Парфенов О.А. I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий

• Название: I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий
• Дата: 09.02.2022
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: Парфенов О.А.docx
• Тип: Глава; #356896
• страница: 6 из 22

• 
  рассматривают конфликт как нормальное событие, помогающее и даже если им правильно управлять, ведущее к более творческому решению;
  
• 
  при этом проявляют доверие и откровенность в отношении других;
  
• 
  признают, что при таком взаимоудовлетворяющем исходе конфликта, все его участники как бы берут на себя обязательство в рамках общего решения;
  
• 
  считают, что каждый участник конфликта имеет равные права в его разрешении и точка зрения каждого имеет право на существование;
  
• 
  полагают, что никто не должен быть принесен в жертву в интересах всех. [52, с.104]
  

Поэтому такие подростки открыты к общению, динамичны, обращают на себя внимание и создают о себе благоприятное впечатление. Но их очень мало. В силу сложившихся обстоятельств, остальным необходима помощь взрослых: родителей в первую очередь, учителей и преподавателей, воспитателей в детских домах и интернатах, социальных педагогов.

Социальная помощь проявляется преимущественно как «помощь с целью самопомощи», как считает Зимняя И.А. и отмечает, что социальная педагогика как отрасль системы воспитания детей, представляет собой деятельность, направленную на конкретного подростка и способствующая решению его индивидуальных проблем посредством изучения его личности и окружающего социума; поиска адекватных способов общения с ним; выявления средств, помогающих подростку самостоятельно решать свои проблемы.

В процессе формирования культуры межличностных отношений можно выделить две взаимосвязанных стороны:

1. 
   овладение личностью нормативно-регулятивным аспектом взаимоотношений: формирование представлений о принципах построения взаимоотношений, механизмы взаимодействия; знания стандартов, правил регламентирующих человеческие взаимоотношения;
   
2. 
   овладение личностью процессуальными аспектами взаимодействия: развитие способности к сопереживанию, умение адекватно эмоционально откликаться на поведение окружающих: способность оценить субъекта взаимоотношений и ситуацию, овладение различными конкретными навыками построения взаимоотношений [1, с.128].
   

Процесс осмысления сущности культуры межличностных взаимоотношений идет от восприятия эмоционально-чувственной привлекательности культуры взаимоотношений, признание ценности каждой личности, желания и потребности собственного совершенствования. В первую очередь, у подростков следует сформировать потребность в усовершенствовании своего поведения, в овладении механизмами культуры взаимоотношений. Такая потребность, с психологической точки зрения, отмечает И. Харламов, возникает тогда, когда ученик переживает внутреннее противоречие между тем, какой он есть, и тем, каким хочет быть в соответствующей сфере поведения и деятельности [2, с. 57].

Чтобы вызвать названное противоречие, нужно создать определенные педагогические условия и ситуации. К таким, в частности, отнесем: анализ подростками совместно с педагогом собственного поведения и особенностей своей личности, которые определяют их поведение во взаимоотношениях с другими; выявление недостатков в своем поведении; анализ причин своей ролевой позиции в системе взаимоотношений класса; пробуждения желания и стремления в необходимости усвоения знаний, в овладении умений и навыков с целью применения их в повседневных взаимоотношениях.

Развертывание процесса формирования культуры межличностных отношений должно предусматривать обращение подростка на самого себя. Его следует научить осмысливать свои побуждения, предвидеть последствия собственных действий и поступков для себя и других людей, согласовывать цели собственного поведения со средствами их достижения. Именно поэтому мы понимаем процесс формирования культуры межличностных взаимоотношений не как усвоение норм, правил взаимоотношений, внешних требований поведения, а как осмысление и усвоение личностью собственных возможностей, развитие его способностей к общению, устранению личностных факторов, которые препятствуют построению взаимоотношений с другими и вооружение необходимыми знаниями и умениями. Подростковый возраст в этом смысле достаточно благоприятный, развитие самосознания подростка создает возможности для самоанализа, самооценки, соотнесение им собственного поведения с социально одобряемыми образцами . [19, с.173].

