поурочная разработка матеатика 3 класс. поурочные математике 3 класс. Ход урока I. Организационный момент. Ii. Устный счёт
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
2. Поставьте нужные знаки: +, –, ·, :. 26 * 6 * 7 = 13 8 * 9 * 2 = 70 7 * 9 * 2 = 18 9 * 9 * 2 = 20 2 * 2 * 4 = 0 9 * 2 * 2 = 16 III. Повторение пройденного материала. 1. Решение задач. Задание № 1 (1 и 2) учащиеся выполняют под руководством учителя. Сначала читают данное условие задачи, затем рассматривают выражение. После этого анализируют, что запись 10 · 5 показывает, сколько денег у Сережи, а прибавив еще 50, получим, сколько всего денег у мальчиков. Значит, вопрос задачи будет звучать так: «Сколько всего денег у мальчиков?». Аналогично разбирается задание № 1 (2). После этого учащиеся самостоятельно записывают условие задачи в тетрадь, а также решение и ответ. Задание № 4 (1 и 2) дети решают с комментированием. При разборе можно вести рассуждения, отправляясь от данных («8 наборов стоят 80 р. Что можно узнать по этим данным?»), а можно от вопроса («Нужно узнать, сколько стоят 5 таких наборов. Что для этого нужно знать? Знаем ли мы это?»). Как в том, так и в другом случае разбор должен быть завершен составлением краткого плана решения: «Сначала узнаем, сколько стоит 1 набор бумаги, а потом – сколько стоят 5 таких наборов». Выполняют решение дети сами. Аналогично разбирается задание № 4 (2), а после этого сравниваются решения задач. Учащиеся находят сходства и отличия. 2. Для самостоятельной работы можно рекомендовать решение примеров № 2. Ф и з к у л ь т м и н у т к а А теперь насос включаем, Воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два, Потекла ручьём вода. Раз, два, три, четыре – Хорошо мы потрудились. (3 раза.) IV. Итоги урока. Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке? Дети. На уроке мы закрепляли изученные случаи умножения и деления, решали и сравнивали решение задач. Домашнее задание: с. 75, № 2. У р о к 60. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЯ ИЗУЧЕННЫХ ТАБЛИЦ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ (с. 76) Цели: закреплять табличные случаи умножения и деления, а также навыки решения задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. В целях закрепления табличных случаев умножения и деления проводим арифметический диктант: 5 · 6 42 : 6 8 · 5 54 : 9 32 : 8 21 : 3 56 : 7 24 : 8 28 : 4 6 · 6 7 ·2 8 ·8 2. Найдите периметр и площадь прямоугольников (чертежи на доске):  III. Повторение пройденного материала. 1. Решение задач. Задание № 2 содержит 2 вопроса, поэтому учащиеся решают его как две самостоятельные задачи. Записывают условие кратко в виде таблицы:
Далее решение и ответ записывают самостоятельно. После решения второй задачи учитель проводит проверку. Задание № 4 учитель разбирает вместе с детьми. После чтения условия задачи учитель на доске, а учащиеся у себя в тетради делают чертеж, заносят все данные и смотрят, что по чертежу неизвестно.  Затем дети ставят вопрос: «Сколько метров дорожки расчистил папа?». Анализируя задачу, дети должны увидеть, что вся дорожка разбита как бы на 3 части, 2 части из них известны, надо найти третью часть. Учащиеся составляют план решения задачи: сначала надо найти длину 2 частей, то есть сколько метров расчистили Миша и Ира. Затем из всей длины дорожки вычесть найденное число. Дети записывают самостоятельно решение и ответ. При разборе задачи № 3 учитель просит детей вспомнить, сколько дней в одной неделе. После этого вместе с учащимися записывают условие: На даче – 10 д. В доме отдыха – 2 нед. по 7 д.  ? д.Далее дети записывают самостоятельно решение и ответ. Учитель оказывает индивидуальную помощь некоторым учащимся, кто затрудняется записать решение задачи. 