Парфенов О.А. I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
можно только в обществе себе подобных. Поэтому целенаправленная организация взаимодействия воспитанников, их общения является важнейшим средством воспитания» [2, с.127]. Межличностное взаимодействие подростков характеризуется «положительностью, индифферентностью, негативностью эмоциональных переживаний, адекватностью и неадекватностью взаимопонимания, и когнитивным отождествлением или отсутствием такого отождествления между субъектами; готовностью к сотрудничеству, бездействия или выявления сопротивления друг к другу» [3, с.186]. Однако развитие личности подростка, его социальной адаптации и самореализации в обществе способствуют только такие отношения, включающие положительные эмоциональные переживания, а также мотивы поведения, установки и способы действий, которые не противоречат существующим в обществе нормам общечеловеческой морали. Иначе говоря, подросток должен быть способным к обнаружению культуры во взаимоотношениях с другими людьми. Собственно, под культурой межличностных отношений следует понимать адекватное восприятие подростками сверстников и старших и их стремление к выявлению в собственных отношениях гуманных ценностей. В психолого-педагогической структуре культуры межличностных отношений мы выделяем три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. Когнитивный компонент предусматривает формирование знаний о нормах морали, общечеловеческие ценности, этику взаимоотношений между людьми. От того, какие у подростка сложились ценностные ориентации, какими принципами и нормами он руководствуется в своей деятельности, поведении, от сформированности у него «сферы представлений об обязательном и ценном» (Якобсон), что включает в себя понятие добра, зла, справедливости и т.д., в значительной степени зависит его способность к этическим взаимоотношениям. Этические знания, которые подросток получает в процессе специального обучения и воспитания, является тем исходным материалом, который он испытывает в ходе своей нравственной деятельности, в общении с другими людьми, в процессе различных видов деятельности в целом. Чтобы творить добро и противостоять злу, подросток должен иметь знания о том, что есть добро, а что - зло. Цель воспитания состоит в том, чтобы, морально совершенствуясь, человек в своих отношениях с другими преодолевал зло [4, с.89]. Представления о добре и зле в индивидуальном моральном сознании не всегда совпадают с общепринятыми взглядами на эти этические категории. Если понимание добра подростком ограничено лишь кругом его эгоистических интересов, то конфликты с окружающими становятся неизбежными, а он сам выступает как носитель зла. Если же индивидуальное восприятие добра совпадает с общепринятым, то различия между общепринятой и индивидуальной морали почти не бывает или они несущественны. Таким образом, при наличии знаний о нормах поведения, о том, что есть добро, а что зло, возможен сознательный и мотивированный выбор поступка, который соответствует или противоречит существующим в обществе нормам морали. В общем, в процессе формирования когнитивного компонента подростков подводят к пониманию общечеловеческих ценностей, определяющих культуру взаимоотношений между людьми. Когнитивный компонент приобретает нравственную ценность в структуре межличностных отношений подростков при его органичном слиянии с чувствами личности, то есть только в том случае, когда человек способен не только определять добро и зло, но и чувствовать внутреннюю потребность и готовность творить добро и вместе с тем переживать чувство отвращения к тому, что противоречит нормам морали. «Процесс усвоения знаний осуществляется через» внутренний мир «личности, в котором отражается отношение человека к тому, что он делает и что делают с ним. Активность личности проявляется в характерных для нее мотивах поведения, установках и способах действия, в разнообразной деятельности, направленной на преобразования окружающей действительности» [5, с.115]. Чувства, эмоции, потребности, мотивы - это составляющие второго компонента культуры межличностных отношений - эмоционально- мотивационного. Мотивационная сфера является особой для каждого возрастного периода. Характер мотивационной сферы личности подростка выдвинули и обосновали психологи - Л. Божович, И. Бехом, Б. Ломовым, Костюк, И. Кон. В подростковом возрасте в центре внимания стоят вопросы, связанные с правилами общественного поведения и нормами взаимоотношений между людьми, у подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки. Подростки часто следуют тем нормам, которые приняты в их среде, особенно если моральные требования и оценки того или иного коллектива не совпадают с требованиями взрослых. Подростковый возраст является тем периодом, когда у детей