Не менее значимым компонентом процесса воспитания культуры межличностных взаимоотношений старших подростков, на наш взгляд, является включение их в деятельность по осмыслению определенных нравственных понятий, ценностей, формирование собственной оценки моральных явлений. Возможности для осуществления такой деятельности имеет организация диспутов, этических студий, философских столов, свободных рассуждений типа эссе и т.

Принципиальное значение для формирования культуры взаимоотношений старших подростков мы предоставляем также специально организованной деятельности подростков. Она должна быть многоплановой, иметь возможности для самоутверждения, самореализации личностного потенциала подростков, проявления их ценности, морального выбора, зависимости результата деятельности от усилий каждого ребенка, способствовать выработке у подростков соответствующих навыков и привычек поведения, в итоге

определяют результативность воспитательной работы. Отметим, что деятельность по формированию культуры взаимоотношений должна иметь системный характер, не ограничиваться разовыми воспитательными мерами, должно осуществляться в течение длительного времени. Особые перспективы для воспитания культуры взаимоотношений имеет организация общего взаимодействия подростков, в которой реально пересекаются разные характеры детей, и которая служит критерием оценки нравственности подростка во взаимоотношениях с другими. Совместная деятельность, как указывает И. Бех, есть «реальной основой и побуждением морального усовершенствования индивида» [39, с.148].

Как было отмечено, формирования культуры межличностных отношений предполагает одновременное воздействие на сознание подростка и включение его в деятельность. Н. Щуркова подчеркивает, что в процессе совместной разносторонней деятельности, в которой школьник взаимодействует с другими людьми, происходит оснащение школьника этическим опытом; приобретаются соответствующие этические умения; формируются устойчивые реактивные черты, которые составляют характер человека; порождается структура личностных ценностей, в системе которых человек как ценность занимает иерархически более высокое место; формируется осознанное отношение школьника к себе как человеку, приобретается ощущение самоценности [18, с.119].

Важным условием развития культуры взаимоотношений старших подростков является включение их в разностороннюю деятельность, удовлетворение в ней потребностей подростка в самоутверждении, самовыражении.

Однако, как показывает наш опыт, существует противоречие между необходимостью включения в деятельность подростков и отсутствием реального поля деятельности.

Обращение к практике свидетельствует также и о том, что в школе превалирует такой подход к организации внеурочной деятельности, когда воспитательные дела навязываются учителем; ребенок является исполнителем запланированных мероприятий, а не инициатором, соавтором, она лишена возможности принимать собственные решения. Проведение мероприятий не сопровождается оценкой, анализом подростками своих успехов или неудач, не все имеют возможности для собственного самовыражения, самоутверждения в определенной деятельности, хотя внеурочная деятельность является весомым фактором формирования культуры личности подростка, воспитание положительного отношения к себе, к другим, развития его индивидуальности, порождение и утверждение чувства самоценности, значимости, формирование уважительного отношения к нему сверстников. Условием развития личности в различных видах внеурочной деятельности является ее активность, способность к сознательному, целенаправленного, планомерного преобразования себя, поскольку человеческая культура, подчеркивает А. Лосев, является

«сознательная работа духа над своим собственным совершенствованием» [20, с. 314].

Внеурочная деятельность по воспитанию культуры межличностных отношений направлена на закрепление, углубление знаний, применение их на практике, формирование умений и навыков эффективного взаимодействия, развитие навыков общения. Считаем, что процесс формирования культуры межличностных отношений старших подростков во внеурочной деятельности приобретет большую эффективность при организации специального обучения; участия подростков в различных кружках, клубах по интересам; привлечение старших подростков к различным видам познавательно-преобразовательной, организаторской, коммуникативной, спортивной, общественно-полезной деятельности; активизации участия подростков во внеурочной деятельности как основы их самореализации и самоутверждения.

С целью формирования культуры межличностных отношений следует разрабатывать специальную экспериментальную программу с учетом возрастных и психологических особенностей подростков, согласно их потребностям и желаний. Эта программа реализовывалась путем внедрения активных методов обучения и воспитания. Развития культуры межличностных отношений старших подростков способствует использование технологий, которые предусматривают одновременное развитие когнитивного аспекта взаимоотношений и формирование эмоционально-волевой и практически- деятельностной сфер. Специально подобранные формы деятельности (тренинги, этические студии, этический театр, деловые и ролевые игры, клубы, кружки, факультативы и др.) Предоставляют возможности для проявления инициативы и активности подростков и через мотивационные факторы приводят к усвоению подростками опыта этического взаимодействия. Благодаря рефлексии такой опыт становится внутренним достоянием личности и выступает регулятором поведения ребенка в ситуациях взаимоотношений [29, с.156].