2. Для самостоятельной работы предложить примеры № 1. 3. Если останется время на уроке – выполнить задание № 5 и задание «Задача на смекалку» (внизу страницы учебника). Ф и з к у л ь т м и н у т к а Хомка, хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Щёчки моет, Шейку трёт. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять, Хомка хочет сильным стать. Дети имитируют движения зверька. IV. Итоги урока. Учитель. Ребята, что закрепляли мы сегодня на уроке? Дети. На уроке мы писали арифметический диктант по изученной таблице умножения, находили площадь и периметр прямоугольников, решали задачи и примеры. Домашнее задание: с. 76, № 1. У р о к 61. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА I вариант 1. В саду росло 4 гладиолуса, а лилий – на 8 больше. Во сколько раз меньше росло в саду гладиолусов, чем лилий? 2. Найдите значение выражений: 47 + 5 · 3 – 18 = (36 : 6 + 3) · 2 = 3. Найдите площадь и периметр прямоугольника со сторонами 7 см и 5 см. 4. Решите уравнения: х · 4 = 36 х : 6 = 9 5. Сравните: 3 дм 4 см … 4 дм 3 см 63 см … 7 дм 40 см … 4 дм 2 см … 9 мм 6. Каждые понедельник, среду и четверг папа покупает по одной газете. Сколько газет папа купит за 8 недель? II вариант 1. Хозяйка купила 3 кг яблок, а груш – на 6 кг больше. Во сколько раз больше купила хозяйка груш, чем яблок? 2. Найдите значение выражений: (3 · 8 – 20) · 6 = 38 + 3 · 4 – 17 = 3. Длина прямоугольника 8 дм, а ширина 6 дм. Найдите его площадь и периметр. 4. Сравните: 7 · х = 28 48 : х = 6 5. Сравните: 6 мм … 4 см 8 дм 2 см … 2 дм 8 см 70 см … 7 дм 34 см … 4 дм 6. Каждые вторник, четверг и субботу Алёша смотрит по одному новому мультфильму. Сколько новых мультфильмов Алёша посмотрит за 6 недель? У р о к 62. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО На этом уроке учитель даёт анализ проведённой контрольной работы, проводит с учащимися работу над ошибками в тех заданиях, где было допущено их больше всего, подбирает похожие задания, чтобы отработать необходимые навыки и умения. У р о к 63. ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ С ЧИСЛОМ 9 (с. 77) Цели: составить и начать разучивать таблицу умножения и деления с числом 9; использовать полученные знания для решения задач и примеров; повторить соотношения между единицами длины. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Для закрепления навыков табличного деления полезно включить в устные упражнения задания вида: «Какие числа от 40 до 50 делятся на 6? на 7? на 8?», «Назовите самое большое число до 30, которое делится на 8, на 7», «Назовите по порядку числа, которые делятся на 4, на 3» и т. п. 2. Вычислите. Найдите лишнее выражение: 40 : 5 = 72 : 9 = 64 : 8 = 24 : 4 = 80 : 10 = 32 : 4 = 56 : 7 = 48 : 6 = 3. Арифметические ребусы:  III. Работа над новым материалом. Составление таблицы умножения числа 9 можно провести аналогично тому, как это делалось при составлении таблицы умножения числа 8 (см. урок № 58). Однако, учитывая особую трудность новой таблицы для запоминания (опыт показывает, что больше всего затруднений и ошибок возникает у детей именно при решении примеров на умножение и деление на 9), полезно познакомить учеников с некоторыми специальными приемами, облегчающими вычисления результата для этих случаев. Так, составляя таблицу, полезно провести иллюстрацию с использованием демонстрационных палочек.