Парфенов О.А. I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий

• Название: I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий
• Дата: 09.02.2022
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: Парфенов О.А.docx
• Тип: Глава; #356896
• страница: 2 из 22

Этапы исследования

1. 
   Теоретический анализ конструктивных стратегий межличностных взаимоотношений старших подростков исследования синтез, сравнение, обобщение, моделирование.
   
2. 
   Эмпирический: наблюдение, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, беседа), экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперимент). Были использованы диагностические методики: методика «Оценка отношений подростка с классом» (Головей Л.А., Рыбалко
   

О.Р.); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири); методика

«Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» (К. Томас).

3. 
   Статистическая обработка экспериментальных данных количественный и качественный анализ с применением критерия Т- Вилкоксона.
   

База исследования: исследование проводилось в сентябре – октябре 2016 года. В эксперименте приняло участие 52 подростка – учащиеся восьмого класса Билингвильной гимназии № 2 г. Севастополь.

Теоретическая значимость работы заключается в выделении метода моделирования при проведении опытно – экспериментальных исследований, направленных на формирование психологических черт и конструктов.

Практическая значимость определяется тем, что:

1. 
   Собран и систематизирован материал для разработки модели и технологии формирования конструктивных навыков межличностных отношений старших подростков.
   
2. 
   Обоснована и экспериментально проверена технология формирования коммуникативных навыков у школьников в условиях досугового центра.
   
3. 
   Полученные в ходе исследования материалы могут быть использованы в работе других учреждений и специалистов.
   

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий межличностных отношений подростков

1.1. Формирование конструктивных стратегий межличностных взаимоотношений как психолого-педагогическая проблема
Проблема взаимоотношений, возникающих и развивающихся в подростковых коллективах - одна из важнейших в педагогике и психологии. Богатство и разнообразие межличностных отношений, стиль взаимодействия коллектива имеют огромное воздействие на развитие личности подростка. Формирование нравственных норм поведения, активной жизненной позиции возможно только при положительных взаимоотношениях в коллективе сверстников, негативные отношения негативно влияют на общее развитие ребенка, его дисциплинированность [4, с.131].

Школа должна выполнять социальный заказ личности - учить быть конкурентно способной в обществе с рыночной экономикой, выработать умение планировать стратегию собственной жизни, ориентироваться в системе самых противоречивых и неоднозначных ценностей, сформировать высокую культуру взаимоотношений.

Внимание к вопросам формирования культуры межличностных отношений подростков объективно обусловлена влиянием их на стиль общения, на моральный микроклимат в школьных коллективах, на общественную активность, самочувствие. Межличностные отношения являются одним из средств самоутверждения подростка и обусловленные субъективной потребностью в общении и ее удовлетворением. По мнению М. Обозов, Я. Коломинского, межличностные отношения возникают и формируются во взаимодействии, совместной деятельности, общении. Исследования отечественных педагогов и психологов (Л. Божович, Д. Эльконин, Л. Орбан,

др.) свидетельствуют, что наиболее значимым и доминирующим для подростков является общение, особенно со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя остальные аспекты его поведения и деятельности [4, с.43].

Каждый человек становится объектом воздействия многих людей, влияя и на них. При этом каждый пытается противостоять чужому влиянию. Процесс межличностного влияния зависит от индивидуальных, психологических возможностей тех, кто влияет, и тех, кто становится объектом воздействия.

Межличностное влияние — процесс и результат изменения одним индивидом поведения, установок, намерений, представлений, оценок другого индивида.

Воздействие может быть направленным (субъект ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта влияния, что проявляется в убеждении и внушении) и непрямом (влияние не преследует конкретной цели, эффект его возникает в результате действия заражения и подражания). В общении выявляются прямой (субъект открыто предъявляет объекту воздействия свои притязания и требования) и опосредованный, непрямой (воздействие направлено не на объект, а на окружающую среду) воздействия. Различают также преднамеренный (наличие цели) и непреднамеренный (наличие причины) воздействия. Процесс межличностного психологического воздействия охватывает стратегию, тактику, средства, формы, систему аргументации и критерии его эффективности.

Социальная психология сосредотачивается на таких стратегиях воздействия:

• 
  императивная. Соответствует “объектной” парадигме в психологии, согласно которой психика и человек в целом рассматриваются как пассивный объект воздействия внешних условий, их продукт;
  
• 
  манипулятивная. Соответствует «субъектной» парадигме, основанной на утверждении об активности и индивидуальной избирательности психического отражения внешних воздействий, где субъект осуществляет преобразовательный влияние на психологическую информацию, поступающую извне;
  
• 
  развивающая. Основана на “субъект-субъектной”, “диалогической” парадигме, согласно которой психика рассматривается как открытая, наделенный внешними и внутренними контурами регулирования система.
  

Эти стратегии учитывают всю гамму взаимоотношений, которые проявляются в процессе межличностного взаимодействия [23, c.35].

Тактики влияния реализуются в контексте предсказания и управления поведением людей, находящихся в ситуации межличностного взаимодействия. их выбор зависит от индивидуальных особенностей индивидов. Например, эффективность большинства тактик воздействия на подчиненных отличается от их эффективности воздействия на руководителей. Среди средств влияния выделяют вербальные и невербальные; среди форм воздействия — речевые (письменные и устные) и наглядные.

Система аргументации предполагает, как абстрактные доказательства, так и конкретные знания (например, цифровая, фактологическая информация, которая легче воспринимается, запоминается и сопоставляется).

Критерии эффективности воздействия делятся на стратегические (перспективные) и тактические (промежуточные).

К видам межличностного влияния относится психологическое влияние, личное влияние, функционально-ролевое влияние, индивидуально- специфическое воздействие, коммуникативное влияние и др.

Психологическое влияние осуществляется на осознанном и неосознанном уровнях психики.

Психологическое влияние — применение в межличностном взаимодействии исключительно психологических средств с целью влияния на состояние, мысли, чувства, действия другого человека.

Рассмотрим стратегию и факторы влияющие на социализацию индивидуума

Стратегия - это искусство руководства, общий план ведения действия Мадорский Л.Р., Зак А.3. выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию человека:

1. 
   Семья - основная ячейка, определяющая стиль жизни, образ поведения, принятый в семье его родителей.
   
2. 
   Отношения равенства. Включение в «группы равных» - подростки вступают в сеть контактов между собой, создавая различные группы людей одного и того же возраста.
   
3. 
   Обучение в школе. Формальный процесс – определенный круг учебных предметов, «скрытый» учебный план - правила школьной жизни, авторитет учителя, реакции учителя на поступки детей. Все это потом сохраняется и применяется в дальнейшей жизни индивида. Отношение равенства тоже чаще формируется в школе, и система школьной жизни усиливает их влияние.
   
4. 
   Средства массовой информации-сильный фактор воздействия на поведение и взгляды людей.
   
5. 
   Труд как определяющий фактор социализации индивида.
   
6. 
   Организации - молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д. [12, c.125].
   

Конструктивная личность при возникновении межличностных проблем ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.

Межличностные отношения, которые складываются в классе, часто вызывают появление небольших микрогрупп, которые играют заметную роль в

жизни коллектива в целом. В таких микро группах может складываться собственная этика взаимоотношений, свои требования к личности. Хорошо, если такая этика не противоречит требованиям учителей и коллектива. В противном случае она может стать «смысловым барьером» (Л.Божович) между педагогами и учениками. Как видим, межличностные отношения являются одним из важных факторов эмоционального климата группы. «Воспитать гражданина, то есть человека с определенным набором прав и обязанностей,