здоровьесберегающие технологии. Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк. Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики

• Название: Изложение курса Здоровьесберегающие технологии в образовании младших школьников Тема теоретические аспекты здоровьесберегающей педагогики
• Анкор: здоровьесберегающие технологии
• Дата: 07.04.2022
• Размер: 4.71 Mb.
• Имя файла: Лекции Здоровьесбер. техн. в образ. проц. нач. шк.doc
• Тип: Изложение; #452602
• страница: 6 из 15

Список литературы:

Настольная книга учителя начальных классов / сост. Л. С. Бескоровайная, О. П. Перекатьева.  - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 352 с. : ил. - (Школа радости). - ISBN 5-222-02359-1.
Гигиенические требования к условиям обучения в начальных классах.

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требо­вания к условиям обучения в общеобразовательных уч­реждениях», введенными в действие с 1 сентября 2003 г., вместимость вновь строящихся городских общеобразова­тельных учреждений не должна превышать 1000 человек, сельских малокомплектных учреждений для I ступени обу­чения — 80 человек, I и II ступеней — 250 человек, I, II и III ступеней — 500 человек.

Наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек. Обучающихся I ступени обучают в закреплен­ных за каждым классом учебных помещениях, выделенных в отдельный блок.

В сельском общеобразовательном учреждении при ма­лой наполняемости классов допускается использование учебных кабинетов по двум дисциплинам.

В помещениях начальных классов обязательно устанав­ливаются умывальники.

В общеобразовательных учреждениях организуются 2-разовое горячее питание для детей групп продленного дня и горячие завтраки для остальных детей.

Угол видимости доски в классной комнате (от края дос­ки длиной 3 м до середины крайнего места обучающегося за передним столом) должен быть не менее 35 градусов для обучающихся II—III ступеней и не менее 45 градусов для детей 6—7 лет.

Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневке должна составлять: 1-е классы — не предусмотрено, 2—4-е классы — 25 ч в неделю; при 5-дневке: 1-е классы — 20 часов, 2-4-е классы — 22 ч в неделю. Часы факультатив­ных, групповых и индивидуальных занятий должны входить в объем максимально допустимой нагрузки.

При 35-минутной продолжительности уроков во 2-4-х классах максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе составляет 27 ч, при 5-дневной учебной неделе — 25 ч. Продолжительность урока не дол­жна превышать 45 мин.

В начальных классах плотность учебной работы обуча­ющихся на уроках по основным предметам не должна пре­вышать 80%. С целью профилактики утомления, наруше­ния осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

В оздоровительных целях в общеобразовательных учреж­дениях создаются условия для удовлетворения биологичес­кой потребности обучающихся в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двига­тельной активности обучающихся в объеме не менее 2 ч. Такой объем двигательной активности слагается из учас­тия обучающихся в комплексе мероприятий для каждого учреждения: в проведении гимнастики до учебных заня­тий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на пере­менах, спортивного часа в группах продленного дня, уро ков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и со­ревнований, дней здоровья, самостоятельных занятий физ­культурой. С этой же целью в школьный компонент учеб­ных планов для обучающихся I ступени рекомендуется включать предметы двигательно-активного характера (хо­реография, ритмика, современные и бальные танцы, обу­чение традиционным и национальным спортивным играм и др.). Учебные занятия следует начинать не ранее 8 ч, без проведения нулевых уроков.

В классах компенсирующего обучения количество обу­чающихся не должно превышать 20 человек. Продолжитель­ность уроков в таких классах составляет не более 40 мин. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объем максимально допустимой недельной нагрузки, уста­новленной для обучающихся каждого возраста.

Независимо от продолжительности учебной недели чис­ло уроков в день в начальных классах должно быть не более пяти. Для предупреждения утомления и сохранения опти­мального уровня работоспособности в течение недели обу­чающиеся в компенсирующих классах должны иметь облег­ченный учебный день в середине недели (среда).

С целью реабилитации здоровья и сокращения сроков адаптации к требованиям общеобразовательного учрежде­ния обучающиеся компенсирующих классов обеспечива­ются в учреждении необходимой медико-психологической помощью (психолог, педиатр, логопед), специально под­готовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обуче­ния и развития детей.

