению с менее активными детьми.
Осовская (123) обнаружила, что матери в экспериментальной ситуации меньше общаются с теми детьми, которым свойственна независимость, кроме того, матери таких детей менее склонны к контролю за их поведением. Исследование семей с детьми, страдавшими врожденными пороками развития, показали, что при этом формируется своеобразный тип родительского поведения (44). Итак, особенности детей вызывают разные типы поведения окружающих. Пока этот эффект исследован очень мало, и конкретные моменты, касающиеся влияния темперамента ребенка на отношение других к нему, остаются неизвестными. Тем не менее нетрудно понять, как особенности темперамента, коррелирующие с нарушениями психического развития в более позднем возрасте, могут изменять родительское поведение. Любить одних детей значительно легче, чем других, именно потому, что они являются живыми, отзывчивыми и интересными. Требуется больше усилий для того, чтобы любить пассивного, инертного и замкнутого ребенка, который ничем не платит за общение. Родители нуждаются в том, чтобы ребенок смотрел на них и был сними ласков, чтобы он улыбался и отвечал им любовью на любовь. Если почему-то ребенок ведет себя иначе, роль родителей становится более трудной. Так, например, в исследовании Клауса и Лейдерма- на (94, 100, 101) показано, что матери недоношенных детей, у которых не было контакта с детьми на протяжении первых недель их жизни (поскольку детина ходились в отделении интенсивного ухода, были менее уверенными и внимательными в обращении сними. Это отчасти, вероятно, связано с пассивностью, в каком- то смысле заторможенностью сильно недоношенных детей, с другой стороны — с отсутствием раннего контакта материи ребенка, в результате которого у нее
146

вырабатываются навыки ухода за малышом. Конечно, дело непросто в том, что некоторые дети являются трудными, а другие легкими. Речь идет о взаимном влиянии друг на друга детей и родителей. Хотя бывают дети, воспитывать которых было бы приятно и легко любым родителями дети, воспитывать которых было бы трудно всем. Встречается немало детей, черты характера которых вызывают менее однозначное отношение. Одним родителям нравится живой, активный, лукавый ребенок, в то время, как другие могут найти его утомительными предпочесть более спокойного, пассивного и менее активного малыша. Соответственно, оценивая при консультировании общение родителей с ребенком, необходимо определить, как каждый ихних реагирует на ребенка и какие свойства ребенка родители находят положительными, а какие отрицательными. Вовсе необязательно, что такие свойства будут одинаковыми во всех семьях. Влияние особенностей детского темперамента на общение с родителями и изменение характера психического развития ребенка в зависимости от родительской реакции, мы проиллюстрируем на примере двух детей, обладающих похожим темпераментом. Сэм с раннего детства был трудным для родителей ребенком. Он плохо спал, много плакали любые перемены оказывали на него отрицательное влияние. Впервые месяцы жизни у него отмечались частые рвоты, плохой аппетит и дыхательные спазмы. На втором году жизни он нередко капризничал, за ним было утомительно ухаживать, и впоследствии оказалось, что он страдает легкой формой задержки умственного развития. Его мать, очень приятная и спокойная женщина, успешно справлялась с трудностями воспитания сына. Отцом Сэма был симпатичный открытый человек, жизнь которого осложняли лишь рецидиви­
рующие боли в спине. В целом брак родителей Сэма был гармоничными счастливым. Как отца, таки мать очень утомляли плаксивость сына, его капризы и плохой сон, однако они сумели сохранить нежность к своему ребенку. Когда Сэм подрос, стало ясно, что он является еще и очень тревожным ребенком, который испытывает трудности общения с другими детьми и у которого легко возникают страхи. Когда мать уходила из дому, у Сэма возникала сильная тревога. Ребенок отказывался ходить в школу ив новые места, в толпе его охватывало состояние паники, он плакал, когда нужно было идти к врачу, и, кроме того, он боялся автобусов. Во всех таких случаях родители проявляли твердость, понимание и оказывали ребенку поддержку. Благодаря этому все проблемы со временем разрешились. В возрасте десяти лет Сэм продолжал оставаться очень тревожным мальчиком, который часто искал помощи у родителей и был на грани слез при столкновениях с любой новой ситуацией. Он ревновал родителей к младшему брату и предпочитал общество более младших детей. Тем не менее, он научился справляться со своим страхом в пугающих его ситуациях, а его психические расстройства носили слабовыраженный характер. Безусловно, Сэм был исключительно трудным ребенком, причем такие особенности его темперамента, как нерегулярность физиологических функций, плохая способность к адаптации, отрицательный фон настроения и высокая интенсивность эмоциональных реакций, вероятно, могли бы привести к возникновению расстройства его психики. Именно за счет этих особенностей он вырос довольно ранимыми тревожным ребенком. В детстве у Сэма отмечались многочисленные отклонения поведения, которые вполне могли бы представлять собой начало серьезного психического заболевания. Только благодаря теплому, твердому, последовательному и продуманному подходу, с помощью которого родители смогли преодолеть трудности воспитания ребенка, у него не возникли серьезные психические нарушения.