Например: рассматривается пример 9 · 2. Учитель выставляет на полочке 2 пучка-десятка и говорит: «Я взяла 2 раза по 10, получилось 2 десятка, а надо было взять 2 раза по 9. Выну из каждого пучка по 1 палочке. Всего я вынула 2 палочки, значит, получится 2 десятка без двух, то есть 9 · 2 = 18». Аналогично ведутся демонстрация и рассуждения для случая 9 · 5 и других. На доске делаем запись вида: 9 · 2 – это 2 д. без двух, то есть 18; 9 · 3 – это 3 д. без трех, то есть 27; 9 · 4 – это 4 д. без четырех, то есть 36 и т. д. После того как вся таблица будет составлена и записана на доске, обратить внимание детей на то, что во всех случаях число десятков в ответе на 1 меньше, чем второй множитель, а сумма цифр в записи ответов всегда равна 9. Эти наблюдения, как показывает опыт, предупреждают возникновение многих ошибок, а кроме того, готовят детей к усвоению в дальнейшем признака делимости на 3 и на 9. Запись всей таблицы в тетрадях выполнять не обязательно – можно ограничиться записью лишь тех двух новых примеров, которые на этом уроке встречаются впервые (9 · 9 = 81, 81 : 9 = 9), а затем выполнить задание № 2. Ф и з к у л ь т м и н у т к а Мы становимся всё выше, Достаём руками крыши. На два счёта – поднялись, Три, четыре – руки вниз. IV. Работа над пройденным материалом. 1. Решение задач. Задачу № 3 дети решают сами; учитель может помочь записать условие: 1-й пакет – 15 м.  9 кр. по ? м.2-й пакет – 21 м. После этого учащиеся записывают решение и ответ сами. Задачу № 4 учитель разбирает с детьми устно. Учащиеся объясняют, что разделив 27 на 9, узнаем, сколько кроликов получило морковку из первого пакета. Вычислив сумму 27 и 18, узнаем, сколько всего морковок принесла девочка кроликам, а разделив эту сумму на 9, узнаем, сколько кроликов получили морковки. 2. Работа с единицами длины. С комментированием выполняется задание № 5. Необходимо, чтобы дети обосновывали свои ответы. Например: «В 1 м – 10 дм, в 3 м – 30 дм, 30 дм и 8 дм – всего получится 38 дм». 3. Для самостоятельной работы могут быть использованы примеры № 1 и задание № 6. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке? Дети. Сегодня на уроке мы составляли таблицу умножения и деления с числом 9. Учитель. Что повторяли сегодня? Дети. Решали арифметические ребусы, задачи, повторяли соотношение между единицами длины. Домашнее задание: с. 77, № 1, № 6. У р о к 64. ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ. КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР (с. 78) Цели: познакомить учащихся с новой единицей площади – квадратным дециметром; ввести соотношение между квадратным дециметром и квадратным сантиметром; использовать новую единицу площади при решении задач; продолжать совершенствовать вычислительные навыки. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Задание «Занимательные рамки».  2. Задачи на смекалку. а) Даше 14 лет, а Оле 8 лет. Сколько лет было Оле, когда Даше было 9 лет? б) Коля, Дима и Саша собирали грибы. Дима нашёл в 2 раза больше грибов, чем Коля, а Коля – в 3 раза меньше, чем Саша. Сколько грибов нашёл каждый из них, если всего они собрали 30 грибов? Сделайте к задаче чертёж. Чертёж должен быть приблизительно такой:  1) 30 : 6 = 5 (г.) – у Коли 2) 5 · 2 = 10 (г.) – у Димы 3) 5 · 3 = 15 (г.) – у Саши III. Работа над новым материалом. К этому уроку для каждого ученика заготавливается из бумаги модель квадратного дециметра, одна сторона которой разграфлена на квадратные сантиметры. Учитель просит детей вспомнить: – Какую единицу измерения площади вы уже знаете? Что такое квадратный сантиметр? Далее можно спросить: – Удобно ли площадь стола, доски вычислять в квадратных сантиметрах? Дети наглядно видят, что для такого измерения потребуется очень большое число квадратных сантиметров. По аналогии с единицами длины они легко догадаются, что удобнее использовать более крупные единицы измерения. Учитель помогает детям: – Мы с вами вспомнили, что такое квадратный сантиметр, – это площадь квадрата со стороной 1 см. А не