поурочная разработка матеатика 3 класс. поурочные математике 3 класс. Ход урока I. Организационный момент. Ii. Устный счёт
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Ф и з к у л ь т м и н у т к а Солнце глянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку. IV. Работа над пройденным материалом. 1. Решение задач. На этом уроке учащиеся вспоминают решение задач двумя способами. Задачу из задания № 3 на с. 7 читает вслух ученик. Учитель. Что известно в задаче и что нужно узнать? Ученики. Известно, что у Коли было 5 р. и ещё 1 р. Он купил ручку за 3 р. Учитель. Можно ли ответить на вопрос задачи сразу? Ученики. Нет. Учитель. Что нужно узнать сначала? Ученики. Сколько денег было у Коли. Учитель. Как это узнать? Ученики. Сложением. Учитель. Что с чем будем складывать? Ученики. К 5 прибавим 1. Учитель. После этого можно узнать, сколько денег осталось у мальчика? Ученики. Да. Учитель. Каким действием? Ученики. Вычитанием. Было – 5 р. и ещё 1 р. Истратил – 3 р. Осталось – ? I способ: 1) 5 + 1 = 6 (р.) – было 2) 6 – 3 = 3 (р.) После решения задачи этим способом учитель предлагает подумать, как можно решить эту задачу другим способом. После рассуждений приходят к выводу, что сначала можно из 5 вычесть 3, а затем прибавить 1. II способ: 1) 5 – 3 = 2 (р.) 2) 2 + 1 = 3 (р.) О т в е т: 3 рубля осталось. Затем разбираем задачу на смекалку на с. 7. Чтобы узнать, кто быстрее шел, надо выяснить, кто прошел большее расстояние до встречи, так как Винни-Пух и Пятачок вышли из своих домиков одновременно. При подсчете получилось, что Винни-Пух прошел 20 + 40 + 25 = 85 (м), а Пятачок 25 + 25 + 25 = 75 (м). Значит, Винни-Пух шел быстрее. 2. Для самостоятельной работы может быть предложено задание № 4 на с. 7. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового вы узнали на уроке? Над чем работали? Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с выражением с переменной, учились читать и записывать такие выражения, находить их значения. Учитель. Ребята, что мы повторяли на уроке? Дети. Сегодня на уроке мы повторили сложение и вычитание в пределах 20. Вспоминали и решали задачи двумя способами. Домашнее задание: с. 7, № 4. У р о к 4. ПОВТОРЕНИЕ ПРИЕМОВ УСТНОГО СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ 100, ПРИЕМОВ ПЕРЕСТАНОВКИ СЛАГАЕМЫХ И ЗАМЕНЫ ДВУХ СОСЕДНИХ СЛАГАЕМЫХ ИХ СУММОЙ (с. 8) Цели: повторить устные приемы сложения и вычитания в пределах 100, а также переместительное и сочетательное свойства сложения; закреплять навык решения задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. Повторение приемов устных вычислений в пределах 100 можно провести по-разному, с учетом подготовленности класса. Если дети достаточно хорошо подготовлены, можно начать сразу с решения примеров с устным комментированием, которое будет давать ученик, решающий пример: 24 + 3 24 + 6 24 + 8 47 – 3 47 – 8 40– 3 42 + 6 52 + 8 73 + 9 64 – 2 75 – 9 50 – 6 При комментировании неоднократно должны прозвучать правила: Единицы складываются с единицами, десятки – с десятками. Единицы вычитаются из единиц, десятки – из десятков. III. Объяснение нового материала. 1. Случаи сложения и вычитания с переходом через десяток могут быть объяснены как на основе прибавления или вычитания числа по частям, так и другим способом, например: 53 – 7. Ученик (у доски). Из трех нельзя вычесть 7, «развяжу» (или возьму) один десяток. Останется 4 десятка: 13 – 7 = 6, 40 + 6 = 46. Аналогично рассматривается и случай 40 – 7. Если учитель не уверен в том, что такая работа будет посильной для его учеников, то объяснение можно провести с использованием пучков-десятков и отдельных палочек. Для закрепления дети выполняют задание № 1 с комментированием: 42 + 8 = 40 + (2 + 8) = 40 + 10 = 50  40 2 Ученик. Складываю единицы с единицами, десятки с десятками. В числе 42 содержится 2 отдельные единицы, прибавлю к 2 единицам 8 единиц, получится 10. Один десяток сложу с десятками: 40 + 10 = 50. Сумма равна 50. Аналогично решаются другие примеры. Задание № 2 выполняется самостоятельно с последующей проверкой. 2. Перед выполнением задания № 3 учащиеся должны вспомнить переместительное свойство сложения и что два соседних слагаемых можно заменить их суммой. Переместительное свойство: от перестановки слагаемых сумма не изменяется. Сочетательное свойство: два соседних слагаемых можно заменить их суммой. Задание выполняется с комментированием. 65 + 9 + 5 = 65 + 5 + 9 = 79 Ученик. Применяю для вычисления переместительное свойство сложения. Поменяю местами слагаемые 9 и 5. Удобнее сначала к 65 прибавить 5, а потом ещё 9. Сумма равна 79. Аналогично рассматриваются другие примеры. Ф и з к у л ь т м и н у т к а Мы становимся всё выше, Достаём руками крыши. На два счёта – поднялись, Три, четыре – руки вниз. (И. П. – основная стойка. Подтягивание на носках с поднятием рук вверх и опусканием в И. П.) IV. Повторение пройденного материала. 