Парфенов О.А. I. Теоретические основы изучения конструктивных стратегий
 Скачать 0.65 Mb.
|
|
Проводя сравнительный анализ типов межличностных отношений подростков из экспериментальной группы до и после проведения формирующего эксперимента, мы построили сравнительную гистограмму, представленную на рис. 8. Баллы  Рисунок 8 - Гистограмма средних показателей диагностического исследования оценки отношения подростков с классом в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапе экспериментаИз гистограммы видно, что в результате формирующего эксперимента произшло снижение средних показателей первых шести типов отношений и рост двух последних типов межличностных отношений: дружелюбный, альтруистический. В таблице 7 мы провели качественный анализ по представленным в методике критериям по степени выраженности типа отношений в группе подростков. Таблица 7 Сравнительный анализ диагностических показателей обследования межличностных отношений подростков (Т. Лири) в экспериментальной группе по их степени выраженности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (%)
Из Таблицы 6 видно, что высокая степень выраженности в среднем по группе подростков уменьшилась по всем типам, кроме альтруистического и дружелюбного. Низкая степень выраженности в среднем уменьшилась по типам отношений: альтруистический и дружелюбный. По другим типам произошло значительное увеличение. Значительно увеличился средний балл умеренной степени выраженности типов: альтруистический и дружелюбный. Другие типы либо остались на прежнем уровне, либо незначительно уменьшились. В основном степень выраженности видов межличностного общения находится на низком и умеренном диапазоне. Уровень различий по первым двум типам межличностных отношений больше критического значения. Следовательно, изменения, произошедшие по типам: авторитарный и эгоистический недостоверны. По следующим шести критериям различия достоверны. Следовательно, можно сделать выводы в экспериментальной группе на втором этапе эксперимента: типы межличностных отношений: агрессивный, подозрительный, зависимый среди подростков достоверно снижены при уровне достоверности ≤0,05; типы межличностных отношений: дружелюбный, альтруистический среди подростков достоверно выросли при уровне достоверности ≤0,01; изменения по типам авторитарный и эгоистический – не достоверны Таблица 8 Средние показатели диагностического обследования стратегии и тактики поведения в конфликте (К. Томпсон) в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (баллы)
Из таблицы 8 видно, что при констатирующем этапе в экспериментальной группе преобладают виды стратегии и тактики поведения в конфликте компромисс (4,42 балла) и соперничество (3,92 балла). При формирующем этапе в среднем по группе преобладает тактика сотрудничество (4,69 баллов). Тактика избегания и приспособления остались в среднем на том же уровне с низкими значениями. Произошло снижение по показателям тактики соперничество и компромисс. Для сравнения данных была построена гистограмма средних значений подростков по данной методике в экспериментальной группе при констатирующем и формирующем этапах на рис. 9. Баллы  Рисунок 9 - Гистограмма средних показателей диагностического исследования стратегии и тактике поведения в конфликте в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапе экспериментаУровень различий по первым трём стратегиям исследуемым характеристикам ниже критического 0,05. По остальным типам – выше. Следовательно, можно сделать выводы в экспериментальной группе на втором этапе эксперимента: виды стратегии и тактики в конфликтной ситуации соперничество и компромисс достоверно снизились при уровне достоверности ≤0,01; вид стратегии и тактики в конфликтной ситуации сотрудничество достоверно повысился при уровне достоверности ≤0,01; достоверных изменений по типам: избегание и приспособление не произошло. Средние показатели диагностического исследования оценки отношения подростков с классом в контрольной группе на первом и втором этапе представлены в таблице 9. Таблица 9 Средние показатели диагностического исследования оценки отношения подростков с классом (Головей Л.А., Рыбалко О.Р.) в контрольной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (баллы)
Для сравнения показателей мы построили гистограмму средних результатов тестирования подростков контрольной группы на рис. 10. Баллы  На гистограмме видны положительные изменения в отношениях одноклассников в группе участников формирующего эксперимента. Рисунок 10 - Гистограмма средних показателей диагностического исследования оценки отношения подростков с классом в контрольной группе на констатирующем и формирующем этапе эксперимента Из гистограммы видно, что в течение экспериментального исследования средние значения по данной методике в контрольной группе практически не изменились, остались на прежнем уровне. Уровень различий по всем трём исследуемым характеристикам больше критического значения 0,05. Поэтому незначительные изменения в восприятии отношений в контрольной группе подростков на первом и втором этапах недостоверны. В Таблице 10 представлены средние данные диагностического обследования межличностных отношений подростков (Т. Лири) в контрольной группе при констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Таблица 10 Средние показатели диагностического обследования межличностных отношений подростков (Т. Лири) в контрольной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (баллы)
