Актуальные вопросы языкового тестирования. Издательство санктпетербургского университета
 Скачать 6.52 Mb.
|
Время, мин. Количество вопросов / заданий Задание Чтение 60–80 36–56 вопросов Прочитать 3 или 4 текста и ответить на вопросы Аудирование 60–90 34–51 вопросов Прослушать отрывки из лекций, дискуссий и обсуждений в учебной аудитории и ответить на вопросы Перерыв 10 — — Говорение 20 6 заданий Выразить свое мнение по теме обобщить прочитанный текст и прослушанный отрывок лекции на туже тему Письмо 50 2 задания Написать эссе на основе текста и прослушанного отрывка лекции на туже тему выразить свое мнение по предложенной теме Следует отметить, что длина текстов по сравнению с предыдущим форматом выросла почти вдвое. Время на выполнение заданий по аудированию увеличилось чуть лини втрое. Это не означает, что сдающим тест стало предоставляться больше времени на подготовку. Просто усложнились задания. Крайне скупо выделяется время на выполнение заданий по говорению на 6 заданий всего 20 мин. Все это вместе взятое превращает TOEFL iBT из языкового теста в тест на выносливость. Резко возросла сложность самих заданий. Это касается как одно- фокусных, таки многофокусных заданий. Темы для эссе или монолога очень часто требуют не столько хорошего владения языком, сколько эрудиции. В самом деле, подготовиться за 15 секунда потом в течение мин. рассуждать на тему о различиях между эгоизмом и альтруизмом, как это предлагалось водном из тестов, по плечу даже не каждому носителю языка. Сопоставление же двух разных точек зрения, представленных в тексте ив лекции, требует еще и недюжинных 165 2.2. Тесты по английскому языку аналитических способностей. В итоге TOEFL iBT из языкового теста превращается в тест на интеллект (IQ test). Наверное, подобного рода задачи правомерно ставить перед будущими аспирантами, чтобы определить степень их готовности к научной деятельности, но вряд ли они уместны в тесте, проверяющем уровень владения языком абиту- риентов. Нельзя не отметить и очевидное снижение качества заданий. Скорее всего, обусловлено это тем, что ежегодно тест проводится более раз, те. каждую неделю, что вызывает необходимость постоянно разрабатывать все новые и новые задания. Однако даже у сотрудников, известных своим высочайшим профессионализмом, фантазия небезгранична. В результате в тестах можно встретить такие странные темы для эссе или устного высказывания, как По вашему мнению, что важнее в современном мире уметь говорить или уметь писать?» Не менее странно требовать от летних абитуриентов рассуждений на такую тему Как, по-вашему, сложится ваша жизнь, когда вы выйдете на пенсию?» Подводя итог, можно сказать, что TOEFL третьего поколения — это не столько языковой тест, сколько тест на адаптированность к американской академической среде, что, конечно, нимало не умаляет его достоинств как таковых. Однако следствием такой парадигмы являются чрезмерная громоздкость и продолжительность теста, излишняя сложность заданий и нередко сомнительная релевантность их содержания. Представляется, что именно стремление создать тест, способный оценить всю речевую деятельность человека, ограничившись одной областью ее реализации университетской аудиторией, — и положило начало процессу утраты TOEFL своего ведущего положения в сфере языкового тестирования. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМАТА И ПРИНЦИПОВ ОЦЕНКИ МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКЗАМЕНА Экзамен IELTS, или экзамен Международной системы тестирования по английскому языку, был введен в действие в 1989 ив настоящее время поддерживается тремя ведущими в области языкового тестирования организациями Британским Советом (the United Kingdom’s international organization for cultural relations and educational Глава 2. Системы тестирования по иностранным языкам opportunities), Кембриджским центром языкового тестирования (Cambridge English Language Assessment) и экзаменационным центром образовательной компании Международная программа развития университетов и колледжей Австралии (IDP: IELTS Australia). В 2012 г. восемью тысячами экзаменационных центров в 135 странах, признающих экзамен, было проведено более 2 млн тестов IELTS. Эти статистические данные говорят о высокой популярности и мировом признании IELTS в качестве теста языкового мастерства. Тест проверяет навыки в области всех четырех видов речевой деятельности двух рецептивных (слушание и чтение) и двух продуктивных (говорение и письмо. Тест представлен в двух модулях общем и