Среди форм работы, способствующих налаживанию межличностных отношений подростков, особую роль играет реализация специального факультативного курса. При надлежащей организации и соответствующем теоретическом и методическом обеспечении занятия становятся основой, на которой базируются другие внеурочные формы работы, образуя стройную систему оптимизации межличностных отношений старших подростков.

В структуре занятий теоретические сведения и практические упражнения, тесты, игры, методики изучения подростками особенностей своей личности, составление само характеристик, самопрезентации, выработка правил, кодексов, законов, то есть такие виды работ, которые обеспечивают практическую реализацию теоретических сведений и овладение необходимыми умениями.

К содержанию занятий следует включить также следующие виды работ: решение жизненных ситуаций по проблемам межличностного общения

(моделирование проблемных ситуаций, наблюдение за взаимоотношениями других, анализ ситуаций собственных взаимоотношений с другими), они способствуют развитию аналитических умений, оценки собственного поведения, выработке эффективной стратегии взаимодействия; применение системы учебно-ролевых (деловых) игр: дискуссии, ученические совещания, симпозиумы, семинары, этические суды и т. Игра позволяет диагностировать состояние подростков, учить их творческому взаимодействию, учить разрабатывать и строить концепции взаимоотношений, углубляться в разные ситуации и ролевые позиции; анализировать и находить выход из проблемных ситуаций; приобретать навыки взаимодействия с группой и в группе; развивает чувство общности, единства, ответственности, формирует навыки этического взаимодействия. Применять систему специальных упражнений на самоанализ, осознание подростками своей личности; упражнения-выяснения проблемы: мозговой штурм, эссе, очерки, «Аквариум»; творческие лаборатории: выработка кодексов, деклараций, составление разного рода карт, правил и т.д.; упражнения-тренинги, которые позволяют выработать определенные навыки взаимодействия с другими людьми, самоконтроля своих эмоций, состояний, поведения [19, с.173]. В ходе активного взаимодействия со сверстниками ученики учатся чувствовать и понимать их, признавать их право на уникальность, неповторимость, формируется положительное отношение к ним. Групповая творческая деятельность гуманизирует отношения подростков, обогащает их опыт в усвоении правил эффективного взаимодействия, учит толерантности, уважения, признания самоценности другой личности.

Обязательными условиями проведения занятий являются: атмосфера психологического комфорта и раскованности; личностно ориентированный подход; включение детей в творческий процесс занятия; побуждение подростков к самостоятельным поискам нестандартных способов решения

проблем, возникающих во взаимоотношениях с другими; создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Эффективность воспитания культуры межличностных взаимоотношений старших подростков обеспечивается благодаря включению подростков в личностно значимую разнообразную деятельность совместно со своим классом и при условии выработки положительной мотивации у подростков относительно этой деятельности и в отношении тех образцов взаимоотношений, которые в ней закрепляются.

Исходя из теоретического анализа обозначенной проблемы исследования, мы построили модель нашего экспериментального исследования, являющегося вспомогательным средством наглядного целеполагания. Данная модель является структурированной иерархически построенной схемой.

Первым этапом моделирования является целеполагание с помощью технологии ( дерева целей ). Этот метод считается на данный момент одним из наиболее эффективных способов, планирования и отражения поступенчатой продуктивности, для достижения наивысшего результата.

«Ствол» и «крону» дерева составляют задачи и методы, способствующие достижению главной цели нашего эксперимента – формирование конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков. Данная цель представлена вершиной кроны, а основание – планируемый результат. Графическое изображение задач в таком виде представляет собой чётко продуманный план достижения намеченной цели (см. Рис. 1).