В малокомплектных общеобразовательных учреждени­ях формирование классов-комплектов определяется кон­кретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей. Оптимальным является раздельное обучение обучающихся I ступени разного возраста. Допускается объединение обучающихся I ступени в класс-комплект, при этом следует отдавать предпочтение формированию двух совмещенных классов-комплектов. Также оптимальным является объединение в один комплект обучающихся 1-х и 3-х классов (1+3), 2-х и 3-х классов (2+3), 2-х и 4-х клас­сов (2+4). Для предупреждения утомления обучающихся необходимо сокращать продолжительность совмещенных (особенно 4-х и 5-х) уроков на 5—10 мин (кроме урока физ­культуры). При необходимости объединить в один комп­лект обучающихся 1, 2, 3, 4-х классов следует применять скользящий график учебных занятий для детей разного воз­раста с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения. В учреждениях, где со 2-го класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна со­блюдаться предельно допустимая длительность работы де­тей с программными материалами: на уроках письма во 2-м классе — не более 20 мин, в 3-м — не более 25 мин; на уроках математики во 2-м классе — не более 15 мин, в 3-м — не более 20 мин. На уроках чтения использование звуко­технических средств допустимо только в качестве звуко­вых наглядных пособий. Независимо от ступени обучения наполняемость двухклассных комплектов должна состав­лять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов — не более 15 детей.

В течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени 3—4. При использовании компьютерной техники на уроках непрерыв­ная длительность занятий непосредственно с видеодисплей­ным терминалом (ВДТ) и проведение профилактических мероприятий должны соответствовать гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным тер­миналам и персональным электронно-вычислительным машинам. После занятий с ВДТ необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется на рабочем месте.

На занятиях труда следует чередовать различные по ха­рактеру задания. Не следует на уроке выполнять один вид деятельности на протяжении всего времени самостоятель­ной работы. Общая длительность практической работы для обучающихся в 3—4-х классах — 30—35 мин. Продолжи­тельность непрерывной работы с бумагой, картоном, тка­нью для обучающихся в 2—3-х классах — 5—7 мин, для обу­чающихся в 4-х классах — 10 мин, а при работе с деревом и проволокой — не более 4—5 мин.

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся. При составлении расписания уроков следует чередовать в течение дня и недели для обучающихся I ступени основ­ные предметы с уроками музыки, изобразительного искус­ства, труда, физкультуры.

Домашние задания даются обучающимся с учетом воз­можности их выполнения в следующих пределах: в 1-м классе (со второго полугодия) — до 1 ч, во 2-м —- до 1,5 ч, в 3-4-м —до 2ч.

В группах продленного дня продолжительность прогул­ки для обучающихся I ступени составляет не менее 2 ч. Самоподготовку следует начинать с 16 ч. Наилучшим со­четанием видов деятельности детей в группах продленно­го дня является их двигательная активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и спортив­ные игры, общественно полезный труд на участке обще­образовательного учреждения), а после самоподготовки — участие в мероприятиях эмоционального характера (заня­тия в кружках, игры и т.д.).

Список литературы:

Дик, Николай Францевич. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников : здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах / Н. Ф. Дик.  - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 311 с.
Практика сохранения здоровья младших школьников.

Кроме бесед о профилактике заболеваний, необходи­мо научить учащихся заботиться о своем здоровье при помощи несложных физических и гигиенических про­цедур. Во многих школах в учебные планы включены факультативные курсы «Уроки здоровья», цель кото­рых — обучение этим процедурам. Можно использовать комплексы упражнений для вырабатывания правильной осанки, против плоскостопия, на закаливание водой, комплексы дыхательной гимнастики.

Примерный комплекс для формирования осанки

1. И. п.: стоя, руки на поясе. Пятки вместе, носки врозь. Опускание головы, чтобы образовался двойной подбородок — вдох, с исходного положе­ния — выдох (можно говорить «да-да»).

2. И. п.: стоя, руки на поясе. Пятки вместе, носки врозь. Покачивание головы в стороны — вдох, и. п. — выдох (поворачивать как можно дальше).

3. И. п.: руки вдоль тела, голову держать прямо, под­бородок слегка обращен к груди и живот подтянут. Поднять руки вверх ладонями вовнутрь. Поднять голову и посмотреть на потолок. Вытянуться, под­нявшись на носки, — вдох, и. п. — выдох.

4. И. п.: ноги на ширине плеч, напряжены. Руки под­нять вверх, пальцы сжать в кулак. Наклониться, не сгибая в коленях ноги, дотронуться до пола рука­ми — выдох, выпрямиться — вдох.

