Книга рассчитана на логопедов, работающих на школьных логопунктах, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, может быть полезной учителям начальных классов и родителям
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ Конспекты занятий Занятие 1 Тема. Звук. Цель. Познакомить учеников со способом образования различных звуков. Оборудование. Зеркала, предметные картинки с изображением мака, дома, рака, лука, сука и др. (по количеству учеников). Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать картинки. II. Работа с текстом. Логопед читает рассказ «Мак»: «Бабушка посадила мак. Когда мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелки. Но вот лепестки мака стали опадать, и вместо нарядной шапочки появился зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда семена собрали, бабушка испекла вкусный калач с маком». Вопросы. Что вы прослушали? (Рассказ.). Про что этот рассказ? (Про мак.) Что вы узнали о маке? (Как мак растет и зреет.) Из чего состоит рассказ? (Из предложений.) Из чего состоит предложение? (Из слов.) Задания. Назвать первое предложение. (Бабушка посадила мак.) Назвать первое, второе и третье слова в предложении. (Бабушка, посадила, мак.) Назвать третье слово. (Мак.) III. Понятие о звуке. Логопед произносит отдельные звуки: м, а, к. Выясняется, что звук сам по себе ничего не значит. Затем логопед предлагает ученикам определить, какое слово получится, если произнести звуки м_____а_____к слитно. Потом логопед просит учеников определить, из каких звуков состоят слова ах, ха, ух, ау, уа. IV. Образование звуков. «Сейчас вы узнаете, что помогает образованию звуков. — говорит логопед. Произносит звук а, широко раскрыв рот. — Какой слышится звук? (а.)» Логопед произносит звук а с почти закрытым ртом, получается неопределенный звук. «Почему в первом случае звук а произносится четко, — спрашивает логопед, — а во втором — нечетко? (Во втором случае не открывали рот.) Что помогло правильному, четкому звучанию звука а? (Широко открытый рот.)» Ученикам предлагается широко открыть рот и произнести звук в, затем закрыть рот, ощутив рукой работу челюстей. (Выполнение задания контролируется зеркалом.) Произносится звук п. Выясняется, что образованию этого звука помогают губы. При произнесении звука т выясняется участие языка. При произнесении звука с устанавливается участие зубов и языка. Учащимся предлагается поочередно произнести звуки п, т, с на тыльную сторону руки. Ощущается ветерок, воздух. Выясняется участие воздушной струи при образовании звуков. Произносятся звуки с яз. Делается вывод, что при произнесении звука з слышится голос. Логопед показывает местонахождение голосовых связок. При произнесении звука с голоса нет, голосовые связки не участвуют в образовании этого звука. При произнесении звука з голосовые связки вибрируют. Логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать, какие органы помогают в образовании звуков, обращает внимание детей на то, что звуки надо произносить правильно, чтобы речь была четкой и понятной окружающим. V. Итог занятия. Логопед спрашивает у учащихся, что нового они узнали на занятии и как следует произносить звуки. Занятие 2 Т е м а. Та же. Цель. Познакомить учеников со строением артикуляционного аппарата. Оборудование. Артикуляционные профили, зеркала. Ход занятия I. Организационный момент Логопед предлагает ученикам назвать три любых звука. II. Закрепление материала предыдущего занятия и сообщение нового материала. Логопед предлагает ученикам назвать органы речи, которые участвуют в образовании звуков. Ученики их поочередно называют. Затем ученики произносят звуки и показывают профили этих звуков. Логопед говорит, что все органы речи: губы, зубы, язык, голосовые связки — называются артикуляционным аппаратом. Ученики по очереди, повторяя за логопедом звуки ф, с, а, р, п и др. перед зеркалом, объясняют, какие органы участвуют в их образовании. III. Итог занятия. Логопед спрашивает, что узнали сегодня учащиеся на занятии. Занятие 3 Т е м а. Та же. Цель. Познакомить учеников со способом образования гласных и согласных звуков. Оборудование. Профили, зеркала, алфавит. Ход занятия I. Организационный, момент. Логопед предлагает ученикам назвать какой-нибудь один звук и сказать, какие органы артикуляционного аппарата участвуют в его образовании. П. Образование гласных и согласных звуков. Ученики перед зеркалом поочередно произносят звуки а, о, у, з, ы и показывают их профили. При этом они отвечают, что при произнесении этих звуков воздух свободно проходит через рот, воздушная струя не встречает преграды. Затем ученики перед зеркалом произносят звуки п, т. Отмечают, что при произнесении этих звуков воздух встречает препятствие в виде сомкнутых губ, языка и т. д. Вывод. Звуки а, о, у, 9, ы произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом, они называются