здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
 Скачать 4.71 Mb.
|
|
Список литературы: Митяева, Анна Михайловна. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для вузов по специальности "Социальная педагогика": рек. УМО вузов РФ / А. М. Митяева. - Москва: Академия, 2008. - 192 с. Педагогическая система действий по развитию культуры здоровья учащихся Педагогическое обоснование и проектирование путей успешного развития культуры здоровья как особого (интегрального) качества складываются в процессе системной организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы во взаимодействии с семейным воспитанием и индивидуальным участием самих школьников в укреплении своего физического и нравственно-психологического здоровья. Успешность развития культуры здоровья зависит от выбранной педагогической системы совместных действий учителя, социального педагога, родителей и самих младших подростков в процессе деятельности, общения и познания здоровья как особой жизненной ценности. Модельный подход педагогов к формированию культуры здоровья личности позволяет глубже разобраться в вопросах валеологизации личности учащегося, понять роли и действия воспитателя и ребенка в этом процессе, а при последующем внедрении — организовать деятельность по формированию культуры здоровья личности как учителя, социального педагога, так и самих младших подростков. Как звено проверки теории на практике, оно позволяет проводить здоровьесберегающую работу в школе. Для валеологического воспитания школьников на основе системного подхода к развитию ЗОЖ человека следует прежде всего построить систему взаимодействий «учитель — учитель», «учитель — ученик», «социальный педагог—ученик», «учитель —родители», «социальный педагог—родители», целевого развития ЗОЖ, валеознаний, валеосознания и валеоповедения личности подростка. При проектировании этой системы действий в первую очередь необходимо научить самих педагогов здоровьесбережению, поскольку они не всегда занимаются своим здоровьем. С этой целью можно провести спецсеминар «Учим здоровьетворению», чтобы развить у учителей, социальных педагогов валеознания, валеосознание и валеоповедение, привить осознанную потребность сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. В связи с тем что система выступает как структурно-целостное образование (единство целей, способов и результатов формирования культуры здоровья в учебное и внеучебное время, взаимосвязь основных средств учебно-воспитательной деятельности в развитии здоровой личности), важно схематически представить процессы развития личности учащихся в учебно-воспитательной деятельности школы. Система формирования культуры здоровья личности в учебное и внеучебное время выполняет функции: - интеграции (объединяет и координирует воспитательное взаимодействие субъектов системы, определяемое единством и целесообразностью задач, средств, форм и методов становления культуры здоровья детей); - самореализации (предоставляет возможности и средства для удовлетворения актуальных потребностей личности школьника в самовыражении и самоутверждении при получении прочных знаний); - развития (обеспечивает динамику функционирования данной системы как среды и фактора развития ее субъектов: учителей, школьников и их родителей). Взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие всех качеств и сторон физически, психически, нравственно и интеллектуально здоровой личности (см. рис. 1) отражает закономерность педагогики — единство и взаимообусловленность процессов воспитания и развития и требует системного подхода к становлению культуры здоровья школьников. Таким образом, эффективность формирования культуры здоровья подростков в педагогической системе ее развития и самостановления зависит от соблюдения ряда условий. 1. Постоянная подготовка учителей, социальных педагогов к работе по валеологизации личности ребенка в учебно-воспитательном процессе, что позволяет создать соответствующую систему деятельности по формированию культуры здоровья личности. 2. Единство действий школы и семьи и создание особого стиля валеологических отношений между учителем, социальным педагогом и учениками, что в силу их субъективной значимости помогает оздоровлению атмосферы школьной жизни и сочетанию научно обоснованного валеологического просвещения с полезной для здоровья деятельностью подростков. 3. Формирование культуры здоровья у детей при условии единства процессов организации урочной и внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности. От педагогического коллектива требуется продуманная система взаимодействий с учащимися, которые будут формировать у них положительное, здоровое отношение к себе, своим близким, людям вообще, и существенно, чтобы это отношение действительно стало деятельным. Для этого в курсе «Я и ЗОЖ» должна строиться не только работа с учащимися, но и (параллельно с введением нового для учащихся предмета «Валеология») система их валеологического воспитания и образования (рис. 2). 