поурочная разработка матеатика 3 класс. поурочные математике 3 класс. Ход урока I. Организационный момент. Ii. Устный счёт
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. На доске записаны три задания:
Учитель вызывает к доске трёх учеников. Выполняя задание, каждый из них записывает строкой ниже получаемые ответы. Одновременно учитель проводит с классом счёт «цепочкой»: 5 + 8 – 9 + 6; 14 – 7 + 5 – 8 + 9; 12 – 9 + 8 – 5 + 4. Затем отвечающие у доски объясняют, как выполняли задания, класс проверяет правильность ответов. 2. Вычислите. Разбейте выражения на две группы (примеры на сложение и примеры на вычитание): 23 + 15 47 – 14 38 – 23 33 + 14 15 + 23 47 – 33 38 – 15 14 + 33 III. Работа над новым материалом. Учитель начинает объяснение нового материала с беседы: – Ребята, мы с вами все имеем имена, благодаря которым мы можем назвать нужного нам человека. Так же и в математике: геометрические фигуры имеют свои имена. На одном и том же чертеже может быть начерчено несколько одинаковых фигур, и чтобы не было путаницы, они имеют свои обозначения. После этого учащиеся открывают учебник на с. 14 и читают вводную статью. Для закрепления полученных знаний под руководством учителя выполняются задания № 1, № 2, № 3. После построения чертежа к заданию № 3 учитель спрашивает: – Как можно узнать длину отрезка СВ, не измеряя его?  Учащиеся должны догадаться, что отрезки АС и СВ – это части отрезка АВ. Значит, если из длины отрезка АВ вычесть длину одной части, то получим длину другой части. Следовательно, 60 – 15 = 45. Значит, длина отрезка СВ = 45 мм. Ф и з к у л ь т м и н у т к а Солнце глянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку. IV. Работа над пройденным материалом. 1. Решение задач. В задании № 4 дети должны правильно поставить вопрос к задаче: «Сколько яблок упало с яблони?». Учитель. Ребята, как вы думаете: задача простая или составная? Дети. Составная. Учитель. А почему вы так решили? Дети. Потому что мы сразу не можем ответить на главный вопрос задачи. Учитель. А почему? Дети. Мы не знаем, сколько всего яблок висело. Учитель. А это можно узнать? Дети. Да. Сложением. Надо к 12 прибавить 8, а затем из полученной суммы вычесть 16. 1) 12 + 8 = 20 (яб.) – было 2) 20 – 16 = 4 (яб.) О т в е т: 4 яблока упало. 2. Решение уравнений. Задание № 5 можно предложить учащимся решить самостоятельно или с комментированием. Это зависит от уровня подготовленности класса. № 5: 28 + а = 39 Учащиеся. Нам неизвестно второе слагаемое. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое. а = 39 – 28 а = 11 28 + 11 = 39 39 = 39 3. Для самостоятельной работы предложить учащимся решить примеры задания № 6. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке? Дети. Сегодня на уроке мы узнали, что геометрические фигуры обозначаются буквами; учились читать название фигур на чертеже; сами чертили отрезки и обозначали их буквами. Учитель. Чем ещё занимались на уроке? Дети. Мы ещё решали задачи, уравнения и примеры. Домашнее задание: с. 14, № 6. Задания, данные на с. 15–17, учитель использует по своему усмотрению. Часть из этих упражнений может быть выполнена устно, часть – с записью и преимущественно самостоятельно. Некоторые упражнения можно использовать на последующих уроках для устного выполнения самостоятельных и домашних работ. У р о к 11. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Этот урок посвящается проверке знаний, умений и навыков учащихся по материалу, пройденному во 2 классе. Для проверки полезно предложить детям ту самую контрольную работу, которую они выполняли в конце второго года обучения (см. выпущенное издательством «Учитель» пособие № 82н/2 «Математика. 2 кл. Поурочные планы. II полугодие (по учебнику Моро М. И. и др.)»). Сопоставление результатов выполнения этой работы с теми, которые были получены тогда, покажет учителю, достаточный ли эффект дало проведённое им повторение пройденного, какие вопросы заслуживают особого внимания на последующих уроках. У р о к 12. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Цель: закрепить пройденное. На этом уроке учитель вместе с детьми анализирует результаты прошедшей контрольной работы, помогает выполнить учащимся работу над ошибками в тех заданиях, где они были допущены, подбирает похожие задания, чтобы отработать необходимые навыки и умения. У р о к 13. ДЕЙСТВИЕ УМНОЖЕНИЯ, ЕГО СВЯЗЬ СО СЛОЖЕНИЕМ ОДИНАКОВЫХ СЛАГАЕМЫХ (с. 18–19) Цели: познакомить учащихся со смыслом умножения; научить заменять сумму одинаковых слагаемых умножением; повторить нахождение значений выражений с переменной, решение уравнений. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. Игра «Расшифруй слово». Решите примеры, запишите их ответы в порядке убывания и расшифруйте слово (на доске представлена запись примеров):
Слово: ПРАВИЛЬНО. 2. Сравните: 4 дм 1 см … 4 дм 8 см 2 дм 6 см … 26 см 7 дм 5 см … 8 дм 1 см 8 дм … 18 см III. Работа над новым материалом. 1. В качестве подготовки к рассмотрению нового материала полезно включить в устные упражнения решение примеров: 4 + 4 + 4 7 + 7 + 7 + 7 2 + 2 + 2 + 4 + 2 5 + 5 + 5 + 5 + 5 8 + 8 3 + 3 + 4 + 3 Пусть дети вычислят суммы, установят, что слагаемые одинаковые, и сосчитают, сколько их. Наряду с такими примерами, надо включить и суммы с различными слагаемыми. Сравнив суммы, дети заметят, что бывают суммы с одинаковыми слагаемыми и с разными. 2. Далее учителю надо провести демонстрацию, сопровождая каждое действие вопросами к классу: – Я положила на верхнюю полочку наборного полотна по 3 кружка 4 раза. Сколько всего кружков я положила? Как узнали? Дети. 3 + 3 + 3 + 3 = 12. Учитель. Запишем эту сумму (записывает на доске). Какие слагаемые в этой сумме? Дети. Одинаковые. Учитель. Сколько одинаковых слагаемых? Дети. 4. Учитель. Этот пример на сложение одинаковых чисел можно заменить примером на умножение. Пример на умножение записывают так: 3 · 4 = 12. Точка – знак умножения. Число 3 показывает, какое брали слагаемое, а число 4 показывает, сколько взяли одинаковых слагаемых. Читают этот пример так: 3 умножить на 4, получится 12. После этого учитель разбирает вместе с детьми вводную статью в учебнике на с. 18. Затем учащиеся выполняют задание № 1 с комментированием. Прежде чем поставить нужный знак, учащиеся должны левую часть записи заменить умножением. Еще раз проговорить, какое число бралось слагаемым и сколько раз. После этого посмотреть на правую часть и выяснить, какое там число бралось слагаемым и сколько раз, а затем поставить знак. 4 + 4 + 4 … 4 · 5 Дети. Левую часть мы можем заменить умножением 4 · 3. Здесь число 4 бралось слагаемым 3 раза. А в правой части число 4 бралось слагаемым 5 раз. Значит, больше будет результат в правой части. З а д а н и е № 2.  Выполняя задание № 2, ученики считают, сколько таких тарелок с грушами. Объясняют, как узнать, сколько всего груш (4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20), устанавливают, что в сумме слагаемые одинаковые, их – 5, и заменяют пример на сложение примером на умножение: 4 · 5 = 20. Аналогичная работа проводится по другому рисунку.  После чтения задания № 3 дети под руководством учителя выполняют иллюстрацию в тетрадях (обводят по 6 клеток 3 раза). Учитель задает вопрос: – Как узнать, сколько всего кг огурцов? Дети. 6 + 6 + 6 = 18. Учитель. Запишем решение. Какие слагаемые в этой сумме? Дети. Одинаковые. Учитель. Сколько слагаемых? Дети. 3. Учитель. Запишем решение задачи умножением. На первом месте пишут число, которое берется слагаемым, какое это число? Дети. 6. Учитель. Какое число надо записать на втором месте? Дети. 3. Учитель. Что оно показывает? Дети. Сколько раз берется слагаемое – 6. Учитель. Теперь запишите решение умножением. Дети. 6 · 3 = 18. Ф и з к у л ь т м и н у т к а А теперь насос включаем, Воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два, Потекла ручьём вода. Раз, два, три, четыре – Хорошо мы потрудились. (3 раза.) IV. Работа над пройденным материалом. 1. Решение задач. Учащиеся по кратким записям (задание № 4) составляют задачи и решают их с последующей проверкой. 2. Для самостоятельной работы учащимся можно предложить задания № 5, № 6, № 7. 