академическом. Отличительной чертой данного экзамена является то, что в обоих модулях используется один формат заданий, проверяющих слушание и говорение, но разные форматы заданий, проверяющих навыки в области чтения и письма. Как правило, модуль на знание общего английского языка сдают люди, которые планируют иммиграцию (в качестве специалистов, требующихся на работу водной из стран, участвующих в данном проекте тестирования, в то время как академический модуль сдают люди, планирующие обучение в высших учебных заведениях за рубежом. Ответы кандидатов оцениваются последующему принципу за ответы на задания каждого компонента теста (чтение, письмо, слушание, говорение) выставляется балл по шкале от 1 (beginner) до 9 (native-speaker-like). В табл. 10 приводятся данные о результатах экзамена представителями России, Украины и Германии за 2012 г. 16 Таблица Сопоставительные результаты сдачи IELTS гражданами России, Украины и Германии Страна Слушание Чтение Письмо Говорение Общий балл Академический модуль Россия 6,6 6,6 5,9 6,5 Украина 6,6 6,0 6,6 Германия 7,3 6,6 7,3 7,2 16 Test taker performance 2012 // IELTS: Researchers: сайт. URL: www.ielts. org/researchers/analysis-of-test-data/test-taker-performance-2012.aspx (дата обращения 10.01.2014). 167 2.2. Тесты по английскому языку Страна Слушание Чтение Письмо Говорение Общий балл Общий модуль Россия 6,5 6,4 6,1 6,4 Украина 6,5 5,9 6,6 Германия 7,3 6,6 7,3 Обзор особенностей оценивания компонента «говорение» Рассмотрим 4 аспекта критериев оценки раздела Говорение, представленные для публичного ознакомления на официальном сайте IELTS 17 . Кроме того, приводятся результаты исследований, посвященных анализу показателей по разным компонентам экзамена и аспектам, работа над которыми поможет улучшить результаты сдающих При оценивании ответов экзаменаторы руководствуются четырьмя критериями беглость и связность речи (Fluency and Coherence), объем активного лексического запаса (Lexical Resource), грамматический диапазон и точность (Grammatical Range and Accuracy) и произношение. Стоит отметить, что чем выше уровень языковой подготовки экзаменуемого, тем сложнее ему добиться перехода на более высокий уровень, те. получить более высокий балл. Ю. Кра- вен в своем исследовании сопоставили проанализировал результаты группы зарубежных студентов на разных этапах первичное прохождение экзамена IELTS для поступления в учебные заведения и повторное прохождение этого экзамена после трех лет обучения в вузах Австралии. Кравен обнаружил, что по разделу говорение результаты студентов при повторном тестировании были незначительно выше их предыдущих достижений. На основании этих данных Кравен считает, что студенты должны быть осведомлены о том, что даже после трех лет высшего образования в Австралии их экзаменационные результаты не повысятся сами собой. Для повышения показателей необходи- 17 IELTS Speaking band descriptors: (public version). URL: http://takeielts.bri- tishcouncil.org/sites/default/files/IELTS_Speaking_band_descriptors.pdf (дата обращения 15.10.2016); Teaching English qualifications and resources: Cambridge English: сайт. URL: https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/ digitalAssets/114292_IELTS (дата обращения 10.10.2016). Глава 2. Системы тестирования по иностранным языкам ма специальная подготовка с учетом формата устной части экзамена и критериев оценки 18 Беглость и связность речи (Fluency and Coherence — При анализе публичных дескрипторов можно выделить различные аспекты, которые учитываются при формулировании и критериев оценивания беглости и связности речи. Первый — развитие темы и длина высказывания. Для двух верхних уровней FC 8 и 9 есть ссылка на развитие темы, но при этом для FC 7 требование формулируется иначе выражается развернутыми, достаточно длинными высказываниями без заметного усилия эта формулировка достаточно близка и для FC 6: способны к развернутому высказыванию, аза- тем в описании требований к уровню FC 5 говорится способен поддерживать поток речи. В своей исследовательской статье П. Сидхаус и А. Харрис поддержали идею расширения и детализации критериев, когда они обнаружили, что кандидаты более высокого уровня чаще говорят более продолжительно, используя развернутые высказывания, подкрепленные примерами 19 Второй аспект, определяющий критерии FC для каждого уровня, учитывает колебания / повторения / самокоррекцию», допускаемые кандидатом при ответе. Так, для FC 7 критерии допускают некоторые из вышеназванных явлений, FC 