1. На этом же уроке проводятся работы по закреплению нахождения значения выражения с переменной. Выполняя задание № 4, учащиеся читают сами выражения, затем называют значения переменной по таблице, подставляют их в выражения и решают получившиеся примеры. Учащиеся. Найти разность чисел d и 5. Если d =6, то 6 – 5 = 1. Если d = 7, то 7 – 5 = 2. Если d = 8, то 8 – 5 = 3. Если d = 9, то 9 – 5 = 4. Если d = 10, то 10 – 5 = 5. 2. Решение задач. Задачу № 5 читает вслух ученик. Учитель. Что известно в задаче и что нужно узнать? Дети. У Юры – 16 грибов, а Витя нашёл на 6 грибов меньше. Надо узнать, сколько всего грибов нашли мальчики. Учитель. Можно ли ответить на вопрос задачи сразу? Дети. Нет. Учитель. Что нужно узнать сначала? Дети. Надо узнать, сколько грибов нашёл Витя. После такого предварительного разбора дети решают задачу самостоятельно. 1) 16 – 6 = 10 (гр.) – у Вити 2) 16 + 10 = 26 (гр.) О т в е т: 26 грибов нашли мальчики. Разбор задачи № 7 проводится учителем аналогично разбору задачи № 3 из прошлого урока. Решить эту задачу можно тремя способами. I способ: 1) 32 + 40 = 72 (к.) – было всего 2) 72 – 20 = 52 (к.) II способ: 1) 32 – 20 = 12 (к.) – осталось на первой полке 2) 40 + 12 = 52 (к.) III способ: 1) 40 – 20 = 20 (к.) – осталось на второй полке 2) 32 + 20 = 52 (к.) О т в е т: 52 книги осталось. 3. При разборе задания «Какая фигура следующая», надо не только выяснить, что это – шестиугольник, но и объяснить, почему именно он.  4. Для самостоятельной работы может быть предложено задание № 6, но перед выполнением с учащимися надо вспомнить, что 1 дм равняется 10 см. Учитель. Ребята, вспомните, сколько см в 1 дм? Дети. 10 см. Учитель. Верно. А теперь, пользуясь этим, сравните выражения самостоятельно, а потом проверим, что у вас получилось. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке? Дети. Сегодня на уроке мы вспомнили свойства сложения и применяли их при решении примеров; вспомнили также решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100. Решали задачи и работали с геометрическими фигурами. Домашнее задание: с. 8, № 6. У р о к 5. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР (с. 9) Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – миллиметром, установить соотношение между миллиметром и сантиметром; повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать навык решения задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. На доске записаны примеры. Подберите такие числа, чтобы записи были верными: 45 – 10 < 45 – … 23 + 5 < 23 + … 18 + 40 > 18 + … 56 – 4 > 56 – … 2. Переведите: 80 см = … дм 5 дм = … см 9 дм 2 см = … см 67 см = … дм … см III. Работа над новым материалом. Работа над новым материалом на уроке зависит от уровня подготовленности детей и предполагает меньшую или большую степень их самостоятельности. В одном случае новый материал вводится в форме беседы о том, что миллиметр – это новая единица для определения длины отрезков. Показав на линейке отрезок в 1 мм, учитель вводит соотношение: 1 см равен 10 мм. Соответствующая запись выполняется на доске и в тетрадях. Полезно обратить внимание детей на то, что на линейке сантиметры обозначены длинными черточками, а миллиметры – короткими, но каждые пять миллиметров обозначены более длинной черточкой, что облегчает измерения. После этого учащиеся читают вводный текст в учебнике на с. 9 и под руководством учителя выполняют задания № 1 и № 2. № 1: измерьте длину каждого отрезка.  Дети измеряют и записывают результат в миллиметрах. № 2: начертите отрезки длиной 8 мм и 5 см 2 мм.  Если подготовка класса к данному моменту достаточно высокая, учитель может построить работу по-другому: на основе практической работы дети сами приходят к необходимости введения новой единицы длины, а затем подводятся к обобщению. Каждый ученик получает полоску бумаги и измеряет ее длину (длина ее выражается в сантиметрах и миллиметрах). Дети пользуются сантиметровой линейкой и убеждаются, что в целых сантиметрах измерить длину этой полоски нельзя. Учащиеся приходят к выводу, что нужна новая единицы длины, более мелкая, чем сантиметр. Используя учебник, дети узнают, что новая, более мелкая единица измерения называется миллиметром. После чтения в учебнике вводной статьи на с. 9 учащиеся приступают к выполнению заданий № 1 и № 2 под руководством учителя (см. выше). Ф и з к у л ь т м и н у т к а Руки в стороны – в полёт Отправляем самолёт. Правое крыло – вперёд, Левое крыло – вперёд. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолёт. (И. П. – стойка: ноги врозь, руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 – И. П.; 3 – поворот влево; 4 – И. П.) IV. Работа над пройденным материалом. 