5. И. п.: ноги врозь, руки впереди на уровне груди, живот подтянуть. Наклон, к носку левой ноги до­тронуться правой рукой — выдох, и. п. — вдох (то же с другой рукой).

6. И. п.: руки вдоль тела, голова — прямо, подборо­док к груди, живот подтянуть. Руки вверх, встать на носки, подтянуться. Приседания с развернуты­ми в стороны коленями. Корпус прямой — выдох; подъем — вдох.

7. И. п.: лежа на животе, руки на поясе. Разгибание корпуса — вдох, возвращение в исходное положе­ние — выдох.

8. И. п.: лежа на спине, пятки вместе, живот подтя­нуть, руки вдоль тела. Вытянуться вверх, достать подбородком грудь, поднять руки вверх ладонями внутрь — вдох; и. п. — выдох.

9. И. п.: стоя, руки на бедрах, ноги вместе, носки врозь, живот подтянуть. Прыгнуть — ноги в сто­роны, прыгнуть — ноги вместе.

10. И. п.: стоя, руки на бедрах, ноги вместе, носки врозь, живот подтянуть. Прыгнуть — ноги врозь, руки в стороны, второй прыжок — ноги вместе, колени согнуты, приземление на носки, руки вдоль тела.

Далее можно предложить учащимся провести «бой с плоскостопием». Ведь плоские ступни являются причи­ной многочисленных искривлений позвоночника, болей, растяжений лодыжки. После 10 лет самопроизвольных улучшений не бывает. Полезно учащимся рассказать о необходимой для них обуви с устойчивым маленьким каблуком, с кожаной подошвой. Обсудить вместе с ре­бятами важность хождения босиком. Также предлагает­ся разучить.
Упражнения против плоскостопия

1. И. п.: встать, руки на поясе, плечи и локти отвес­ти назад, ступни поставить параллельно. Медлен­но поднять пятки как можно выше. Остаться на некоторое время, стоя на носках. Медленно опус­титься.

2. И. п.: то же, но пятки раздвинуты, а большие паль­цы соприкасаются. Проделать то же самое, что и в предыдущем упражнении.

3. И. п.: то же, но вывернуть стопы так, чтобы вес тела приходился на их внешнюю сторону, макси­мально сжать пальцы. Попытаться ходить.

4. Ребенок подбирает карандаш пальцами правой, а затем левой ноги.

5. То же упражнение с маленькими шариками.

6. То же упражнение с платком.

7. На полу — трубка или палка. Учащиеся ходят впе­ред и назад, отталкивая их ногами.

8. Можно делать также все упражнения для ходьбы на носках.
Профилактика простудных заболеваний

Закаливание воздухом.

Пребывание на холодном воздухе — тепловые воз­душные ванны от +30° до 20°С, прохладные — от +20° до 14°С и холодные при +14° — под кронами деревьев, на верандах, в проветриваемых помещениях.

Утром в сочетании с зарядкой. Одна из форм закали­вания — сон зимой при открытой форточке. Холодные воздушные ванны от 5—6 минут до 1,5 часа, ослаблен­ным детям — до 2—4 часов.

Закаливание солнцем.

Лучистая энергия солнца оказывает многостороннее воздействие на организм человека. Видимые лучи вызы­вают заметные изменения в обмене веществ, ритме сна и повышают общий тонус организма. При приеме сол­нечных ванн нужно ложиться ногами к солнцу, голову защищать зонтиком или панамой, глаза — солнцеза­щитными очками. Лучшее время — с 8 до 11 часов. Про­должительность — 1—5 минут, пребывание на солнце каждый день — от 5 минут до 2 часов в день. Закалива­ние носоглотки.

Одно из уязвимых мест — горло. Рекомендуется по­лоскание горла прохладной, а затем холодной водой, обтирание шеи. В сильные морозы защищать горло можно, если кончик языка прижать к внутренней по­верхности верхних зубов. При входе в рот холодный воз­дух, обтекая язык, будет нагреваться от него и от щек; это исключит охлаждение миндалин и горла.

Обливание стоп с температуры 28—30°С градусов до 10°С рекомендуется по утрам, можно чередовать контра­стные ножные ванны (1,5—2 минуты — горячая вода и 5—10 секунд холодная) 4—5 раз.

Хождение босиком. Так как на поверхности стопы много терморецепторов, особенно ходовых, — это и ве­дет к тому, что у незакаленных людей охлаждение ног вызывает простудные заболевания. Ходьба босиком способствует активизации биологически активных то­чек, что благотворно сказывается на общем самочув­ствии человека.

