Актуальные вопросы языкового тестирования. Издательство санктпетербургского университета
 Скачать 6.52 Mb.
|
|
Part 2 For questions 13–24, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each gap. There is an example at the beginning (0). The temple in the lake Lake Titicaca, often known (0) _ as_ the ‘holy lake’, is situated in South America on the border between Bolivia and Peru. The lives of the people (13) ______ tools and pottery have (14) ______ found on its shores have long remained a mystery. However, scientists taking (15) ______ in an ex- ploration project at the lake have found what they believe to (16) ______ a 1000-year-old temple under the water. Divers from the expedition have discovered a 200-metre-long, 50-me- tre-wide building surrounded by a terrace for crops, a road and a wall. It is thought that the remains (17) ______ those of a temple built by the Tihuanacu people who lived beside Lake Titicaca before it became a part (18) ______ the much later Incan empire. ‘The scientists have not yet had time to analyse the material sufficiently,’ says project director, Soraya Aubi. ‘But some have (19) ______ forward the idea that the remains date from this period (20) ______ to the fact that there are very similar ones elsewhere.’ The expedition has so (21) ______ this year made more than 200 dives into water 30 metres deep (22) ______ order to record the ancient remains on film. The film, (23) ______ will later be studied in detail, (24) ______ well provide important information about the region. Keys: 0 — as; 13 — whose; 14 — been; 15 — part; 16 — be; 17 — are; 18 — of; 19 — put; 20 — due / owing; 21 — far; 22 — in; 23 — which; 24 — may / might / Третья и четвертая части этого раздела направлены на контроль языковых лексических и грамматических навыков. В них предлагаются задания на словообразование (word formation) и трансформацию словоформ (key word transformations). Следует отметить, что тест третьей части тоже представляет собой связный текст, что приближает это языковое задание к условно-речевому. 333 3.2. Тестирование уровня … лексических и грамматических навыков 3 For questions 25–34, read the text below. Use the word given in capitals at the end of some of the lines to form a word that fits in the gap in the same line. Walking holidays The Real Walkers Company offers a (0) selection of small group walking holidays which explore some delightful hidden comers of Europe, the Americas and Australasia. There is something for everyone to enjoy on these holidays, (25) ______ of age or level of (26) ______. The brochure includes various des- tinations and a range of itineraries. These range from sightseeing tours of (27) ______ cities to undemanding walking trips in unspoilt coastal and country regions and, for the more (28) ______ traveller, challenging mountain or hill-walking expeditions. SELECT REGARD FIT HISTORY ADVENTURE Part 4 For questions 35–42, complete the second sentence so that it has a simi- lar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given. 35. The two boys were sitting by themselves in the classroom. OWN The two boys were sitting ____________ in the classroom. 36. “I have an interview tomorrow, so I have to leave soon,” Yannis said. BETTER “I have an interview tomorrow, so I ____________ soon,” Yannis said. <…> Оценивание результатов теста проводится путем простого подсчета правильных ответов. Максимальное количество правильных ответов в этом разделе теста составляет 42 балла. Полученные баллы суммируются с баллами других разделов экзамена (чтение, аудирование, говорение, письменная речь, и кандидаты получают результаты, которые рассчитываются из общего количества баллов, набранных завесь экзамен. Подводя итог, можно отметить, что использование тестов на уроке иностранного языка является одним из непременных условий Глава 3. Теория и практика тестирования языковых навыков и речевых умений современного учебного процесса. Большое преимущество тестов по сравнению с другими формами работы наряду с внедрением в учебный процесс электронных средств коммуникации и дистанционного обучения будут способствовать неизменному возрастанию роли работы с тестовыми заданиями на уроках иностранного языка в современной средней и высшей школе. 3.3. ТЕСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ Контроль сформированности навыков и умений аудирования осуществляется на всех уровнях владения иностранным языком — от начального до продвинутого. Каждому уровню владения иностранным языком соответствует определенный уровень понимания иноязычного звукового сообщения на слух. Соответственно, при разработке тестовых заданий для проверки сформированности умений и навыков аудирования целесообразно учитывать как уровень владения иностранным языком, таки уровень восприятия и понимания звучащего сообщения. А. Р. Лурия выделяет 4 уровня восприятия и понимания звукового сообщения) уровень восприятия и понимания отдельных слов) уровень восприятия и понимания отдельных предложений) уровень восприятия и понимания целого текста) уровень восприятия и понимания внутреннего смысла (подтекста) 88 Основным отличием этих уровней являются глубина, полнота и точность понимания, а также сложность операций, совершаемых слушающим. Н. И. Гез, в свою очередь, полагает, что данная типология уровней понимания аудиотекста представляет интерес сточки зрения развития прогностических умений, однако для организации контроля сформированности умений и навыков аудирования малопригодна и предлагает иную типологию уровней понимания звукового сообщения Лурия АР. Языки сознание. М Изд-во МГУ, 1998. С. 231. 