Парфенов О.А. I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
негативным отношением к обучению, не выполнением требований школы. Для педагогически положительного и целесообразного руководства взаимоотношениями в подростковой среде следует тщательно изучить отношения, стихийно сложившихся в классе. В школьной практике отношение к таким подросткам со стороны одноклассников может быть отрицательным, равнодушным или снисходительным. Материалы исследования отношений в классе, в которых стихийно сложились группы показали, что в таких коллективах между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками преобладают негативные и безразличные отношения. Даже при условии положительного отношения таких подростков к одноклассникам они не встречают в классе поддержки, не занимают престижного положения. Очень часто это приводит к отдалению подростков от интересов коллектива класса и затрудняет воспитательную работу с ними. В то же время наличие положительного отношения девиантного подростка к одноклассникам - важная предпосылка для установления положительных контактов [14, с.131]. Педагогически целенаправленное руководство взаимоотношениями в коллективе класса помогает ликвидировать дефицит общения у трудновоспитуемых подростков в среде одноклассников (класса) - наиболее оптимальной управляемой среде для развития личности. Формирование положительных взаимоотношений в коллективе класса - это прежде всего целенаправленное, педагогически грамотное действие классного руководителя направлено на развитие позитивного общения учащихся. Руководство взаимоотношениями в коллективе (классе) можно наглядно представить в виде нескольких этапов. Диагностика взаимоотношений в коллективе класса. Прогнозирование общения. Планирование как руководство общением подростков. Переориентация общения подростков. Регулирование взаимоотношений подростков. Контроль за межличностными отношениями подростков [23, с.132]. Первый этап - диагностирование (обнаружение) взаимоотношений в коллективе класса. Классный руководитель использует социометрические методики, корректируются наблюдениям (желательно регулярными), беседами с педагогами, родителями и учениками. Социометрические замеры и данные наблюдений и бесед позволяют выявить также и мотивы контактов, что очень важно для дальнейшей работы. Второй этап - прогнозирование, то есть подбор для каждого из подростков желаемого круга общения, наиболее оптимального в педагогическом плане. На данном этапе важное место в деятельности педагога занимают: формирование четкой мотивации контактов на этической основе (как известно, мотивами могут быть и совместные игры, и сходство характеров, и общность интересов и др.); выработки адекватных критериев оценки личностей и поведения учащихся; развитие таких черт характера, как доброжелательность, отзывчивость, умение понимать другого [24, c.13]. В процессе деятельности происходит обновление связей и отношений в коллективе, меняются и сами подростки. Однако при всех обстоятельствах благоприятное положение подростка в коллективе обеспечивают его успешность в учебной деятельности и осознание своей защищенности. Это очень важная особенность деятельности подростка, влияет на его развитие, определяет его будущее. Неуспеваемость в учебной деятельности может компенсироваться «деятельностью общения» (Т. В. Драгунова, Д.Б. Эльконин), которая обеспечит подростку чувство защищенности. «Деятельность общения» наиболее полно проявляется в коллективно полезной работе. Поэтому включение трудновоспитуемых подростков в коллективно полезную работу является основным принципом руководства взаимоотношениями в коллективе класса. Третий этап - планирование как целенаправленное руководство. Все подростки должны быть включены в целесообразные виды деятельности. При этом педагогу нужно учитывать личностные качества, интересы учащихся, характер взаимоотношений в коллективе. Коллективно полезная работа может выполняться индивидуально, группой подростков (в нее включаются трудновоспитуемые подростки). Наиболее целенаправленным такой вид коллективно полезной деятельности, который выполняется всеми учениками класса в рамках общешкольного коллектива. Педагог практически не ограничен в выборе ее форм, это может быть проведение КВНов, конкурсов, игр и т. Надо только, чтобы планируемая деятельность была составной частью работы школы в целом и по возможности охватывала всех учащихся класса. Результаты планирования обусловливают выбор сочетания методов и средств, направленных на укрепление положения каждого члена коллектива класса. Четвертый этап - переориентация общений подростков, которая может быть прямой и косвенной. В