Генеральная цель: формирование конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков

1. 
   Сформировать теоретические основы изучения конструктивных стратегий межличностных взаимоотношений
   

старших подростков

1. 
   Изучить формирование конструктивных стратегий
   

2. 
   Организовать опытно - экспериментальную разработку по формированию
   

конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков
2.1. Определить этапы, методы и

3. 
   Провести опытно-экспериментальную разработку по формированию
   

конструктивных стратегий

межличностных старших подростков

1. 
   Апробировать
   

межличностных взаимоотношений старших поростков в психолого-

педагогической литературе

2. 
   Выявить особенности межличностных отношений
   

старших подростков и стили их поведения в конфликтных ситуациях

2. 
   Разработать модель формирования у старших
   

подростков конструктивных стратегий межличностных отношений

методики исследования

2. 2. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты

констатирующего эксперимента

2.3. Проанализировать и сравнить полученные результаты

исследования в экспериментальной и контрольной группах

психолого –

педагогическую программу формированию

конструктивных стратегий межличностных старших

подростков

3.2. Проанализировать результаты формирующего

эксперимента

3.3 Составить психолого- педагогические

рекомендации по формированию

конструктивных стратегий отношений

Осуществить планирование по внедрению результатов исследования

Рисунок 1 - «Дерево целей» формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков
На основе (дерева целей ) была разработана модель формирования конструктивных стратегий межличностных взаимоотношений у старших подростков. Данная модель представляет иерархию целей для достижения главного результата повышение уровня сформированности конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков.

Модель представлена на Рис. 2.

Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири)

Контрольный этап: вторичная диагностика межличностных отношений старших подростков

Методика «Оценка отношений подростка с классом» (Головей Л.А., Рыбалко О.Р.)

Регулятивный компонент: совершенствование навыков саморегуляции формирование

самопознания.

Формирующий этап: реализация психолого- педагогической программы формирования

сформированности конструктивных стратегий межличностных отношений

Рефлексивный компонент: самонаблюдение, анализ своих действий, чувств и состояний.







Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири)





Создать положительную мотивацию на работу по формированию эмоциональной устойчивости





Методика «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» (К. Томас)





Составление психолого-педагогических рекомендаций

Анализ диагностических данных

Обобщающий этап: анализ и сравнение полученных

данных, подведение итогов, выводы.
Результат: повышение уровня сформированности конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков

Рисунок 2 – Модель формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков

В результате детального рассмотрения и анализа основных позиций и стилей поведения участников конфликта следует отметить, что проблема стилей поведения современных подростков является весьма актуальной и требует дальнейшего исследования. В результате теоретического исследования, можно сделать выводы:
Выводы по первой главе
Подростковый возраст – это сензитивный период для и формирования конструктивных стратегий межличностных отношений, посредством актуализации основных механизмов личностного развития в этом возрасте: самопознания и самоопределения, а также смыслового, мотивационного, морально-нравственного, культурно-этического контекста коммуникации.

Развитие или формирование межличностных отношений в коллективе подростков – неотъемлемая часть всей системы психолого-педагогической работы, включая воспитательную и внеурочную деятельность в рамках образовательного процесса.

К содержанию занятий следует включить следующие виды работ: решение жизненных ситуаций по проблемам межличностного общения (моделирование проблемных ситуаций, наблюдение за взаимоотношениями других, анализ ситуаций собственных взаимоотношений с другими), они способствуют развитию аналитических умений, оценки собственного поведения, выработке эффективной стратегии взаимодействия; применение системы учебно-ролевых (деловых) игр.

При воспитании культуры межличностных взаимоотношений важно, чтобы приобретенные знания находили свое реальное выявление в повседневном поведении старших подростков.

Обязательными условиями проведения занятий являются: атмосфера психологического комфорта и раскованности; личностно ориентированный подход; включение детей в творческий процесс занятия; побуждение подростков к самостоятельным поискам нестандартных способов решения проблем, возникающих во взаимоотношениях с другими; создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Эффективность воспитания культуры межличностных взаимоотношений старших подростков обеспечивается благодаря включению подростков в личностно значимую разнообразную деятельность совместно со своим классом и при условии выработки положительной мотивации у подростков относительно этой деятельности и в отношении тех образцов взаимоотношений, которые в ней закрепляются.