1) валеологизацию всех учебных дисциплин в V—VI классах по единой программе курса «Я и ЗОЖ»; 2) внеурочную работу в параллелях как часть программы «Я и ЗОЖ»; 3) занятия клуба ВОЖДЬ (валеологический образ жизни детей); 4) работу спортивных секций и кружков по изучению жизни и деятельности спортсменов, великих полководцев и людей, живущих среди нас; каждая поездка, путешествие, экскурсия имеет целевое валеологическое задание; 5) осознанную деятельность самих учащихся в учебное и свободное время в рамках валеологического десанта, работающего на базе школы (участие в областных валеологических мероприятиях, спортивных праздниках, днях здоровья, валеологических КВН и т. д.). Курс «Я и ЗОЖ» предполагает формирование у личности постоянной осознанной потребности в действиях, направленных на сохранение и приумножение собственного здоровья, а педагогическая работа по развитию валеологической культуры младших подростков включает в себя следующий план действий (табл. 1). Принятие данной программы совместных действий позволяет выделить основные факторы формирования культуры здоровья школьников (ее организационные формы, методы, приемы и средства воспитательной деятельности, дополняющие друг друга и способствующие наиболее эффективному ее развитию, — см. рис. 2). Педагогические задачи реализации этой системы вытекают из принципа единства и взаимосвязи основных элементов структурного эталона становления культуры здоровья в единстве валеологической образованности, валеологической сознательности и валеологического поведения. Задачами педагогов и воспитателей становятся: - создание благоприятных условий для накопления валеологических знаний и превращения их в валеологические убеждения; - создание необходимых и достаточных педагогических условий для накопления подростком опыта валеологического поведения; - оказание помощи младшему подростку в самовоспитании и самосовершенствовании своего здоровья. Средствами формирования культуры здоровья личности выступают валеологическое просвещение и обеспечение комфортных отношений в учебное время, организация разнообразной внеучебной деятельности младших подростков. Валеологическое просвещение дает лишь необходимую ориентацию в сфере ценности здоровья, помогает осмыслить его роль и значение, учит выбирать образ жизни, стиль взаимоотношений с окружающими, помогает разобраться в конфликтных ситуациях. Реальное же поведение подростка, соответствие (или несоответствие) его поступков требованиям норм валеологического образа жизни, наличие или отсутствие умений и навыков строить свое поведение валеологически грамотно помогают педагогу (да и самому младшему подростку) судить об успешности или неуспешности становления культуры здоровья личности. Как известно, именно в деятельности личность защищает себя, свое здоровье и выражает свою родовую (человеческую) сущность. Благодаря деятельности человек может сохранить свое здоровье, приобщаясь к опыту и образу жизни старших поколений. Следовательно, именно включением подростка в специально организуемую и разнообразную деятельность закрепляются формы его успешного ведения ЗОЖ, формируется его потребность действовать в соответствии с нормами валеологического образа жизни. Эти нормы выступают в качестве мотивов, побуждающих к деятельности и регулирующих отношение детей к своему здоровью, поэтому педагогическая организация как урочной, так и внеурочной деятельности младших подростков служит средством формирования культуры здоровья личности[1]. Таблица 1 План работы по развитию валеологической культуры (ВК) младших подростков
 Формы и методы взаимодействия с детьми Валеологический клуб. Это форма работы, которая позволяет педагогам не разделять средства воспитания, сочетать валеологические знания и непосредственную деятельность по их реализации при позитивном эмоциональном переживании. Такая система организации жизни и деятельности способствует формированию, поддержанию у участников данного объединения интереса и предоставляет возможность выбора способа приложения своих сил и способностей. Клубная работа характеризуется максимальным разнообразием деятельности, неформальностью общения, ориентацией на индивидуальные особенности и склонности ребенка, она дает каждому школьнику возможность реализовать и утвердить себя, пережить успех, ощутить свою нужность и полезность, уверенность в собственных силах. Примером клубной работы может служить деятельность клуба ВОЖДЬ. Именно в его рамках целесообразно спроектировать действие «Школы здоровья» и на ее занятиях решать задачи привития младшим подросткам навыков анализа и оценки своих поступков, а исходя из их внутренней позиции и валеологического мировоззрения, помочь осознать значимость здоровья для человека и навыков доброжелательного общения, развить умение оценивать наличие или отсутствие валеологических качеств в себе. Смысл и назначение такого клуба — обеспечение позитивной личностной «Я»-концепции ребенка как основы становления его культуры здоровья. Создавая условия для самовыражения подростков, клуб содействует росту способности подростка к построению его индивидуального ЗОЖ, осмыслению своего мироощущения, осознанию самого себя в этом мире, наконец, расширяет опыт валеологического поведения, предостерегая от возможных ошибок во взаимоотношениях со сверстниками. Его занятия проводятся по трем основным направлениям: «Я и мое здоровье», «Познай свой потенциал здоровья», «Я и окружающая меня среда». Блок «Я и мое здоровье». Его цель — формирование валеологи-ческой образованности, которая предполагает закрепление знаний о сущности здоровья и ЗОЖ, полученных в урочное время, и направлена в результате на развитие валеологической сознательности личности. В ходе разработки этого блока занятий у участников можно сформировать более четкие представления о валеологических понятиях. Педагогический процесс формирования валеопонятий подростков неразрывно связан с процессом расширения понятий о доброте, вежливости, сдержанности, взаимопонимании, целеустремленности, настойчивости, организованности, силе воли и их значении для физического и психического здоровья культурного человека. Блок «Познай свой потенциал здоровья».