8 — только случайные, FC 9 — только чтобы определить содержательные компоненты темы, а не подобрать слова. Нужно отметить, что для FC 6 допустимо случайное повторение / самокоррекция», которое влечет за собой снижение беглости и приводит к потере последовательности в развертывании темы. Для уровня FC 5 считается допустимым, что кандидат использует повтор, самокоррекцию и / или медленный темп речи, чтобы закончить раскрытие темы. Последний аспект включает использование соединительных слов / дискурсивных маркеров / средств связности. Ключевыми сло- 18 Craven E. The quest for IELTS Band 7.0: Investigating English language pro- ficiency development of international students at an Australian universi- ty // IELTS Research Reports. 2012. Vol. 13. URL: https://www.ielts.org// media/research-reports/ielts_rr_volume13_report2.ashx (дата обращения 15.10.2016). 19 Seedhouse P., Harris A. Topic development in the IELTS Speaking Test // IELTS Research Reports. 2011. Vol. 12. URL: https://www.ielts.org//media/research- reports/ielts_rr_volume12_report2.ashx (дата обращения 15.10.2016). 169 2.2. Тесты по английскому языку вами для отнесения ответа к уровню FC 7 являются использование широкого диапазона таких средств связности с некоторой гибкостью, тогда как FC на уровне 6 допускает использование широкого диапазона, ноне всегда соответственно контексту. FC уровня 5 характеризуется тенденцией к однообразному (и не всегда уместному) использованию дискурсивных маркеров. Анализируя критерии оценки FC по уровням с учетом трех вышеупомянутых аспектов, можно сделать вывод, что большинству студентов для успешной сдачи теста в процессе подготовки необходимо развивать навыки развернутого, подкрепленного примерами раскрытия темы, расширяя диапазон дискурсивных маркеров и соединительных слов. Кроме того, Крейвен отмечает, что одна явная причина отсутствия существенного улучшения показателей устной части IELTS в группе после 3 лет обучения в вузах Австралии заключается в том, что темы во втором тесте IELTS были многоаспектными, сложными для детального освещения, что, в свою очередь, выразилось в относительно невысоком качестве ответов. Таким образом, студенты должны не только практиковать развитие монологической речи на множестве разнообразных темно также и много читать, развивать навыки слушания и обмена мнениями с другими, чтобы аккумулировать идеи. Активный лексический запаси грамматическая корректность (Grammatical Range and Accuracy — Анализируя описание критериев, мы можем отметить, что есть два главных аспекта, лежащих в основе их определения диапазон и точность. Например, в формулировке лексического ресурса (LR) уровня 8 фигурируют случайные погрешности, а для LR уровня 7 допустим несколько неподходящий выбор. Формулировка критериев LR уровня 6 учитывает влияние ошибок на понимание речи собеседником значение ясно, несмотря на погрешности в описании критериев оценки LR уровня 5 фактор погрешности не фигурирует. Таким образом, мы видим, что частота ошибок и эффект, который они оказывают на степень понимания речи, являются ключевыми аспектами в критериях LR. Критерии диапазона и точности грамматических структур (GRA) подобны в этом отношении. Так, для ответов уровня 8 ошибки очень 20 Craven E. Op. cit. Глава 2. Системы тестирования по иностранным языкам случайны, большинство предложений грамматически корректны, на уровне 7 GRA встречаются частные ошибки, предложения построены в соответствии с правилами, для уровня 6 формулировка GRA также, как и LR 6, учитывает влияние грамматических ошибок на понимание может делать частые ошибки в сложных структурах, хотя они редко вызывают проблемы понимания. Формулировка критериев оценки GRA уровня 5 также включают этот аспект ошибки <…> могут вызвать некоторые проблемы понимания. Из чего следует, что основными факторами, влияющими на оценку, является повторяемость грамматических и лексических ошибок или их влияние на понимание. Другим аспектом, характерными для критериев LR и для критериев, является диапазон. Формулировки критериев оценки GRA уровней 7–9 включают указание на спектр используемых лексических единиц и грамматических структур некоторый диапазон сложных структур (7), широкий диапазон структур (8), и полный спектр структур (9). Стоит отметить указание на такие характеристики речи, как точность и диапазон, в описании требований к уровню 6. Кандидат, претендующий на й уровень, использует соединение простых и сложных структур (диапазон, но при этом может делать частые