граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход урока1. Изучение материала урока Целеполагание. Учебная задача формулируется учителем: «Повторить изученные многозначные слова, закрепить написание буквы я, слов и предложений с буквой я». Актуализация знаний учащихся с помощью решения проблемной ситуации: «В русском языке большое количество многозначных слов. С некоторыми из них мы уже познакомились, поработали со словарём. Какие из этих слов вы помните? А как вы думаете, на основании чего у слова появляется несколько значений?» Обобщая предположения детей, учитель сообщает, что развитико у слова нескольких значений способствует какое-либо сходство в обозначаемых этим словом предметах. Учащиеся просматривают изученные страницы «Азбуки» с целью нахождения многозначных слов. Можно им посоветовать начать со с. 30 (иголки) — сходство в форме: все предметы длинные, тонкие, с заострённым концом. Учащиеся найдут слова: кисти (с. 55, сходство по форме: несколько тонких предметов, соединённых с одного конца); каток (с. 55, сходство в движении (по функции); коса (с. 66, сходство по форме: нечто вытянутое); плитка (с. 82, сходство по форме: тонкий, плоский предмет); звезДа (с. 106, сходство по форме: округлый предмет с расходящимися лучами); земля (с. 113, сходство в расположении и функции: суша, твердь, по которой можно ходить); язык (с. 116, сходство по форме: длинный предмет — или по расположению во рту). Внимание! Слова кран и лук — омонимы. П. Тренировочные упражнения. Письмо. Учащиеся тренируются в написании слов и предложений с буквами Я, я на с. 23 «Прописи». Схемы закрашиваются цветными ручками. Внимание! В прописях задание выписать слова с [а] поставлено несколько широко, и некоторые слова требуют специального анализа в вузовском варианте: утк[ъ],  [ји Эка]ря, ста[јь]. Поэтому лучше дать задание выписать слова с буквой Я и проанализировать, обозначаег эта буква один звук или два. По окончании этапа дети делают вывод, выполнена ли часть учебной задачи.Чтение. Остаток времени можно посвятить работе со словарём: показать учащимся, как построена статья о многозначных словах (читают хорошо читающие дети), прочитать словарные статьи слов атака, величина, заДача и выяснить, что общего в их значениях. Ш. Итоги урока подводятся в форме беседы: «Какой интересный материал мы изучали сегодня на уроке? Какую букву продолжали учиться писать? Какие два значения имеет буква Я?» Этап рефлексии проходит по отработанной схеме. Задания для занятий в семье. Продолжить работу со словарями. Уроки № 37 (чтение) и № 46 (письмо). Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки  Буквы Г, г (с. 118—120).Написание строчной и заглавной букв Л г (с. 24) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся отличает на слух звуки [г], характеризуют по звонкости / глухости звуки выделяет в текстах пару букв г — к, сообщает, что пар гы — кы, гя — кя не существует; характеризует звуки [г], [г'], находит их в слого-звуковых схемах, буквы Г, г в тексте; читает слоги, слова, предложения с г; пишет строчную букву г, слоги, слова и предложения с ней по образцу в прописях; перечисляет значения многозначного слова. МетапреДжетные результаты: учащийся контролирует выполнение учебной задачи, применяет базовые предметные понятия парности звуков по глухости/звонкости; использует знаково-символические средства представления информации (слого-звуковые схемы, сопоставительные таблицы, ленту букв); классифицирует, сопоставляет, противопоставляет понятия, отвечает на итоговые вопросы, оценивает свою работу. Личностные результаты: учащийся приводит примеры доброжелательного и терпеливого, справедливого отношения к товарищам из личного опыта, характеризует поведение своих знакомых, анализирует и оценивает внутренний смысл пословиц, описывает правила поведения в лесу, при сборе грибов. Ресурсы и оборудование: аудиоаппаратура с записью песни «Дорогою добра» (муз. М. А. Минкова, сл. Ю. С. Энтина); компьютер, мультимедийный проектор с экраном, СГ) с электронным приложением к «Азбуке», толковый словарь. Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание на материале с. 118—120 «Азбуки» и с. 24 «Прописи» N2 З: «Обсудить тему «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь», познакомиться со звуками [г], [г'] и буквами Г, г, научиться читать слоги, слова и тексты с буквой Г, узнать о парности составлять рассказы по рисунку и опорным словам». Актуализация знаний учащихся осуществляется в ходе беседы по заголовку (с. 118): «Как вы понимаете смысл этой пословицы? С какими темами, изученными ранее, перекликается эта тема? Приведите эти пословицы («Согласие крепче каменных стен», с. 12, «Нет больше позора, чем не выполнить уговора», с. 24, «Нет друга — ищи, а нашёл — береги», с. 28). З. Аналитический этап. Чтение. Обсуждение новой темы «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь» осуществляется в ходе беседы: «Как