Он направлен на то, чтобы помочь каждому поверить в себя, свои силы и вызвать потребность в самовоспитании, помочь осознать не только общность с другими людьми, но и свое отличие от них. В центре этого направления — самопонимание, осмысление младшим подростком его «Я»-концепции и структурирование им своего позитивного образа. Образ «Я» подростка — это система его отношений к себе, опирающаяся на выделенные И. С. Коном три составные «Я»-концепции личности: 1) представление о своих качествах и свойствах (гностический компонент «Я» — знаний о себе); 2) оценка человеком того, что он о себе знает (система эмоциональных самооценок); 3) нравственное представление человека о своем поведении (мотивационно-оправдательный компонент). Благодаря такому подходу на занятиях у младших подростков появляется возможность выяснить, насколько развиты у них такие валеологические качества, как доброжелательность, настойчивость, сила воли, организованность, умение вести ЗОЖ и другие характеристики их культуры здоровья. Сравнивая себя с другими и осмысливая результаты сравнения, подросток, таким образом, может сделать шаг к повышению уровня развития своей культуры здоровья. Именно в младшем подростковом возрасте, когда у ребенка формируется внутренняя самооценка, он на новой основе будет оценивать происходящее, соотнося его со своим внутренним «Я». Позитивная и адекватная самооценка этого важнейшего образования подросткового возраста связана со становлением его валеовзглядов, убеждений. В ней — истоки зарождения мировоззренческих основ личности о сущности и смысле здоровья. Учитывая естественную потребность младших подростков в самоанализе, самопознании, самосовершенствовании, педагогам важно иметь в виду, что психологически становление культуры здоровья не может базироваться лишь на внешних воспитательных стимулах, как бы хорошо они ни были организованы. Устойчивая потребность в ведении ЗОЖ проявляется лишь тогда, когда ученик начинает работать над собой под влиянием собственных внутренних побуждений, осознавая свои недостатки или же стремясь достичь более высокого уровня здоровья. Поэтому учитель, социальный педагог должны сформировать у учащихся валеологическое сознание и самосознание, развить их оценочные суждения и умения анализировать собственные действия и поступки, что и станет побуждением подростков к самовоспитанию. Педагогическое руководство самовоспитанием опирается на процессы формирования у подростка его «Я»-концепции. Первостепенной задачей педагогов становятся стимулирование самопознания подростков и помощь в осознании самих себя, своих недостатков и положительных качеств, что может быть осуществлено на занятиях «Школы здоровья» в рамках второго ее блока — «Познай свой валеологический потенциал». Блок «Я и окружающая меня среда».В его основе лежит формирование валеологически грамотного отношения к природной и социальной среде, а главное — доброжелательного отношения к окружающим и развитие специальных умений, связанных с таким взаимодействием. Разумеется, развитое самосознание необходимо и для организации правильных взаимоотношений личности с окружающей средой: природной (воздух, вода, почва, климат, радиация) и социальной (условия жизни и культура). Вредные условия окружающей среды можно во многом компенсировать и даже исключить, ведя правильный (здоровый) образ жизни, что способствует поддержанию, а при необходимости оздоровлению всех органов и систем организма. Благодаря формированию у подростков готовности к ведению ЗОЖ на основе полученных в учебное время знаний у них складывается особая внутренняя позиция, включающая желание и стремление достичь взаимопонимания с окружающими и согласования разнородных интересов и точек зрения без внешнего влияния на отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Кроме того, третий блок занятий «Школы здоровья» направлен на развитие адекватной оценочной деятельности младших подростков, ориентированной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; развитие взаимоуважения и навыков общения, умения противостоять отрицательным воздействиям среды, а также корректировать нежелательные анти-валеологические черты характера и поведения. Поэтому на занятиях второго и третьего блоков важны приемы, направленные на углубление самосознания, на анализ своего образа жизни и образа жизни других людей. Учитывая, что развитие самосознания имеет стадиальный характер, а в младшем подростковом возрасте возникает его новое направление — осознанная активность самого школьника, проявляемая в самонаблюдении, самопознании и саморегулировании поведения, необходимо специальное педагогическое развитие рефлексии. До 12 лет она осуществляется в рамках отношений «Я и другой человек», а позже — в рамках «Я-реальный», «Я-воображаемый», что предполагает оперирование сформированными знаниями о себе. На практике педагоги далеко не всегда учитывают индивидуальные особенности младших подростков. Для успешного развития их культуры здоровья необходимо подготовить самого учителя, социального педагога для реализации здоровьетворящей деятельности [1]. | ||||||||||||||||||||||||||||