первом случае ученик включается в коллективно полезную работу, которая соответствует его интересам и склонностям, одновременно формирует новые интересы; поручение выполняется совместно с другими одноклассниками. Косвенная переориентация направлена на убеждение подростка в необходимости изменить свое поведение, формируется понимание неполноценности его бывших контактов. Особенно эффективен метод перспективных линий (А. С. Макаренко), который вызывает у трудновоспитуемых подростков потребность в контактах сначала с отдельными одноклассниками, потом с коллективом. Этот метод применяется и по отношению к тем, кто имеет и не имеет контактов с одноклассниками [13, c. 20]. Методы убеждения, приучения действуют на сознание, развивают чувство сопереживания, способствуют пониманию морального самочувствия других людей. Своеобразие употребления этих методов состоит в том, что они направлены на ломку сложившихся стереотипов в оценке своих одноклассников. Применяя метод приучения, педагог решает простые, насущные задачи: формирование начальных навыков элементарной человеческой добродетели. Дорога к высшим ценностям лежит через эти начальные уровни, а здесь чаще требуется выработка привычки, автоматизм в выполнении норм поведения. Приучения производит не только автоматизм поведения, но и общения. Эти основные методы воспитания классный руководитель должен использовать в сочетании с поощрением и наказанием, которые положительно влияют на поведение подростка , то есть показывают границы дозволенного. Сущность педагогического руководства взаимоотношениями в коллективе подростков заключается в том, что оно направлено на глубокую перестройку каждой личности, на изменение ее ценностных ориентаций, на корректировку личностных контактов, воспитание культуры и навыков общения (знаний простых правил социального взаимодействия, умений их выполнять). Пятый этап - регулирование отношениями в процессе усвоения простых норм и правил взаимодействия в коллективе подростков. Это осуществляется в процессе проведения специальных бесед (общих и индивидуальных), организации игровой деятельности (ролевых игр). Целевая установка педагога - достичь, чтобы подросток «посмотрел на себя с другой стороны», задумался над своим отношением к одноклассникам, об их мнение о себе. Организация ролевой игры требует тщательной подготовки, точного распределения ролей, учета многих факторов (индивидуальных особенностей, различных уровней заинтересованности в игре и т.д.). В решении вопроса регулирования взаимоотношениями в коллективе подростков педагогу приходится устранять конфликтные ситуации, если они возникали, быстрый и четкий их разбор, чтобы избежать накопления негативных эмоций и выработать адекватные оценки сложившейся ситуации. Иными словами, регулирование отношениями - это создание в коллективе положительного психологического климата, с учетом психологических особенностей подростков. Следовательно, регулировка отношений в формировании коллективной направленности личности каждого подростка – проблема решаемая [25, c.143]. Шестой этап - осуществление контроля межличностных отношений в коллективе класса. Работа эта требует от педагога большого такта, поскольку может сопровождаться ломкой стереотипов отношения к тому или иному подростку и может вызвать переживания, связанные с изменением статуса в коллективе. Избежать этого можно путем неукоснительного соблюдения подростками норм и правил поведения и общения, систематического приучения к их выполнению. Функции эти осуществляет коллектив класса, его актив. Педагог не только корректирует их действия, а поддерживает общественное мнение [28, с.173]. Таким образом, процесс управления взаимоотношениями в коллективе класса очень своеобразный, он требует от педагога творчества, широкого кругозора, постоянного пополнения теоретических знаний, совершенствования педагогического мастерства. Этот процесс основан на хорошо известных в педагогике методах и средствах, только рассматриваются под несколько иным углом зрения, чем обычно. Руководство отношениями (или межличностными отношениями) в коллективе класса подростков - неотъемлемая часть всей системы работы школы, всего педагогического коллектива. Особенности межличностных отношений у старших подростков Личностью человек не рождается, а становится, пройдя сложный и длительный процесс развития. Развитие личности происходит по социальной программе. Чтобы человек стал личностью, необходимо его взаимодействие со средой. Среда - это комплекс условий, в которых живет человек. Различают биологическую среду (сочетание природных условий жизни человека) и социальное (совокупность условий жизни в обществе, |