При изучении темы «Самомассаж» нужно аккуратно, без нажима, постоянно разогревая ладони и кончики пальцев, научить детей простейшим ритуалам массажа. К примеру, можно разучить систему А. Уманской 1991 г.: цель — предупреждение простудных заболеваний. Мас­сировать активные точки кончиком указательного или среднего пальца — сначала по часовой стрелке, затем против нее.

Регулярно повторяемые упражнения (каждый день) обеспечат надежную сопротивляемость организма; вре­мя проведения — 3 минуты.



Точка 1 связана со слизистой оболочкой трахеи, бронхами, костным мозгом: уменьшает кашель, улучша­ет кровоснабжение.

Точка 2 регулирует иммунные функции организма. Повышает сопротивляемость инфекционных заболева­ний.
Дыхательная гимнастика для длительно болеющих детей

1. «Часики». Стоя, ноги слегка расставить, руки опу­стить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, про­износить «тик-так» (10—12 раз).

2. «Трубач». Сидя, кисти рук сжать в трубочку, под­нять вверх. Медленный выдох с громким произно­шением звука « п-ф-ф-ф-ф» (4—5 раз).

3. «Помаши крыльями, как петух». Встать прямо, ноги

врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем похлопать ими по бедрам. Выдыхая, произ­носить «ку-ка-ре-ку» (5—6 раз).

4. «Каша кипит». Сидя, одну руку положить на жи­вот, другую — на грудь. Втянуть живот и набрать воздух в грудь — вдох, опустить грудь (выдыхая воз дух) и выпятить живот — выдох. При выдохе гром­кое произнесение звуков «ф-ф-ф-ф» (3—4 раза).

5. «Паровозик». Ходить по комнате, делая попере­менные движения руками и приговаривая «чух-чух-чух» (20—30 с).

6. «Лыжник». Имитация ходьбы на лыжах. Выдох че­рез нос с произнесением звука « м-м-м-м» (1,5— 2 мин).

7. «Гуси-лебеди». Медленная ходьба по комнате. На вдохе — руки поднять в стороны, на выдохе — опустить вниз с произношением длительного зву­ка «г-у-у-у» (1—2 мин).

Все эти упражнения необходимо рекомендовать вы­полнять детям как утреннюю гимнастику.

Можно также практиковать массаж дыхания (синх­ронизация дыхания методом индийских йогов) через развитие нижнего дыхания (животом, среднее, ребер­ное, грудное) и верхнего (включительное) (4—6 раз под­ряд каждое). Для более активного массажа легких и уси­ления кровообращения применяют прием резкого вьщоха: сделайте полный вдох, одновременно подними­те руки вверх и коснитесь ими ушных раковин, задер­жите дыхание на 2—3 секунды. Затем резко наклони­тесь, свободно опустите руки, расслабьтесь и энергично выдохните через рот («ха») (3—5 раз).

Список литературы:

Настольная книга учителя начальных классов / сост. Л. С. Бескоровайная, О. П. Перекатьева.  - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 352 с. : ил. - (Школа радости). - ISBN 5-222-02359-1.
Организация учебной и внеклассной деятельности младших школьников.

В условиях четырехлетней начальной школы первые два года обучения можно отнести к адаптационному периоду. В этот период учебная и внеклассная деятельность млад­ших школьников должна быть направлена на формирова­ние здоровых привычек, коммуникативных навыков, мо­тивации обучения и приобретения знания. Во внеклассной деятельности могут преобладать духовно-нравственное, физическое, экологическое и этическое воспитание.

Организация учебной деятельности с первоклассника­ми и первоклассниками имеет ряд специфических условий, укачанных в ряде инструктивно-методических писем Миноб­разования Российской Федерации.

Режим дня, смена видов деятельности, непродолжи­тельность отдельных видов работы, чередование периодов двигательной активности и периодов сосредоточенной ра­боты; смена игр и учебной работы, т. е. ритм организации школьного времени, — вот необходимое условие сохране­ния психического и физического здоровья детей.

Внимание к ритму работы на уроке позволяет мягко изменять продолжительность периодов сосредоточения по мере адаптации детей. Число перемен видов работы и про­должительность однообразных периодов — обязательный показатель плана урока, составляемого учителем. Если этот показатель введен, учитель применительно к данному кон­кретному классному коллективу может организовать ща­дящий режим работы детей и постепенно менять его в сто­рону большего однообразия и большей монотонности. Таким образом, этот показатель становится для учителя удобным средством самоконтроля и свидетельством успеш­ной адаптации детей.