335 3.3. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования) уровень фрагментарного понимания) уровень общего / глобального понимания) уровень полного / детального понимания) уровень критического понимания 89 Таким образом, опираясь на вышеизложенные типологии уровней понимания звукового сообщения, мы предлагаем многоуровневую классификацию тестовых заданий для контроля сформированности аудитивных навыков и умений, принимая во внимание определенный уровень понимания текста. Следует выделить 4 уровня понимания звукового сообщения) на уровне перцепции) на уровне общего понимания текста) на уровне полного понимания текста) на уровне критического понимания текста. В табл. 23 показаны примеры тестовых заданий, направленных на проверку конкретного аудитивного умения, которые могут быть использованы на определенном этапе владения языком. Таблица Виды тестовых заданий для контроля сформированности навыков и умений аудирования Уровни понимания текста Контролируемые умения Вид тестового задания На уровне перцепции На уровне сегментного восприятия: опознавать сигнификативную и дистинктивную функцию фонемы Прослушивание ряда минимальных пар слови определение сходства или различия между заданными стимулами Сортировка слов в соответствии с типом гласных / согласных Распознавать акцентно- ритмическую модель слова Определение количества ударных слогов в ряде прослушанных предложений. Обозначение ударения в ряде прослушанных слов. Сортировка слов по акцентауционным моделям 89 Гальскова Н. Д, Гез НИ. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика. М Академия, 2006. С. 187. Глава 3. Теория и практика тестирования языковых навыков и речевых умений Уровни понимания текста Контролируемые умения Вид тестового задания Сегментировать фразу в речевом потоке Определение количества слов в прослушанном предложении. Распознавание слова в высказывании на основе предложенных вариантов На уровне супрасегментного восприятия: определять функции ударения и интонации для обозначения информационной структуры высказывания Определение типа коммуникативного высказывания на основе интонационного рисунка. Определение, является ли информация новой или старой на основе интонационного рисунка (актуальное членение предложения) На уровне общего понимания Понимать основное содержание звукового текста в целом Сортировка текста. Выбор темы текста из нескольких предложенных вариантов. Выбор заголовка текста из нескольких предложенных вариантов. Выбор соответствующего изображения на основе прослушанного текста Отделять главную информацию от второстепенной Составление плана текста. Составление списка наиболее значимых фактов, изложенных в тексте Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания. Составление списка ключевых слов на основе прослушанного текста На уровне полного понимания Догадываться о значении слов, исходя из контекста Прослушивание высказывания и выбор значения незнакомого слова из трех предложенных вариантов. Выбор общего смысла высказывания на основе прослушивания высказываний, содержащих 1–2 незнакомых слова Распознавать средства логической связи и логическую структуру текста Составление списков в соответствии с классификацией дискурсных маркеров. Прослушивание текста и выстраивание дискурсных маркеров в логической последовательности Продолжение табл. 23 337 3.3. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования Уровни понимания текста Контролируемые умения Вид тестового задания Выделять факты, примеры, аргументы и определенную информацию в соответствии с поставленной задачей Заполнение таблицы в соответствии с определенной категорией. Заполнение пропусков в письменном кратком изложении текста. Выбор определенного факта из нескольких предложенных вариантов. Обозначение маршрута на карте Определять временную и причинно- следственную связь событий и явлений Определение истинности или ложности высказывания. Выстраивание изображений в нужной последовательности в соответствии с содержанием и логикой текста На уровне критического понимания Прогнозировать ход развития событий Выбор возможного продолжения прослушанной части текста из числа предложенных вариантов Распознавать коммуникативные функции высказывания в зависимости от ситуации общения и коммуникативных намерений участников устно-речевого общения Выбор определенной коммуникативной функции на основании прослушанного фрагмента текста из числа предложенных вариантов Отделять оценочную информацию от фактической Составление списков качественных и относительных прилагательных на основе прослушивания фрагмента текста. Составление таблицы в соответствии с определенной категорией информации Обобщать или классифицировать содержащуюся в тексте информацию Сортировка и краткое изложение