граматика. обучение грамоте. Ход уроков
 Скачать 2.51 Mb.
|
Ход уроков1. Изучение материала уроков Целеполагание. Учебную задачу произносит учитель: «Закрепить знания о звуках [г] и научиться писать заглавную букву Г, читать и обсуждать тексты с буквой Г и другими знакомыми буквами» . Актуализация знаний учащихся — рассказывание сказки о грибном городке. П. Тренировочные упражнения. Чтение текстов с буквой Г и другими знакомыми буквами осуществляется дифференцированно. «Читающие» дети показывают образец чтения стихотворения на с. 120 и текста на с. 121, читают про себя текст на с. 122. «Нечитающие» в это время сначала следят пальчиком за чтением, затем читают стихотворение и текст по цепочке или по выбору учителя. Затем совместно со всем классом проводится работа в парах над заданием к тексту «Весна». Завершается этот этап чтением скороговорки. Письмо. Знакомство с написанием заглавной буквы Г не представляет собой особых трудностей, так как эта буква похожа на часть заглавных букв Т и П. На этом этапе следует использовать только первые две строки на с. 25 «Прописи». При написании слогов обратить внимание на типы соединений. В конце этапа делается вывод, выполнена ли часть учебной задачи. Чтение. Дифференцированная работа. «Нечитающие» дети составляют предложения и разгадывают ребусы на с. 123 учебника, «читающие» — обдумывают задания к тексту «Подарки к празднику» (с. 122 «Азбуки») и разгадывают загадки на с. 123, а по окончании работы «нечитающих» озвучивают текст «Подарки к празднику» (несколько человек, каждый по одному абзацу) в качестве образца для «нечитающих». Затем «нечитающие» читают текст «Подарки к празднику» хором, или по предложениям по цепочке, или по выбору учителя. Учитель следит за соблюдением интонации конца предложения. «Читающие» дети в это время либо читают про себя любой текст из послебукварного периода по выбору учителя, либо подобранный учителем текст. Письмо. Продолжение тренировки в письме предложений с буквой Г при выполнении оставшихся заданий на с. 25 «Прописи». Дополнительно можно задать вопрос, в каких словах буквы Б, Д обозначают на письме глухие согласные звуки [п], [т]: Глеб, загаДка, ягоДка, Чтение. Оставшееся время нужно посвятить работе по развитию речи — рассказам детей о том, какие подарки они могут изготовить своими руками. Итоги уроков подводятся в виде беседы: «Чем мы занимались сегодня? Почему этот урок называется уроком закрепления? Что на уроке было вам наиболее интересно? Каких слогов не образуют звуки [г] и [к] в русском языке? » Этап рефлексии проходит по обычной схеме. Физкультминутки в связи с обилием устной работы лучше делать релаксирующими, без резких движений, под спокойную музыку. Рекомендации по работе в семье. Спросить у старших, какие подарки в детстве они получали от своих родителей на день рождения и на Новый год и что сами дарили в детстве своим родителям. Поработать с электронным приложением к «Азбуке» (буква Г). Ответить на вопросы на с. 126 «Азбуки». Принести «Азбуку», часть П. Уроки № 39 (чтение) и № 48 (письмо). делу время, а потехе час. Звук Буква Ч. Правописание сочетаний ча — чу (с.4—5, 7). Строчная буква ч, правописание сочетаний ча — чу (с. 27) Целевые установки уроков ПреДметные результаты: учащийся отличает на слух всегда мягкий звук [ч '], применяет правило правописания сочетаний ча — чу; характеризует звук [ч'], находит его в слого-звуковых схемах, анализирует слоги с буквой Ч, читает слоги, слова, предложения с новой буквой; пишет строчную букву ч, сочетания ча — чу и предложения с новой буквой; объясняет значения пословиц. МетапреДметные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи уроков, применяет базовые предметные понятия о непарных звуках, анализирует понятия, звуки, слова, работает со знаково-символическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами), активно пользуется речевыми средствами в диалогической и монологической форме, оценивает свою работу на уроках. Личностные результаты: учащийся объясняет необходимость грамотно распределять своё время, не лениться, а трудиться. Ресурсы и оборудование: магнитофон и кассета с записью первого куплета и припева песни «Делу время» (муз. Р. В. Паулса, сл. И. Р. Резника); компьютер, интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном, СГ) с электронным приложением к «Азбуке», толковый словары Ход уроковЦелеполагание изучения части П «Азбуки». Вначале учитель по вопросам на с. 126 ч. I «Азбуки» проверяег усвоение материала учащимися: что, как считают сами дети, они знают хорошо, что похуже, а что ещё не изучалось. Затем учитель, обобщая ответы детей, даёт целевую установку на изучение ч. П «Азбуки»: изучить не самые частотные буквы русского языка, выучить наизусть алфавит, чтобы иметь возможность пользоваться словарями, тренировать технику чтения в послебукварном периоде. 