3. Работа над геометрическим материалом. Задание № 8 учащиеся выполняют с комментированием. Сначала измеряют длину каждого звена ломаной линии, выражают ее в миллиметрах и записывают решение в тетради.  28 + 32 + 45 = 105 (мм) О т в е т: 105 мм – длина ломаной АВСД. V. Итоги урока. Учитель. Ребята, над чем работали сегодня на уроке? Дети. Сегодня мы учились заменять сумму одинаковых слагаемых умножением. А также решали задачи, примеры, уравнения, находили длину ломаной линии. Учитель. Какие задания на уроке вам понравились? Какие – не очень? Домашнее задание: с. 19, № 6, № 7. У р о к 14. НАЗВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ И РЕЗУЛЬТАТА ДЕЙСТВИЯ УМНОЖЕНИЯ (с. 20) Цели: познакомить с названиями компонентов и результата действия умножения; научить правильно читать выражения на умножение; провести работу над задачами, решение которых записывается умножением. Ход урока I. Организационный момент. II. Устный счёт. 1. «Какое число следующее?». Надо найти закономерность в ряду чисел и записать ещё 2 числа: 2, 1, 4, 3, 6, 5, 8, …, … . 2. Замените, где возможно, сложение умножением: 3 + 3 + 3 + 3 24 + 24 32 + 23 2 + 2 + 2 + 2 + 2 15 + 17 + 19 3. Замените умножение сложением и найдите значение выражений: 5 · 4 7 · 3 25 · 2 30 · 3 8 · 4 III. Объяснение нового материала. 1. Учитель вывешивает плакат с названиями чисел при умножении, изготовленный по образцу, данному на с. 20 учебника,  и объясняет: «Числа, которые умножают, называются множителями (8 – первый множитель, 3 – второй множитель), а результат называется произведением (24 – произведение), запись 8 · 3 тоже называется произведением». Дети повторяют термины, затем читают запись в рамке на с. 20. Учитель говорит, что примеры на умножение теперь можно читать так: «Первый множитель 8, второй множитель 3, произведение 24». Или так: «Произведение чисел 8 и 3 равно 24». Для закрепления выполнить задание № 1: ученики читают по-новому каждый пример и находят результат, заменив произведение суммой. № 1: 9 · 2 = 9 + 9 = 18 Учащиеся. Первый множитель 9, второй множитель 2. Произведение равно 18. Перед выполнением задания № 2 учитель просит учащихся сравнить первую пару примеров: – Чем отличаются примеры? Дети. Отличаются вторым множителем. Учитель. Что произошло со вторым множителем во 2-м примере? Дети. Он увеличился на 1. Учитель. Давайте вспомним, что показывает второй множитель? Дети. Он показывает, сколько раз берется слагаемым первое число. Учитель. Значит, во втором примере число 2 взяли не 7 раз, а 8. Как же, зная ответ первого примера, легко посчитать ответ второго? Дети. Надо к ответу первого примера прибавить еще 2. Учитель. Сколько получится? Дети. 16. Аналогичная работа проводится с другими примерами. 2. Работа по таблице. При выполнении задания № 5 учитель записывает на доске такую же таблицу, как в учебнике,
и спрашивает: «Что записано в первой строке таблицы?» Дети. Это первый множитель. Учитель. Что он показывает? Дети. Какое число брали слагаемым. Учитель. Что записано во второй строке? Дети. Это второй множитель. Учитель. Что он показывает? Дети. Сколько раз брали слагаемым первое число. Учитель. Что записано в третьей строке? Дети. Произведение надо вычислить. Учитель. Составьте пример, используя числа I столбика таблицы. Как вычислить это произведение? Дети. 3 взять слагаемым 2 раза, получится 6. Аналогично находится значение других произведений. 3. Решение задач. Задание № 3 учащиеся решают с комментированием у доски. Сначала заканчивают вопрос задачи: «Сколько всего платочков вышили девочки?». После этого дети должны выполнить иллюстрацию: обвести 8 раз по 2 клеточки в тетради. Ученики сначала записывают решение задачи сложением, а затем ниже – умножением.  2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 · 8 = 16 (п.) О т в е т: 16 платочков всего. 4. Геометрический материал. Выполняя задание № 6, дети учатся правильно читать и записывать названия прямоугольников (АВСД и ОРТК). Следует также выяснить, почему фигура КМNЕ не является прямоугольником.  |