Учителю начальной школы особое внимание следует обратить на детей шестилетнего возраста.

Организация возрастосообразных условий жизни шес­тилетних детей требует учета того факта, что в своей массе шестилетние дети с трудом могут следовать указаниям взрослых, адресованным не им лично. Шестилетки, со­бранные в классной комнате, с гораздо большим трудом и более длительное время становятся классным коллекти­вом, нежели семилетние школьники. Среди шестилетних школьников многие (до половины) оказываются не гото­выми к школе из-за своей неспособности к сосредоточе­нию, к действию по единому правилу, к удерживанию пред­ложенной учителем задачи. Кроме того, шестилетние дети еще не выделяют в школе ее основной обучающей сути, склонны непосредственно реагировать на любой яркий стимул.

Это предъявляет особые требования к организации ус­ловий их жизни в школе не только на протяжении адапта­ционного периода. Завершение дошкольного периода раз­вития и начало следующего младшего школьного требуют организации особого классного сообщества.

Первые месяцы в школе задача учителя — научить всех детей работать вместе, хотя поначалу такая общая работа может продолжаться не более нескольких минут. Перед учителем встает весьма сложная задача организации дея­тельности детей. Простая инструкция, обращенная к классу, будет услышана не более чем половиной детей. Осталь­ные требуют специального, поначалу индивидуального, обращения. Почти наверняка два-три ребенка не подчи­нятся и этой индивидуальной инструкции.

Эти особенности являются нормой для шестилетних школьников. Формирование школьных навыков может быть облегчено при условии введения в учебный процесс особых ритуалов, которые, став привычными, начнут сами организовывать детей.

Но следует обратить внимание, что символы вводятся по одному, следующий вводится, когда усвоен и использу­ется в работе предыдущий. В первые восемь недель (на протяжении адаптационного периода) важно уделять дос­таточно времени чтению сказок, драматизациям. При этом основное внимание следует обратить на организацию вни­мания всех детей, хотя часть из них может и отвлекаться или участвовать в общей работе лишь эпизодически.

Таким образом, создание возрастосообразных условий обучения состоит в выращивании вместе с детьми особых, присущих данному классу традиций организации их жиз­ни: совместного проведения времени, чтения сказок, вы­полнения ритуалов, способов организации поведения. К Концу первого года обучения само пространство класса превращается в особый мир совместной учебы детей, каж­дый элемент этого мира придуман и введен данными детьми сданным учителем. Эти приемы объединяют детей, превра­щают их в классное сообщество, которое затем оказывает­ся способным работать совместно.

В методических рекомендациях Минобразования Рос­сии по построению образовательной среды начальной школы отмечается, что наряду с другими типами индиви­дуальных различий (особенности темпа работы, способно­сти к сосредоточению, к самоорганизации), которые фор­мируются и компенсируются постепенно всеми детьми в процессе общих мероприятий, существуют различия, тре­бующие специальной организации типа взаимодействия ребенка и учителя. Эти различия касаются способности детей к поддержанию делового сотрудничества со взрос­лым. Деловое сотрудничество предполагает принятие ре­бенком задания взрослого, удержание этого задания и уси­лия по его выполнению. Деловое сотрудничество — это тип содержательного диалога учителя и ребенка (или группы детей).

Среди пришедших в школу детей есть дети учебного типа. Они уже готовы к деловому сотрудничеству. Они лег­ко принимают задание, не видоизменяют его в процессе выполнения, как правило, легко следуют указаниям, об­ращенным ко всему классу.

Дети предучебного типа «почти готовы» к деловому со­трудничеству. Они отличаются от подлинных учеников необходимостью участия взрослого в их работе. Они так­же хорошо работают, но в индивидуальном режиме. Им, как правило, лучше удается действовать, если общее указа­ние продублировано указанием, обращенным лично к ре­бенку. У таких детей в первые недели должно создаться впечатление, что взрослый соучаствует в их работе. Такие дети быстро включаются в общую работу, но поначалу тре­буют держать их в зоне постоянного внимания.

Дети дошкольного типа не готовы к школе, даже если обнаруживают высокий уровень интеллектуальной готов­ности и желание идти в школу. Их отличает склонность подменять общее задание своим собственным. Таким де­тям необходимо много играть (игры с правилами). Возмож­но, поначалу придется помогать таким детям индивидуаль­но. Даже при высоком интеллектуальном уровне они могут быстро перейти в разряд неуспевающих, поскольку общие задания ими не выполняются. Таким детям следует подби­рать краткосрочные задания, составлять индивидуальную программу помощи (возможно, с помощью школьного психолога).