1. Изучение материала уроков Целеполагание. Учащиеся по материалам учебника формулируют учебную задачу: «Обсудить тему «Делу время, а потехе час», познакомиться со звуком и буквой Ч, с правилом правописания сочетаний ча — чу, научиться читать тексты с новой буквой, писать строчную букву ч». Аналитический этап. Чтение. Обсуждение темы «Делу время, а потехе час» предваряется прослушиванием первого куплета и припева песни «Делу время». Учитель: «Мы часто говорили, что нужно хорошо учиться, хорошо работать, чтобы не только чего-то добиться в жизни, но и быть полезным людям, Родине. Но постоянно ли человек работает? Сколько времени вы проводите в школе на уроках? Сколько ещё времени вы занимаетесь дома с родителями или в группе продлённого дня? Постоянно ли родители находятся на работе?» Этими вопросами учитель подводит детей к выводу, что человек работает не весь день и сутки делятся на рабочее (учебное) время, свободное время и время для сна. Затем учитель выясняет, знают ли дети слово «досуг», зачитывает его определение в словаре. Учащиеся рассказывают, как они проводят свой досуг. Учитель спрашивает, как родители напоминают им, что пора идти домой, для чего нужны часы. Учащиеся обсуждают вопросы в парах. После их ответов рассматривается иллюстрация на с. 4. Учитель сообщает, что первые часы были солнечными, их изобрели в глубокой древности. Время отмерялось по тени, которую отбрасывала стрелка, когда светило солнце (на иллюстрации — под изображением звездочёта). Были также песочные часы (рядом со звездочётом справа) и водяные. Так появилась поговорка: «Сколько времени утекло». Механические часы вначале были большими, башенными, и помещались на башнях замков и церквей (рядом со звездочётом слева). В домах у богатых горожан были напольные часы (на иллюстрации — справа) или настольные (слева внизу), а в карманах — карманные в виде шара или яйца. Их так и называли — «нюрнбергское яйцо». Не так уж давно французский драматург Бомарше изобрёл механизм Анкер, который позволил создавать настенные и наручные часы. Все они вначале были механическими. Сейчас чаще делают электронные часы. Они либо наручные (правое нижнее изображение), либо настенные. И если механические напольные или настенные часы передвигали стрелки с помощью цепи с гирькой и маятника, то электронные работают от батареек. В заключение темы о времени «читающий» ученик зачитываег стихотворение на с. 4, затем составляется схема слова часы: один человек у доски, остальные — в тетрадях или в прописях на свободных местах. После этого нужно вернуться к теме «Делу время, а потехе час» и выяснить, как дети понимают эту пословицу. Обобщая ответы детей, учитель должен подчеркнуть, что крестьянам приходилось много и тяжело трудиться, а на развлечения оставалось мало времени, в основном в праздники.  Чтение. Изучение звука [ч'1 и буквы Ч не отличается от изучения других звуков и букв. Нужно обратить внимание детей на то, что [ч'] всегда мягкий согласный. Для лучшего понимания этого нужно произнести [чу]до, [ча]сть, [чо]рный и спросить, правильно ли, по-русски ли это звучит. Внимание! В западных регионах России, где довольно много белорусов, имеющих национальный акцент при произнесении твёрдого [ч], на это можно обратить внимание детей. В других регионах на этом не надо акцентировать внимание.П. Тренировочные упражнения. При чтении слогов с буквой Ч (с. 5) необходимо спросить, со всеми ли буквами даны слоги. Дети выяснят, что нет сочетаний мы, мя. После характеристики звука [ч'] задания дифференцируются.• «нечитающие» дети читают слова, выделенные жирным шрифтом на с. 5, 6, «читающие» текст на с. 5, а затем озвучивают его в качестве образца для «нечитающих» . Письмо. Учащиеся тренируются в написании строчной буквы ч, слогов и слов с ней на с. 27 «Прописи» № З (первые три строки): «Немного ниже верхней линии рабо= чей строки ставим ручку и ведём маленькую наклонную чёрточку к этой верхней линии, делаем точечку и маленькую выгнутую вниз линию, затем от верхней линии рабочей строки к нижней пишем маленькую палочку с закруглением вправо, На что похожа буква ч? Чем она отличается от буквы г?» При письме слогов и слов нужно напоминать о видах соединений. По окончании этапа дети оценивают, выполнена ли часть учебной задачи. Чтение. Чтение текстов с буквой Ч проводится дифФеренцированно: «нечитающие» дети по цепочке или по указанию учителя читают текст на с. 5, «читающие» — пословицы на с. 7 (внизу страницы) и обдумывают или обсуждают друг с другом, какие из этих пословиц связаны с темой урока и как. По окончании работы «нечитающих» детей «читающие» озвучивают прочитанные пословицы, проводится обсуждение первой и второй из них. ПИСЬМО. Учащиеся пишут предложения с буквой ч на с. 27 «Прописи» № З. В заключение уроков дети знакомятся с правилом правописания сочетаний ча — чу (работа над ним будет проводиться на следующем уроке) и находят в текстах слова с этими сочетаниями (час, часы, чаще, уДача) (с. 5). Итоги уроков учитель подводит в ходе беседы: «Какую тему мы сегодня обсуждали? К каким выводам пришли? Чем отличается звук от других изученных звуков? Как пишутся сочетания ча, чу? Какую букву мы научились писать?» Этап рефлексии проходит по обычной схеме. Рекомендации для занятий в семье. Спросить старших об их детских играх, правилах этих игр, попросить поиграть в эти игры. Поиграть в игру «Я — учитель» с помощью электронного приложения к «Азбуке» . Уроки № 40 (чтение) и № 49 (письмо). Буква Ч (закрепление) (с. 6—9). Сочетания ча — чу (с. 28) Целевые установки уроков ПреДжетные результаты: учащийся свободно характеризует звук его роль в слове, читает тексты с буквой Ч, правильно пишет сочетания ча — чу; использует сочетание чк, перечисляет, находит в словаре значения многозначного слова, классифицирует однокоренные слова, составляет рассказы. МетапреДжетные результаты: учащийся контролирует выполнение задачи уроков, работает со знаковосимволическими средствами представления информации (слого-звуковыми схемами), активно использует речевые средства в соответствии с поставленными задачами, оценивает работу на уроке. Личностные результаты: учащийся аргументирует своё мнение о необходимости учиться, уметь читать и думать, считать, справедливо относиться к товарищам. Ресурсы и оборудование: см. предыдущие уроки. |