Тоби, ребенок, о котором речь шла раньше, в раннем детстве напоминал Сэма. Подобно Сэму, он плохо спали сон его не был регулярным. Он часто плакал, плохо адаптировался к любым изменениями с самого начала казался тревожными боязливым. В раннем детстве он плохо ела позже обнаружилось, что уровень развития его интеллекта находится у нижней границы нормы. Реакция родителей Тоби сильно отличалась от реакции родителей Сэма. Отца выводили из себя плачи капризы Тоби, ион, как правило, бил его, если тот плакал. Когда Тоби подрос, он стал еще больше раздражать своего отца и между ними возникли фактически враждебные отношения. Мать любила Тоби, однако страхи сына вызывали и у нее состояние волнения и паники, в результате чего она не могла ничем ему помочь. Мать сама страдала несколькими фобиями и позже заболела депрессией. В результате трудности, которые испытывал
Тоби, возросли во много рази в возрасте десяти лет он уже страдал серьезным психическим расстройством, ведущим к инвалидности. Подобно Сэму, Тоби бы очень ранимым ребенком. Его психическое развитие было иным в значительной степени из-за того, что реакция родителей Сэма способствовала облегчению жизни их ребенка, в то время как особенности темперамента Тоби создали порочный круг нарушенных отношений между ними его родителями. В нашем обсуждении речь в основном шла о взаимодействиях между родителями и ребенком, однако точно такие же механизмы лежат в основе влияния детей на сверстников, учителей и других взрослых. Популярность (и непопулярность) детей среди сверстников в основном изучалась с помощью социометрических методов (69). Эти исследования показали, что дети, обладавшие популярностью, имели неплохой интеллект и хорошую успеваемость (для своего класса, хорошие спортивные способности и привлекательную внешность. Личностные характеристики, ведущие к популярности, варьировали в зависимости от возраста, пола и особенностей группы, к которой принадлежал ребенок. Однако, например, навыки общения и вообще общительность всегда ценились высоко, также как и коллективизм, готовность прийти на помощь, доброта, щедрость и внимание к другим. Важным оказалось также совпадение интересов. Некоторые из перечисленных черт личности изменить практически невозможно, другие поддаются изменениям. Поэтому детям иногда можно помочь, вырабатывая способы поведения, которые считаются важными для той группы, к которой они хотят присоединиться, облегчая этим их социальную адаптацию.
149

Разнообразие опыта Еще один механизм, благодаря которому темперамент влияет на психическое развитие, — это возможность открывать и сужать горизонты приобретенного жизненного опыта. Например, активный и пытливый ребенок по сравнению со своим пассивным братом, вероятно, будет иметь в жизни значительно больше приключений и встреч. Дружелюбный и контактный ребенок встретит больше людей, и у него будет больше друзей, чему робкого неконтактного ребенка. В результате общительный ребенок легче перенесет расставание с родителями и останется с чужими. Эта ситуация не будет для него слишком напряженной, поскольку он, в общем, положительно относится к новым людям и этим привлекает их внимание, а также потому, что у него уже имеется опыт общения с незнакомыми людьми. Эффективность окружающей среды Третий механизм действия особенностей темперамента связан сих влиянием на эффективность стимулирующих развитие воздействий окружающей среды. Разницу между объективной и эффективной средой проще всего проиллюстрировать, рассмотрев развитие ребенка с каким-нибудь серьезным дефектом, например с глухотой. Дом, наполненный живыми разговорами, объективно представляет собой высокостимулирующую языковую среду, однако для глухого ребенка эта среда будет малоэффективной, поскольку он не слышит того, о чем говорят. Аналогичные соображения, правда в меньшей степени, касаются развития детей с разным темпераментом. Например, одни дети часто отвлекаются на посторонние стимулы, а другие нет. Если школа находится рядом с железной дорогой, то некоторые дети могут не замечать шума проходящих поездов, в то время как остальных это будет постоянно отвлекать и отрывать от занятий. В какой-то степени отвлекаемость зависит оттого, насколько ребенок погружен в выполняемую им работу, однако в некотором смысле она является и отражением окрашивающих его личность особенностей темперамента.