Дети псевдоучебного типа — особый случай. Они очень внимательны к указаниям взрослого, но требуют точных инструкций. Они не сотрудничают с учителем, а подражают ему. Поэтому для них одинаково важны и содержание, и форма задания, они не умеют вычленять главное, стара­ются быть максимально точными, а потому могут не справ­ляться с предложенными заданиями. Это неблагоприятный тип первоклассников. Главным направлением коррекции является формирование оценивания и самооценивания. Такие дети должны научиться выделять в задании главное, отделять требующее внимания и усилий от второстепенно­го, самостоятельно организовывать свою работу. Оценива­ние таких детей является обратной связью, оценка (содер­жательная) помогает сфокусировать внимание на том, чего ждет от ребенка учитель. Но оценка должна быть щадящей, у таких детей легко формируется школьная тревожность.

Среди поступающих в первый класс всегда есть дети, склонные переводить содержательную ситуацию в комму­никативную. После указания учителя они могут начать его комментировать, обращаясь к взрослому, а не к однокласс­никам. Чаще у таких детей плохо сформирована способ­ность к сотрудничеству со сверстниками.

Как в первом, так и во втором классе учителю необхо­димо обратить особое внимание на использование игры как структурной части урока. Обычно учитель предпочитает дидактическую игру.

Действительно, игры с правилами всегда имеют учеб­ную чадам у, которую нужно решить. В процессе игры дети усваивают систему эталонов — сенсорных, этических, практических и др., уточняются их знания о различных сторонах окружающего мира, они учатся применять их в различных ситуациях. Объединяет игру и учение и одина­ковый способ действия, который использует школьник, например, классификацию, сравнение, анализ и др. Игра с правилами, так же как и учебная деятельность, имеет коллективный характер: в процессе игры ребенок учится согласовывать свои действия с партнерами, получать об­щий результат деятельности. Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с пра­вилами.

Сделаем вывод: игра с правилами, и прежде всего дидак­тическая игра, должна занимать определенное место в на­чальном обучении, так как способствует формированию новой ведущей деятельности — учебной.

Однако при всей важности игр с правилами ограничи­ваться ими в начальном обучении нельзя. Почему? Важ­ной задачей формирования личности ребенка является развитие его творческих способностей, основа которых — воображение. Поэтому на любом уроке необходимо найти возможность развивать воображение. А для этого весьма подходит ролевая игра. Особенность этого вида игры в том, что участники сами устанавливают ее правила, строят сю­жет, распоряжаются взятыми на себя ролями. Ролевую игру можно использовать на уроке по любому предмету.

В целом процессе обучения младших школьников в пер­вом и во втором классах тесно переплетен с воспитываю­щей средой и с воспитательной деятельностью.

Процесс обучения, который небезразличен к роли уче­ника и по-новому относится к его участию в процессе обу­чения, дает качественно другой результат. Это выражается и следующем: ученик — равноправный участник обучения, он в равной с учителем мере заинтересован в получении хороших результатов, отвечает за свои успехи, промахи и ошиб­ки. Он участвует в деятельности контроля и оценки, он сам (естественно, при непосредственном участии учителя) ана­лизирует каждый шаг своей деятельности, определяет свое незнание, ищет причины этого и пути исправления. Как организовать процесс обучения, чтобы у школьника фор­мировались умения учиться? Прежде всего, необходимо предоставить ребенку право выбора способа и пути дея­тельности.

Особое внимание следует уделить формированию учеб­но-познавательной мотивации. От того, насколько будут сформированы мотивы учения, в значительной мере зави­сит успешность дальнейшего обучения детей. Эффектив­ным средством для развития учебно-познавательных мо­тивов является игра.

Стиль общения учителя с младшими школьниками дол­жен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллек­тиве. Сюда относятся как гиперобщительные дети, меша­ющие учителю вести урок, так и боящиеся классно-уроч­ной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или невниматель­ных. И те, и другие требуют различных форм доброжела­тельной и терпеливой работы учителя.

Учитель должен помнить, что требования к выполне­нию школьных норм поведения вводятся постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учи­теля недопустимы проявления раздражения, резкие заме­чания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повто­рять необходимое правило.