ошибки в сложных структурах (точность. Идея о сочетании уровня сложности употребляемых конструкций с точностью их употребления отражена в GRA 4: продуцирует основные формы предложения с достаточной точностью и обычно допускает ошибки в употреблении сложных структур. Требования к диапазону LR описаны следующим образом LR 8 — широкий диапазон словарного запаса LR 7 — гибкое использование словарного запаса (что коррелирует с требованиями критериев GRA 7); LR 6 коррелирует с FC 6: имеет достаточно широкий словарный запас для раскрытия темы». Дополнительными аспектами критериев оценки LR являются употребление перефразирования, словарный запас, включающий специфическую лексику и идиоматические выражения, а также знание сочетаемости слов, относящихся к разным частям речи. В отношении аспекта перефразирования оценка повышается по уровням следующим образом LR 5 — попытки использовать перефразирование, не всегда успешные, LR 6 обычно успешно использует перефразирование и LR 8 — перефразирование используется эффективно. Аспект оценивания сточки зрения употребления лексики с относительно невысокой частотностью и идиоматики учитывается, начиная с уровня LR 7: Использование некоторого объема лексики 171 2.2. Тесты по английскому языку с невысокой частотностью, включая идиоматические выражения <…> понимание принципов сочетаемости слов». Таким образом, мы можем сказать, что если целью является получение оценки GRA, необходимой для го уровня и выше, студенты должны быть подготовлены использовать широкий диапазон грамматических конструкций с высокой степенью точности. Для достижения уровня LR 7 или выше они должны активировать более специфическую и идиоматическую лексику, а также акцентировать внимание на словосочетаниях и перефразировании. Исследования выступлений кандидатов на высоких уровнях (7–9) показывает, что лексический компонент ответов характеризуется широким спектром употребляемых лексических единиц и разнообразием прагматических средств 21 Эта закономерность в определенной степени подтверждается результатами наблюдений, описанных в статье Дж. Рида и П. Нейтона 22 , что говорит о том, что именно на этом аспекте LR следует фокусировать внимание при подготовке студентов к экзамену. Произношение (Критерии оценки произношения (P) определены только для уровней и 1. Произношение уровней 7 и 5 оценивается по принципу отсылки произношение демонстрирует все положительные черты более низкого уровня, и некоторые, ноне все, положительные черты более высокого уровня. Одним из ключевых выражений в критериях оценки произношения является особенности произношения P 6 — использует диапазон особенностей произношения с неустойчивым контролем, P 8 — выдерживает правильность произношения и использует широкий диапазон интонационных конструкций. IELTS делит эти особенности на конкретные (звуки речи, ритм, логическое ударение, фразовое ударение, интонация, регистр) и общие (акцент, усилия, прилагаемые слушателем, доступность для восприятия 21 Seedhouse P., Harris A. Op. cit. P. 17. 22 Read J., Nation P. An investigation of the lexical dimension of the IELTS speak- ing test // IELTS Research Reports. 2006. Vol. 6. P. 207–231. 23 Yates L., Zielinsky B., Pryor E. The assessment of pronunciation and the new IELTS Pronunciation Scale // IELTS Research Reports. 2011. Vol. 12. P. 14; Brown A. Pronunciation and Phonetics: A Practical Guide for English Lan- guage Teachers. New York; London: Routledge, 2014. URL: https://www.goo- gle.ru/search?hl=ru&tbo=p&tbm=bks&q=isbn:1317935691 (дата обращения 15.10.2016). Глава 2. Системы тестирования по иностранным языкам В одной из статей, посвященных исследованиям IELTS, был описан интересный факт, касающийся критериев оценки, а именно наложение параметров беглость и связность речи и произношение при оценке скорости речи и деления на синтагмы. В целом улучшение произношения у каждого конкретного студента будет зависеть от отдельных проблем с вышеупомянутыми особенностями. Можно сделать вывод, что, работая над беглостью речи студента, особое внимание надо уделять прагматическим установками выбору соответствующей интонации и фразового ударения, что повысит шансы получить более высокий балл. 2.3. ТЕСТИРОВАНИЕ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Наряду с тестированием по английскому языку у изучающих иностранные языки всё большую популярность приобретают подготовка и сдача тестов для получения сертификатов международного образца по французскому языку. Международные дипломы по французскому