вы думаете, чего нельзя делать по отношению к другим людям? А что огорчило бы вас в отношениях с другими людьми? Стоит ли отвечать грубостью на грубость? Какие вежливые слова вы знаете? Говорите ли вы «спасибо» маме, вставая из-за стола?» Хорошо читающие учащиеся зачитывают пословицы, выясняется, имеют ли они отношение к обсуждаемой теме. Изучение звуков [г], [г'1 и букв Г, г проводится, как и на предыдущих уроках, дифференцированно, но с той разницей, что своё задание «читающие» дети получают после чтения слогов: в русском языке нет слогов гы, гя, это должны знать все дети. Затем «читающие» дети прочитывают материал на с. 119, готовятся к составлению сказки по иллюстрации на с. 118. Письмо. Знакомство с написанием строчной буквы г проводится в «Прописи» на с. 24. Оно не представляет для детей особых затруднений, так как буква г является элементом строчных букв т и п. На данном этапе работа идёт на первых трёх строках. Учитель напоминает о видах соединений. В конце этапа дети оценивают, выполнена ли часть учебной задачи. П. Тренировочные упражнения. Чтение текстов с буквами Г, г проводится следующим образом: «читающие» дети показывают образец чтения текстов на с. 119, затем «нечитающие» читают их по цепочке или хором по одному предложению. Учитель следит за соблюдением интонации конца предложения. Затем обсуждается вопрос, какие грибы являются съедобными, а какие — ядовитыми, рассматривается рисунок на с. 118, по внешнему виду определяются грибы: домики — боровик, белый груздь и мухомор; человечки — боровичок, лисичка и мухомор; грибы — подосиновики. Дети составляют первоначальные наброски к сказке, но саму сказку лучше задать на дом. Затем рассматривается таблица на с. 120, учитель задаёт проблемный вопрос: «Что напоминает нам эта таблица? О чём нам она говорит?» Дети должны сделать вывод, что буквы Г —К — парные: буква Г обозначает звонкие согласные звуки [г] и а буква К — глухие [к] и  Закрепляется этот материал с помощью анализа ленты букв на с. 123: Г — К составляют пары так же, как Б — П, д— т и з— с.Письмо. Учащиеся продолжают тренировку в записи слов и предложений на с. 24 «Прописи»: работа со словами гриб, год, повторяется чередование звонких и глухих согласных звуков, которое не отражается на письме, слова записываются на свободных строках «Прописи». Учитель должен обратить внимание на знаки препинания и пропедевтически сообщить понятие об обращении. В заключение дети делают вывод, выполнена ли часть учебной задачи. Чтение. Оставшееся время нужно посвятить работе по развитию речи: анализ многозначного слова лист на с. 120 «Азбуки» (добиваться использования терминов «первый слева», «второй слева», «первый справа»), чтение статьи из толкового словаря, работа над предложением на тему «Зима» по опорным словам (с. 120). Работу по развитию речи лучше проводить коллективно, когда ббльшая часть класса принимает участие и вносит свои предложения. Заканчивается работа чтением правила на с. 120. Ш. Итоги уроков подводятся в ходе беседы: «Какую тему мы сегодня обсуждали? К каким выводам пришли? Чему были посвящены тексты и рисунок на с. 118—119? Какие съедобные грибы вы знаете? Какие грибы являются ядовитыми? Какие звуки мы сегодня изучили? Охарактеризуйте звуки [г] и Какие звуки будут парными к ним по звонкости / глухости? Каких сочетаний звуков [г] и [г'] с гласными в русском языке нет? А есть ли такие сочетания со звуками [к] и Какие значения имеет слово лист?» Этап рефлексии проходит по обычной схеме. Физкультминутки зависят от характера класса и степени утомления детей. Рекомендации для занятий в семье. Поговорить с родителями о съедобных и ядовитых грибах, попросить их показать рисунки, рассказать им сказку о грибном городке. Уроки № 38 (чтение) и № 47 (письмо). Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении (с. 121—12  Написание заглавной буквы Г (с. 25)Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся находит место буквы Г на ленте букв, устанавливает смысловую связь слов в предложении; пишет заглавную букву Г, слоги, слова с новой буквой, предложения по образцам в прописях; демонстрирует плавное слоговое (для «читающих» — пословное) чтение текстов с интонацией конца предложения; составляет рассказы на заданную тему. МетапреДметные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи уроков, использует базовые предметные понятия (звук, буква, слог, слово, предложение, текст, гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие, многозначность), демонстрирует смысловое чтение текстов различных стилей и жанров; составляет собственные устные высказывания, оценивает свою работу. Личностные результаты: учащийся оценивает поведение героев текста о подарках, приводит примеры доброжелательного отношения к людям из личного опыта (преподнесение подарков). Ресурсы и оборудование: компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, CD с электронным приложением к «Азбуке». |