1. Для повторения алгоритмов письменного сложения и вычитания выполняется задание № 3. Полезно решить эти примеры у доски с подробным комментированием:  Ученик. Записываю десятки под десятками, единицы под единицами. Складываю единицы: 3 + 2, получится 5. Записываю под единицами. Складываю десятки: 4 + 1, получится 5. Записываю под десятками. Читаю ответ: 55. 2. Решение задач. Упражнение № 4 выполняется устно под руковод-ством учителя. Дети должны объяснить, что, вычислив разность 16 – 12, узнаем длину головы кита, а если к этой разности прибавить еще 16, то узнаем, какова длина всего кита. Задание № 5 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно. После решения задачи осуществить проверку. 3. Для самостоятельной работы можно предложить выполнить задание № 6 и задание «Занимательные рамки» (на полях учебника). V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? Над чем работали? Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с новой единицей длины – миллиметром, измеряли и чертили отрезки в миллиметрах. Также вспомнили сложение и вычитание столбиком в пределах 100, решали задачи. Домашнее задание: с. 9, № 6. У р о к 6. УРАВНЕНИЕ (с. 10) Цели: дать понятие уравнения; научить правильно читать и решать уравнения методом подбора; закреплять письменные приемы сложения и вычитания; вспомнить сравнение единиц длины. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Найдите и исправьте ошибки: 6 + 7 – 9 = 4 17 – 8 + 11 = 20 7 + 8 – 6 = 9 13 – 8 + 7 = 12 4 + 9 – 7 = 6 11 – 7 + 9 = 13 2. Арифметические ребусы – вставьте пропущенные цифры:  3. Решение простых задач на сложение и вычитание. Четыре-пять задач различных видов предлагаем в форме арифметического диктанта (учитель читает задачу, а дети записывают ее решение или только ответ). В автобусе ехало 17 человек. 5 человек вышли. Сколько человек осталось? Во дворе стояло 20 машин. Из них 8 легковых, а остальные грузовые. Сколько грузовых машин стояло во дворе? Вике 18 лет, а Карине 10 лет. На сколько лет Карина младше Вики? У Кости 13 красных шаров и столько же зеленых. Сколько всего шаров у Кости? Когда Дима подарил 5 календариков, у него осталось 18. Сколько календариков было у Димы? III. Работа над новым материалом. С целью подготовки введения нового материала решить с учащимися устно несколько примеров:  Учитель (поясняет). Неизвестные числа, которые надо найти, принято обозначать латинскими буквами; познакомимся еще с одной из них – буквой х. Далее учащиеся с учителем читают вводный текст в учебнике (с. 10). Учитель также знакомит детей с правильным чтением уравнения: х + 4 = 12 можно прочитать так: к неизвестному числу прибавить 4, получится 12. К какому числу надо прибавить 4, чтобы получилось 12? Дети. 8. Учитель. Первое слагаемое неизвестно, второе – 4, сумма равна 12. Решать уравнения на данном этапе следует устно методом подбора. Для закрепления выполнить задание № 1. Ф и з к у л ь т м и н у т к а А теперь насос включаем, Воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два, Потекла ручьём вода. Раз, два, три, четыре – Хорошо мы потрудились. (3 раза.) (И. П. – стойка: ноги врозь; 1 – наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища (до подмышечной впадины); 2 – И. П.; 3 – наклон вправо, движение вверх левой рукой; 4 – И. П.) IV. Работа над пройденным материалом. 1. Выполняя работу по сравнению единиц длины (задание № 3), надо добиться от учащихся не только постановки знака, но и объяснения, почему такой знак поставлен. Ученик. 1 см 6 мм … 16 мм В 1 см содержится 10 мм. Значит, в левой части 1 см = 10 мм да ещё 6 мм. Всего получается 16 мм. А в правой части тоже 16 мм. Значит, ставим знак =. 1 см 6 мм = 16 мм. Аналогично рассуждают дети и при решении других примеров. 2. Для самостоятельной работы можно использовать примеры задания № 2. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? Над чем работали? Дети. Сегодня на уроке мы познакомились с уравнениями, учились читать, записывать их и решать способом подбора. На уроке также решали задачи, арифметические ребусы, сравнивали единицы длины. Домашнее задание: с. 10, № 2. У р о к 7. ПОВТОРЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ КОМПОНЕНТАМИ И РЕЗУЛЬТАТОМ СЛОЖЕНИЯ (с. 11) Цели: повторить связь между компонентами и результатом сложения; научить решать уравнения, опираясь на эту связь; закреплять навык решения составных задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Поставьте нужные знаки «+», «–» так, чтобы равенства остались верными: (40 … 25) … 5 = 20 50 … (43 … 10) = 83 (90 … 35) … 20 = 80 (16 … 3) … 7 = 20 2. Продолжите ряды чисел: 26, 37, 48, …, …, …, … . 88, 87, 85, 82, 78, …, …, …, … . III. Повторение пройденного материала. |