информации, изложенной тексте в соответствии с определенной категорией, указанной в таблице Находить расхождения, противоречия в тексте Обозначение элементов во фрагменте письменного текста, которые противоречат содержанию прослушанного текста Окончание табл. 23 Глава 3. Теория и практика тестирования языковых навыков и речевых умений Ниже приведем пример тестового задания, направленного на проверку умения выделять определенную информацию, в данном случае — это определенные точки на карте. Задание соответствует уровню полного понимания текста, который предполагает, что слушающий может понимать детали и отдельные факты, отделять главную информацию от второстепенной, а также понимать логико-следствен- ные связи текста. Пример 1. Обозначение маршрута на карте (рис. 9), уровень C1 As you listen show where the following places can be found by marking the symbols below in the correct place on the Рис. 9. Карта к заданию на нахождение маршрута. При проверке сформированности навыков и умений аудирования не менее важно учитывать и психологический аспект восприятия и понимания иноязычной речи на слух. В связи с этим наряду с проверкой сформированности аудитивных умений необходимо развивать и, соответственно, контролировать умения, связанные с функционированием механизмов восприятия речи на слух. Такими механизмами, прежде всего, являются память, внимание и вероятностное прогнози- рование. Память как механизм восприятия речи для многих слушающих играет ключевую роль. Кратковременная и долговременная память 339 3.3. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования соотносятся с активной и пассивной информацией соответственно. Содержимое долговременной памяти, те. хранящаяся в ней информация, во многом определяется фоновыми знаниями и личным опытом. В свою очередь, объем кратковременной памяти, который весьма ограничен, зависит от индивидуальных особенностей и умений слушающего. Этап передачи прослушанной информации в долговременную память также влияет на процесс восприятия и понимания информации. На данном этапе умение выделять главное от второстепенного является определяющим для достижения положительного результата, те. понимания звукового сообщения. Механизмы восприятия речи контролируют умения, необходимые для успешного восприятия и понимания речи на слух. Механизм внимания предполагает умения удерживать внимание на содержании звукового сообщения, от начала до окончания поступления информации распределять внимание, концентрируя его на определенных элементах содержания звукового сообщения. Механизм памяти предполагает умения удерживать новую поступающую звуковую информацию в кратковременной памяти активизировать и извлекать информацию из долговременной памяти забывать старую и избыточную информацию Механизм вероятностного прогнозирования предполагает умение догадываться о содержании информации, которая должна поступить вслед за услышанной частью звукового сообщения. Приведем пример тестового задания, проверяющего умение концентрировать внимание на определенных элементах звукового сооб- щения. Пример Прослушайте две фразы и определите, что пропущено (что появилось нового) во второй. Следующее тестовое задание направлено на проверку умения не только удерживать фактическую информацию в кратковременной памяти, но и отделять главную информацию от второстепенной Глава 3. Теория и практика тестирования языковых навыков и речевых умений Пример Прослушайте предложения и зафиксируйте содержащуюся в них основную или избыточную информацию. В аудировании применяются те же основные методики для проверки сформированности умений, которые указывались выше множественный выбор, дополнение, верно / неверно, открытый вопрос дискуссионного типа. Наряду сними широко используются такие виды тестовых заданий, как соотнесение, классифицирование, составление списков слов / фактов, обозначение и выделение информации на диаграмме, плане или карте, установление правильной последовательности (в том числе и с опорой на наглядность). Задания на установление соответствия широко применяются в тестах по аудированию, применяемых для разных уровней владения языком. Существуют некоторые модификации таких заданий. Пример 4. Соотнесение, уровень B2 You will hear 5 short extracts in which various people are talking about a famous Indian cricketer Sachin Tenducar. For questions 1–5 choose from the list (A–F) what each person thinks about this sportsman. Sachin Tenducar: A. does not show traits of a leader. Speaker 1 ______. B. has become a new role model. Speaker 2 ______. C. has his own special style. Speaker 3 ______. D. is not easy to communicate with. Speaker 4 ______. E. demonstrates self-confidence. Speaker 5 ______. F. might be called a fair Пример 5. Соотнесение, уровень B2 You will hear a conversation between Mrs Robinson, her son Kyle Robin- son and John Arnold, who works for Encyclopaedia Britannica. Answer questions 24–30 by writing R (for Mrs Robinson), K (for Kyle), or A (for John Arnold) in the boxes provided. 24. Who invited somebody? ☐ 25. Who is curious about why he came? ☐ 26. Who is apologetic? ☐ 27. Who had a test? ☐ 28. Who is surprised? ☐ 29. Who is helpful? ☐ 341 3.3. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования. Who still has unanswered questions? ☐ Другим популярным приемом в тестировании аудитивных умений и навыков является множественный выбор. В рамках методики множественного выбора применяются различные способы подачи звукового материала, в том числе и с использованием наглядности. Представляет интерес тот факт, что тестовые задания в виде визуальной опоры характерны не только для начального уровня, но и для про- двинутого. Пример 6. Задание на множественный выбор с визуальной опорой (рис. 10), уровень C1 Where is the customer’s house? Choose the correct letter, A, B or Рис. 10. Задание на определение верной картинки. В настоящее время применяются 3 основных подхода к разработке тестовых заданий для проверки аудитивных умений дискретный, интегральный и коммуникативный. Основной целью дискретного подхода является контроль сфор- мированности умений различать и распознавать отдельные элементы языка, например фонемы, грамматические структуры, лексические единицы, определять ударение в отдельных словах, словосочетаниях и предложениях. В рамках данного подхода используются такие виды тестовых заданий, как выбор слова с определенной фонемой из предложенных вариантов (определение различий между фонемами, определение ударения в указанных словах и т. д. Тестовые задания дискретного характера широко представлены в фонетических тестах (см. выше раздел 3.1.). При дискретном подходе к проверке сформирован- ности аудитивных умений не учитываются различия между письмен 90 Evans V., Milton J. Listening and speaking skills for the Revised Cambridge FCE Examination 1. S. l.: Express Publishing, 2002. P. 42. 91 Terry M., Wilson J. Focus on academic skills for IELTS / series editor S. O’Con- nell. S. l.: Pearson Education Limited, 2007. P. 87. Глава 3. Теория и практика тестирования языковых навыков и речевых умений ным и устным текстом. Как мы полагаем, применительно к тестированию умений восприятия устной речи на слух данный метод не является эффективным, так как тестируются отдельные, несвязанные между собой элементы языка. Тем не менее дискретный тест вполне может использоваться в качестве диагностического с целью выявления трудностей на языковом уровне. При интегральном подходе важен сам процесс восприятия и понимания речи на слух, в отличие от дискретного подхода, который подразумевает оценку конечного результата. Тестовые задания, характерные для данного подхода заполнение пропусков, диктант, верно неверно, перевод текста. Предполагается, что при выполнении тестового задания слушающие должны продемонстрировать понимание звучащего текста. Интегральные тесты направлены на определение уровня сформированности не отдельного умения или навыка, а совокупности навыков и умений. Основные критические замечания в отношении интегрального подхода сводятся к тому, что в его рамках контроль понимания звучащей речи, как правило, ограничивается уровнем предложения. Отличительной чертой коммуникативного подхода применительно к тестированию умений восприятия устной речи на слух является то, что звуковой материала также сами тестовые задания приближены к реальной ситуации общения. С. Вейер обращает внимание на определенные особенности коммуникативного подхода к тестированию аудитивных умений акцент на осуществлении коммуникации, а не на правильности применения языкового материала воспроизведение реальных условий речевого общения использование аутентичного звукового материала отбор тестов в соответствии с определенными коммуникативными намерениями подобие тестовых заданий коммуникативным устно-речевым заданиям 92 При коммуникативном подходе тестирование умений восприятия иноязычной речи на слух осуществляется на уровне текста в рамках конкретной речевой ситуации, с четко сформулированными целя 92 По Flowerdew J., Miller L. Second language listening: theory and practice. New York: Cambridge University Press, 2009. 343 3.3. Тестирование уровня сформированности навыков и умений аудирования ми аудирования. П. В. Сысоев отмечает, что коммуникативные задания направлены на контроль развития аудитивных умений в ситуациях, в которых обучающиеся повторяют роли из реальной жизни 93 Коммуникативный подход широко используется в тестировании умений восприятия устной речи на слух. Однако, как мы полагаем, при использовании данного подхода возникает ряд проблем существует неограниченное число различных ситуаций речевого общения, в связи с этим невозможно проверить сфор- мированность соответствующих аудитивных умений во всех речевых ситуациях определенная речевая ситуация подразумевает множество ответных реакций подготовка коммуникативного теста занимает гораздо больше времени, чем подготовка дискретного или интегрального теста. В настоящее время применяется новый подход к определению уровней владения языком (см. раздели проверке сформирован- ности умений в различных видах речевой деятельности, в основу которого положена система уровней владения языком (Common European Framework of Reference, В соответствии сданной системой общие аудитивные умения представляются в виде шкалы, отражающей развитие умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух от уровня к уровню. |