Проводя сравнительный анализ типов межличностных отношений подростков из контрольной группы до и после проведения формирующего эксперимента, мы построили сравнительную гистограмму, представленную на рис. 10. Из гистограммы видно, в течение экспериментального исследования средние значения по данной методике в контрольной группе практически не изменились. Уровень различий по всем восьми исследуемым особенностям межличностных отношений подростков контрольной группы больше критического значения 0,05. Таким образом, изменения в типах межличностных Баллы  отношений в контрольной группе подростков на первом и втором этапах недостоверны. Рисунок 11 - Гистограмма средних показателей диагностического исследования оценки отношения подростков с классом в контрольной группе на констатирующем и формирующем этапе эксперимента. В таблице 11 мы представили средние данные диагностики стратегии и тактики поведения в конфликте в контрольной группе при констатирующем и формирующем этапе эксперимента. Таблица 11 Средние показатели диагностического обследования стратегии и тактики поведения в конфликте (К. Томпсон) в контрольной группе на констатирующем и формирующем этапе эксперимента (баллы)
Баллы  Для сравнения полученных данных мы построили гистограмму, представленную на рис. 12. Рисунок 12 - Гистограмма средних показателей диагностического исследования стратегии и тактике поведения в конфликте в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапе эксперимента. На гистограмме видно, что различия по исследуемым критериям в контрольной группе подростков незначительны. Уровень различий по всем пяти стратегиям и тактикам поведения в конфликте в контрольной группе подростков больше критического значения 0,05. Таким образом, данные различия недостоверны. Таким образом, в результате проведённого опытно-экспериментального исследования по формированию конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков были выявлены достоверные различия по исследуемым показателям. У подростков из экспериментальной группы снижена степень выраженности агрессивного, зависимого, подозрительного видов межличностных отношений. Степень выраженности дружелюбного и альтруистического – повысилась. Также можно выделить снижение в выборе тактики и стратегии в конфликтной ситуации: соперничество и компромисс; увеличение выбора тактики сотрудничества. В результате эксперимента у подростков снижены типы восприятия классного коллектива: индивидуалистический и прагматический. Коллективистический тип восприятия – достоверно повышен. В контрольной группе достоверных изменений не произошло. Психолого-педагогические рекомендации по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений у старших подростков Результаты нашего исследования подтвердили, что формирование конструктивных стратегий в межличностных отношениях старших подростков будет более эффективным, если в разработке и планировании программы формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков использовать метод моделирования. Полученные данные нашего опытно – экспериментального исследования показали, что подростки склонны выбирать негативные стратегии межличностных отношений и нуждаются в квалифицированной психолого – педагогической помощи специалистов. Оказание помощи по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений именно у старших подростков определяет их возрастная предрасположенность к увеличению потребности к межличностному взаимодействию в среде сверстников. Подростки, как правило, хорошо идут на контакт и охотно участвуют в тренингах. При проведении данного комплекса мероприятий необходимо помнить общепринятые режимно – структурные моменты организации программ психолого – педагогического воздействия. Разработанная программа позволяет оказывать позитивное воздействие на коммуникативные навыки старших подростков, значительно снижать агрессивное поведение, а также враждебность и соперничество в подростковой среде. В результате психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностных отношений среди подростков повышается кооперативная стратегия межличностных отношений, степень выраженности дружелюбности и альтруизма. Одной и главных задач системы образования – формирование личности обучающихся. В штат современной школы возвращаются психологи и социальные педагоги. В учебном плане средней ступени общего образования представлены часы внеурочной деятельности, которые часто используются на оказание квалифицированной психологической помощи старшим подросткам. Наша программа по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений может стать эффективным ресурсом школьного психолога. Данный комплекс психолого – педагогического воздействия может быть использован как целевой ресурс по снижению агрессивности, враждебности и соперничества среди подростков, а также в целях повышения кооперации и сотрудничества в подростковых коллективах. 