сообразите ли вы, что такое квадратный дециметр? Найдутся учащиеся, которые скажут, что это площадь квадрата со стороной 1 дм. Учитель, подтверждая правильность такого ответа и еще раз повторяя его, показывает детям модель квадратного дециметра, а дежурные раздают учащимся подготовленные для них модели квадратного дециметра, одна из сторон которых разграфлена на квадратные сантиметры. Учитель просит рассмотреть модель и подумать, как можно найти площадь этого квадрата в квадратных сантиметрах. Кто-то из учащихся может догадаться, что нужно 10 · 10, получится 100 см2. Учитель записывает на доске, а учащиеся в тетрадях соотношение 1 дм2 = 100 см2. После этого дети еще раз читают вводную статью в учебнике вверху. Для закрепления под руководством учителя выполнить задания № 1, № 2, № 3. Ф и з к у л ь т м и н у т к а Руки в стороны – в полёт Отправляем самолёт. Правое крыло – вперёд, Левое крыло – вперёд. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолёт. (И. П. – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 – И. П.; 3 – поворот влево; 4 – И. П.) IV. Работа над пройденным материалом. Для самостоятельной работы предложить задания № 4 и № 5. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? Дети. Мы сегодня познакомились с ещё одной новой единицей площади – квадратным дециметром и решали задачи с этой единицей площади. Учитель. Что повторяли мы сегодня на уроке? Дети. Решали обычные задачи и задачи на смекалку, решали также примеры. Домашнее задание: с. 78, № 4, № 5. У р о к 65. СОСТАВЛЕНИЕ И РАЗУЧИВАНИЕ СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ УМНОЖЕНИЯ (ТАБЛИЦЫ ПИФАГОРА) (с. 79) Цели: составить с учащимися сводную таблицу умножения и научить ею пользоваться; повторить чётные и нечётные числа; закреплять умение решать задачи изученных видов. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. «Цепочка».  2. Даны числа 4; 5; 7; 8; 9; 12. Каждое чётное число уменьшите в 2 раза, а нечётное увеличьте в 9 раз. Перед выполнением этого задания учащиеся должны вспомнить, какие числа называются чётными, а какие – нечётными. 3. Задание № 6. Учащиеся рассматривают рисунок, составляют задачу и отвечают на вопрос: «Во сколько раз бабочек меньше, чем стрекоз?». III. Работа над новым материалом. По существу новой в составляемой таблице будет только форма, поскольку со всеми случаями табличного умножения дети уже знакомы. Прежде чем вывесить печатную таблицу или обратиться к таблице, данной в начале книги на обороте ее обложки, полезно показать детям, как она составляется. Учитель говорит: Сейчас мы составим таблицу, по которой легко найти произведение любых двух однозначных чисел от 1 до 9 (запись выполняется и на доске, и в тетрадях). Умножим теперь каждое из этих чисел на 2 и запишем полученные произведения во второй строке. Полученное произведение надо записывать под тем числом, которое умножали. Получается запись: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Теперь будем умножать числа верхнего ряда (подчеркнем его) на 3 и записывать полученные произведения в третьей строке, и т. д. (Пусть дети запишут на уроке еще 2 строки из таблицы, а закончат эту работу дома.) После этого можно вывесить плакат с таблицей Пифагора, показать, где дана эта таблица в учебнике. Сначала у доски, а потом и самостоятельно по своим таблицам дети по заданию учителя находят в таблице произведения, которые получаются при умножении на 9 (предварительно полезно спросить, в какой по счету строке будут записаны эти произведения), при умножении на 7 и т. д. Полезно предложить также найти в таблице произведения 7 · 6 и 6 · 7, произведения, получаемые при умножении одинаковых чисел, и др. Выполняется задание № 1. |