150

Компетентность ребенка Способности и достижения детей также оказывают сильное влияние на их жизнь. Реакции детей на различные стрессогенные воздействия, определяются детской интеллектуальной компетентностью и способностью к адаптации. Ребенок, который знает, что надо предпринять в той или иной экстремальной ситуации, который сможет преодолеть стресс и найти выход из положения, несмотря на ограниченность собственных возможностей, с меньшей вероятностью сдастся перед лицом тех трудностей, которые он будет испытывать. Способность к адаптации важна потому, что изменение обстоятельств будет менее стрессогенным для ребенка, который умеет приспосабливаться к новому. Таки для многих пожилых людей изменения привычного хода вещей — большая неприятность, ибо в старости привычки костенеют и люди утрачивают навыки изменения поведения в соответствии с новыми условиями. Таки для ребенка, лишенного гибкости и компетентности, перемены будут источником стресса. В школе более выгодно положение того ребенка, который учится хорошо, потому что учеба для него в меньшей степени носит характер состязания, его жизнь состоит из серии удача не поражений и, кроме того, учителя больше симпатизируют ему. Отстающий ребенок находится в невыгодном положении вследствие действия обратных причин. Во многих исследованиях было показано, что среди детей, с трудом обучающихся чтению, частота нарушений поведения особенно велика (167). Вероятно, существует несколько причин, лежащих в основе такой корреляции, одна из них заключается в том, что плохая успеваемость приводит ребенка к разочарованию, он становится недоволен школой, решает, что все обучение связано с неприятными переживаниями, и враждебно реагирует на эту болезненную ситуацию. Спортивные навыки ребенка важны в связи стой радостью, которую приносит успех в любой деятельности, а также в связи стем, что спортивные достижения способствуют росту популярности среди других детей. Навыки общения, вероятно, являются наиболее существенными из всех, потому что общение с другими
151

людьми — это важный источники знаний, и удовольствий. Отчасти такие навыки определяются особенностями темперамента (например, одни дети естественно являются более открытыми, чем другие, отчасти же такие навыки основаны на опыте, приобретаемом входе обучения. Ранимость Наконец, существует довольно расплывчатая концепция ранимости, которая уже обсуждалась в связи с вопросом о различиях между мальчиками и девочками. Остается неопределенным, в какой степени ранимость может быть интегральной характеристикой, основанной на обсуждавшихся выше механизмах. Безусловным является тот факт, что индивидуальные различия в реакции детей на депривацию и стресс сильно варьируют. Нам все еще относительно мало известно о том, чем обусловлены эти различия и как они реализуются. Однако, если мы хотим создать по-на­
стоящему эффективные подходы для лечения психических нарушений у детей, этим вопросам стоит уделять больше внимания. Хронические соматические заболевания и физические дефекты Систематические обследования показали, что у детей с хроническими соматическими заболеваниями (такими, как астма, диабет или заболевание сердца) отмечается тенденция к некоторому повышению частоты эмоциональных нарушений и трудностей поведения, кроме того, среди них чаще отмечаются затруднения в обучении чтению (168). Почти наверняка можно считать, что это не является прямым результатом соматического заболевания, а связано с трудностями особого характера, которые имеются у детей, страдающих хроническими соматическими заболеваниями. Ребенок с инвалидностью, делающей для него невозможным участие в деятельности, типичной для нормальных детей, оказывается отрезанным от многих сторон жизни, важных для его формирования. В результате это отражается на том, каким ребенок видит самого себя, то есть на его самооценке. Самооценка оказывает важное влияние на поведение.