4 Внедрение результатов исследования в практику Процесс внедрения полученных результатов в психолого- педагогическую практику состоит в реализации семи этапов: этап. Целеполагание внедрения инновационной технологии по формированию конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Формирование положительной психологической установки на внедрение психолого-педагогической формирования конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Изучение предмета внедрения программы формирования конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Опережающее (пробное) освоение предмета внедрения психолого- педагогической формирования конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Фронтальное освоение предмета внедрения психолого- педагогической формированию конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Совершенствование работы над темой формирование конструктивных навыков межличностного общения старших подростков; этап. Распространение передового опыта освоения внедрения психолого- педагогической формирования конструктивных навыков межличностного общения старших подростков. Программа внедрения инновационного опыта формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков разработана на полтора года с декабря 2016 года по май 2018 года. Формами внедрения психолого – педагогической программы стали: Создание инициативной группы по внедрению программы формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков в составе психологической службы и администрации Билингвильной гимназии №2 г. Севастополя. Разработка методических рекомендаций по использованию психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков для использования в работе организаций и специалистов. Беседы, обсуждение результатов программы формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков с педагогическим составом Билингвильной гимназии №2 г. Севастополя. Выступление на педсовете в Билингвильной гимназии №2 г. Севастополя с целью ознакомления с результатами опытно – экспериментального исследования, которое было организовано и проведено на базе данного ОУ. Разработка рекомендаций психолога и организация мер по проведению данного комплекса мероприятий в контрольной группе подростков. Активное включение психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков как психолого – педагогический ресурс при работе с подростковыми коллективами в Билингвильной гимназии №2 г. Севастополя. Выпуск электронного методического издания по формированию конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков для студентов ВУЗов по психолого-педагогическим специальностям. Пропаганда внедрения психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков в других ОУ: выступления на семинарах, конференциях, конгрессах, научная и творческая деятельность. Подготовка и проведение практического занятия для организаций повышения квалификации специалистов по внедрению Программы в общеобразовательные учреждения и психологические центры. Обучение психологов и педагогов других ОУ работе по внедрению психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков. Осуществить наставничество над другими ОУ, приступающими к внедрению психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков. Опубликование научной статьи об эффективности использования метода моделирования при организации опытно – экспериментального исследования в электронном журнале. Техническая карта внедрения психолого – педагогической программы формирования конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков представлена в приложении (см. Приложение 6). Выводы по третьей главе: В результате проведения психолого – педагогической программы по формированию конструктивных стратегий межличностного общения старших подростков экспериментальной группы произошли изменения высокого уровня значимости. У подростков экспериментальной группы снизилась степень выраженности агрессивного, зависимого, подозрительного характера межличностных отношений. Степень выраженности дружелюбного и альтруистического – повысилась. По показателям преобладающих типов межличностных отношений получены следующие результаты: снижение агрессивного и зависимого типов отношений на уровне > 0,05, повышение дружелюбного и альтруистического типов отношений на уровне достоверности > 0,01. В отношении стратегий поведения в конфликте выявлено снижение показателей соперничества и компромисса на уровне достоверности 0,01, в то время как показатели сотрудничества повысились на уровне достоверности > 0,01. У подростков снижены типы восприятия классного коллектива: индивидуалистический и прагматический. Коллективистический тип восприятия повышен. Значимость данных изменений колеблется от 0,00 – 0,007. В контрольной группе достоверных изменений не произошло. Данные выводы свидетельствуют о благоприятном воздействии разработанного психолого – педагогического комплекса мероприятий на формирование конструктивных стратегий межличностных отношений старших подростков, а также необходимости разработки рекомендаций и мероприятий по внедрению в практику результатов исследования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||