языку Существует несколько типов тестов и дипломов для изучающих французский язык. Тест на знание французского языка (Test de connaissance de français — Этот тест был создан в 1999 г. Международным центром педагогических исследований (Centre international d’études pédagogiques — CIEP) по просьбе министерства образования Франции. TCF представляет собой стандартизированный тест, который показывает уровень владения французским языком не-франкофонами, те. людьми, не являющимися носителями французского языка. Он разработан в сотрудничестве с Департаментом экзаменов по английскому языку Кембриджского университета и определяет уровень кандидата по 6 уровням, установленным Европейским советом и ассоциацией ALTE. Тест состоит из 80 вопросов различного направления, проверяет знание грамматических структур и понимание устной речи и организован по принципу прогрессивного усложнения заданий. Кроме первой части тест содержит еще две факультативные на понимание устной речи 24 Yates L., Zielinsky B., Pryor E. Op. cit. P. 33; Brown A. Op. cit. 173 2.3. Тестирование по французскому языку и письменную часть. CIEP предлагает центрам DELF / DALF (см. о них ниже) использовать полный тест TCF (обязательное задание + факультативные задания) в качестве теста кандидатов на допуск к сдаче экстерном экзаменов DELF второго уровня и DALF. TCF можно сдать только в центрах проведения экзаменов, одобренных CIEP. Существуют следующие варианты TCF: • TCF tout public — этот экзамен открыт для всех кандидатов TCF DAP (тест на знание французского языка для поступления в вуз) — экзамен для тех, кто хочет учиться в высшем учебном заведении во Франции TCF Québec — экзамен для тех, кто хочет уехать жить и работать в Канаду TCF ANF — экзамен для тех, кто хочет получить французское гражданство. Экзамены DELF / DALF • Диплом о знании французского языка (Diplôme d’Etudes en Langue Française — DELF). • Диплом о об углубленном знании французского языка (Di- plôme Approfondi de Langue Française — Эти международные дипломы по французскому языку признаны во всем мире, выдаются министерством народного образования Франции, подтверждая знание французского языка иностранцами. Экзамены принимаются в сертифицированных экзаменационных центрах в 130 странах мира. Общие сведения о дипломах DELF / Эти экзамены созданы в 1985 г. В течение времени они претерпели значительные изменения. С 1 сентября 2005 г. тесты DELF / DALF были приведены в соответствие со стандартами Совета Европы (Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe), на сегодняшний день существует 4 уровня DELF: DELF A1, DELF A2, DELF B1, DELF B2 и 2 уровня DALF: DALF C1 и DALF C2. Пересдать экзамен при проходном балле возможно при отказе от предыдущих результатов диплома DELF tout public и DALF tout public открыты для всех кандидатов Глава 2. Системы тестирования по иностранным языкам DELF Prim предназначен для детей от 8 до 12 лет, которые хотят подтвердить знания, полученные на начальном этапе изучения языка Для учащихся средних школ слет до окончания го класса включительно экзамены DELF проводятся в адаптированной версии DELF Junior по уровень В включительно. Экзамен предлагает те же задания, что и DELF tout public, нов рамках тем, интересующих подростков DELF Pro — это версия экзамена для профессиональных целей. Он создан для тех кандидатов, которые собираются работать во франкоговорящей среде. Подготовиться к экзаменами можно самостоятельно, используя соответствующие пособия из предложенного списка. Начиная с уровня B1 лучше готовиться вместе с преподавателем индивидуально или в группе на курсах d’Etudes en Langue Française (DELF) DELF уровней A1–B2 подтверждает способность коммуникации на французском языке, письменной и устной, в жизненных бытовых ситуациях. Начиная с уровня B1 каждый уровень состоит из 4 разделов, в случае сдачи всех разделов выдается диплом. Коллективная часть экзамена состоит из трёх аспектов (разделов письмо аудирование чтение (понимание письменного текста). Четвёртый аспект — говорение — составляет индивидуальную часть экзамена Approfondi de Langue Française (DALF) DALF подтверждает способность обладающего дипломом обучаться в университетах Франции или других франкоговорящих стран. Также, как и DELF, состоит из 4 разделов письмо, аудирование, чтение (понимание письменного текста) и говорение (первые три выполняются коллективно, последний — индивидуально). Содержание и продолжительность экзаменов на получение дипломов и DALF представлены в табл. 11 и 12. |