возникают убеждения относительно принятия или непринятия определенных правил поведения. Принятие этических норм может выходить из желания завоевать хорошее отношение или избежать осуждение, из стремления к идентификации с определенным образцом (идеалом), из желания соответствовать собственным ценностям, которые до сих пор усваивались подростком из окружающей среды, а теперь становятся внутренними [6, с.326]. Такие внутренние, субъектно-личностные побуждения к действиям являются мотивами. Оценить поведение подростков без понимания мотивов невозможно. Мотивы возникают, развиваются и формируются на основе потребностей. Согласно иерархии потребностей Маслоу, наиболее важными для подростка есть потребности, связанные с статусно-ролевым определением, потребности в признании, потребности, связанные с собственным «Я», иначе говоря, потребности в самоутверждении. Трансформируясь в мотивы, они предопределяют поведение подростка. Главным побуждением, что определяет характер межличностных отношений подростков и обуславливает их поведение, является потребность в общении. «Общение - это взаимодействие между людьми, в процессе которой развиваются, проявляются и формируются их личностные отношения» [12, с.53]. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в общении со сверстниками. С этим связано и стремление занять свое место в коллективе, и быть признанным и принятым товарищами, другими словами, должна быть удовлетворена потребность в самоутверждении. Степенью реализации данной потребности определяется эмоциональное благополучие или самочувствие ученика в системе межличностных отношений. Наблюдение и некоторые исследования подтверждают, что подросток довольно эмоционально переживает свой статус в группе. Неудовлетворенность потребности в общении негативно отражается на поведении ребенка, влияет на успеваемость, толкает на противоправные поступки. Как видим, потребности, трансформируясь в мотивы, регулируют поведение подростка и приобретают этическую ценность при условии сформированности соответствующих умений и навыков у ребёнка. В структуре культуры межличностных отношений ведущим является деятельностный компонент, связанный с «конкретными умениями и навыками поведения и самоуправления своим поведением под влиянием чувства долга, чести, совести» [18, с.42]. Деятельностный компонент включает в себя все движения, действия, язык, поступки, связанные с регуляцией деятельности субъектов и их взаимодействием. Умения и навыки морально-этического поведения приобретаются в процессе социальной активности подростка, который пытается осознать и усвоить образцы нравственного поведения. Поскольку личностной ценностью для подростков является стремление занять свое место в коллективе, желание быть признанным, то в попытках самоутвердиться они довольно часто приобретают негативные формы общения. Такое поведение свидетельствует об отсутствии нравственных знаний или их недостаточную осознанность, несформированность нравственно-ценных мотивов или отсутствие (или недостаточность) опыта нравственного поведения. Итак, все три компонента культуры межличностных отношений находятся в тесной связи. Прогнозировать развитие культуры межличностных отношений подростков и планировать конкретную работу с ними невозможно без точной диагностики уровня нравственного развития личности. Взаимоотношения подростков в коллективе является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации. Полноценное становление личности предполагает формирование культуры межличностных взаимоотношений, включая обеспечение предоставления социальных ценностей и установок и осознание личностью необходимости действовать в соответствии с существующими в обществе нормами и правилами морали; формирование чувств, нравственных потребностей и мотивов поведения; формирование нравственного опыта, который включает умения и навыки этического анализа, самоанализа и самооценки, положительный опыт социального поведения. Негативные взаимоотношения подсмотренные в среде взрослых, приводят к дальнейшему развитию отрицательных черт личности; в сочетании с рядом причин «неправильные» отношения могут привести к асоциальному поведению. Отсюда становится понятным то значение, которое имеет проблема подростковых взаимоотношений в педагогике и психологии [14, c.64]. Как показывают наблюдения, в некоторых подростковых коллективах, особенно в классе, межличностные отношения складываются стихийно, и часть подростков находится в позиции отчуждения, испытывают чувство одиночества, и это может стать первопричиной негативного формирования их нравственно-психологического учета. Изоляция от коллектива сверстников толкает подростка на поиски друзей вне школы; часто такие подростки пытаются противопоставить себя коллективу, бравировать своей недисциплинированностью, |