гласными. Звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду, называются согласными. При произнесении согласного звука не всегда участвует голос. III. Закрепление материала. Логопед вывешивает на доску алфавит и предлагает ученикам назвать все гласные звуки по порядку. Затем он задает вопросы: «Почему эти звуки называются гласными? Как называются остальные звуки? Чем отличается произнесение гласных звуков от произнесения согласных звуков?» IV. Итог занятия. «Что нового вы узнали на занятии?» — спрашивает логопед. Тренировочные упражнения на различение гласных первого ряда и согласных звуков Задание 1. Поднимите красный кружок, если в ряду звуков услышите гласный. А — м — у — т — о;т — с — ы — а — р;э — а — м — у — т; о — п — у — а — с — ы — ш;к — э — о — у — п — ы — н. Задание 2. Из ряда букв выберите гласные, назовите их. Р, у, ы, о, с, а, ш, к, э, п, л, н Задание 3. Поднимите еиний кружок, если в ряду звуков услышите согласный звук. Определите место преграды. М, о, п, у, с, к, р, ы, т, ф. Задание 4. Из ряда букв выберите согласные, назовите их (логопед следит за кратким произнесением согласных звуков). А, п, в, о, с, ф, к, ш, ы, р, л, э, ж, х. Задание 5. Назовите буквы, написанные на ваших карточках. Под согласные положите синие кружочки, под гласные — красные. (Работа выполняется учениками самостоятельно.) Образец карточки: р атку Задание 6. Положите букву под соответствующий кружок. (Ученики получают по четыре буквы, из них две гласные и две согласные. На доске красный и синий кружки. Ученики называют звук, определяют, гласный он или согласный, и кладут букву под соответствующий кружок.) Задание 7. Запишите буквы в две строчки. Методические указания. Логопед называет вперемежку гласные и согласные звуки. На верхней строчке ученики пишут гласные буквы, иа нижней — согласные. При проверке логопед просит учеников прочитать только гласные или только согласные буквы. Ошибки исправляются по ходу работы. ГЛАСНЫЕ ПЕРВОГО РЯДА Конспектзанятия Тема. Гласные звуки. Цель: Учить детей слышать и выделять гласные первого ряда. Оборудование. Предметные картинки, таблица с гласными первого ряда, красные кружки. Ход занятия I. Организационный момент. Садится на место тот ученик, который назовет гласный звук. П. Закрепление материала предыдущего занятия. Ученики называют гласные по беззвучной артикуляции логопеда. Логопед произносит беззвучно гласные в следующем порядке: а, о, у, э, ы, при этом обращает внимание детей на положение губ при произнесении: а — рот широко раскрыт; о — губы округлены и слегка вытягиваются вперед; у — губы округлены и больше вытягиваются вперед; э, ы — губы слегка растягиваются в улыбке. (Такая последовательность поможет ученикам запомнить гласные первого ряда.) Для наглядности можно использовать таблицу. Ученики заучивают эти гласные в указанном порядке. III. Выделение гласных первого ряда из других звуков. Логопед произносит гласные и согласные звуки вперемежку. Ученики на гласный звук: а) показывают красный кружок, б) соответствующую букву, в) записывают в тетрадь гласную букву. А, м, п, у, с, т, ы, р, л, э, о, к, т, у, л, э, п, о. IV. Выделение гласных первого ряда из слогов. Логопед называет слог, выделяя голосом гласный звук, ученики: а) называют гласный, б) показывают соответствующую букву. 1) Ам, ум, ым, ус, оп, ыр, ал, ыс, ак, от; 2) Ма, му, мы, су, по, ры, ла, сы, ка, то. V. Итог занятия. Логопед: «Сегодня мы учились слышать и выделять гласные звуки», — подводит итог логопед. Выделение гласных первого ряда из слов Тренировочные упражнения Задание 1. Выделите начальный гласный из слов, запишите соответствующую букву. Аня, Оля, утка, Эля, осы, Ася. Задание 2. Выделите гласный из середины каждого слова, запишите букву. Лак, дым, суп, рот, сок, пар, луч, бык, сам, мак. Задание 3. Назовите картинки. Выделите гласный звук из названий этих картинок. Запишите соответствующую букву. Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед): жук, мох, зуб, сук, сыр, рак, мэр. Задание 4. Выделите гласную из данных слов, запишите ее. а) Торт, март, куст, клык, корм; б) Крот, стол, шкаф, плыл, слух, град, гнул, брось, кто. Задание 5. Назовите картинки. Выделите гласный звук из их названий. Запишите соответствующую букву. Приблизительный перечень картинок (подбирает логопед): кран, стул, волк, гусь, хвост, клык, слон, мост, глаз, бровь. ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА Конспект занятия Тема. Гласные звуки. Цель. Познакомить учеников с образованием гласных второго ряда. Оборудование. Буквы и, й, таблица с гласными второго ряда. Ход занятия I. Организационный момент. Логопед предлагает ученикам назвать гласные первого ряда. II. Знакомство с буквами и, й. Образование гласных второго ряда. Логопед рассказывает сказку о буквах и, й: «Жили-были две буквы-сестрички. Они были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы й был сверху беретик, а у и не было. Звучали они почти одинаково. Только и— протяжно, а й — коротко, отрывисто. Их часто путали, а букве й было очень неприятно. Однажды буква й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. Й начала, а подхватила. Слились их звуки и получилась новая буква — я. Тогда остальные буквы — о, у, э — тоже стали петь вместе с й. И стали получаться новые буквы ё, ю, е: Новые буквы заняли место во втором ряду. К ним присоединилась буква и. Так и получились гласные второго ряда». Логопед вывешивает таблицу с гласными второго ряда и предлагает ученикам запомнить эти гласные. Затем спрашивает детей, из каких звуков получились буквы я, ё, ю, е. Ш. Итог занятия. «Что интересного вы сегодня узнали на занятии?» — спрашивает логопед. Тренировочные упражнения Задание 1. Прослушайте' слова, выделите голосом начальный гласный звук, покажите букву, запишите ее в тетрадь. 1) Яма, Яша, якорь, ясно, ястреб. 2) Ёж, ёлка, ёрш, ёлочка, ёжится. 3) Юра, Юля, юг, юркий, южный, юрта. 4) Ель, ем, ели, едут, ехать. 5) Ира, имя, Инна, игры, икры, искры. 6) Ёжик, юрта, «ли, иглы. Задание 2. Прослушайте слова, выделите голосом гласный на конце слова, запишите соответствующую букву. Логопед голосом выделяет гласный в конце слова. 1) Моя, твоя, Зоя, Рая. 2) Пою, мою, рою, свою, твою. 3) Моё, твоё, своё, бельё, старьё. 4) Мою, мои, твоё, бельё, семья. Задание 3. Назовите картинки. Выделите голосом гласные второго ряда в начале слова, запишите соответствующие буквы. (Логопед показывает картинку, не называя ее, ученики называют, выделяют гласные и записывают их в тетрадях.) Примерный перечень картинок: ежик, яблоко, елка, юрта, искры. СЛОГОВОЙ СОСТАВ СЛОВА Конспекты занятий Занятие 1 Тема. Слоговой состав слова. Цель. Учить детей делить двусложные слова на слоги. Оборудование. Тетради, ручки. Ход занятия I. Организационный момент. II. Повторение пройденного. Ученики вспоминают и называют гласные первого и второго ряда. III. Знакомство со слогом. Логопед произносит слог ра и спрашивает, понятно ли, что она хотела сказать. Ученики отвечают, что непонятно. Аналогично логопед работает со слогом ма. Затем произносит по слогам слово рама. «Сначала были произнесены части слова, поэтому было непонятно, — объясняет логопед. — Когда части соединились, получилось слово. Часть слова называется слогом». Подобным же образом логопед строит работу со словами мука, лапа и т. п. IV. Деление слов на слоги. Ученикам предлагается отхлопать количество слогов в словах, произнести эти слова по слогам и назвать первый и второй слоги. Слова: муха, ваза, роза, сани, вата, лужа, рыба. V. Графическое изображение слогов. I «Поставьте вопрос к слову рыба. (Кто? Рыба) —Что обозначает это слово? (Предмет.)* Ученики на доске и в тетрадях изображают слово рыба графически (одной чертой). Затем логопед вместе с учениками устанавливает, что в слове рыба две части, т. е. два слога. Каждую часть обозначают короткой черточкой------. Аналогично графически изображаются слова, состоящие из двух открытых слогов: соки, липа, нога, луна, рука, Валя, Миша, Лида. VI. Итог занятия. «Чему вы научились на занятии?» — спрашивает логопед. Занятие 2 Т е м а. Та же. Цель. Учить детей делить трехсложные слова на слоги. Оборудование. Схемы слова (---------). Ход занятия I. Организационный момент. П. Закрепление пройденного материала. Логопед называет двусложные слова с открытыми слогами и просит учеников определить количество слогов и назвать слоги по порядку. III. Работа с трехсложными словами. Логопед просит учеников определить количество слогов в слове рыба и спрашивает: «Кто ловит рыбу? (Рыбаки.) Какой новый слог появляется в слове рыбаки? (Ки.)* Логопед предлагает ученикам хлопками выделить слоги в следующих словах: машина, береза, лимоны, малина, пижама, газета, назвать слоги по порядку, подсчитать количество слогов. IV. Графическое изображение трехсложных слов. Логопед предлагает ученикам графически изобразить слово малина, затем обращает их внимание на то, что в этом слове три слога. Это тоже и что надо показать на схеме (----------). При графическом изображении слов дети проговаривают каждый слог. V. Определение количества слогов в словах. Логопед называет вперемежку двух- и трехсложные слова. Ученики поднимают соответствующую схему. Слова: куры, курица, лужа, лужица, мыла, вымыла, водила, возили, мыло. VI. Графический диктант двусложных и трехсложных слов. (Можно использовать слова, которые даны в п. V.) VII. Итог занятия. «Что вы сегодня учились делать?» — спрашивает логопед. Занятие 3 Т е м а. Та же. Цель. Дать ученикам представление о слогообразующей роли гласного, учить выделять гласные из слов. Ход занятия I. Организационный момент. Садятся на свои места ученики, которые назовут слово, состоящее из двух слогов. II. Деление слов на слоги и выделение голосом гласных: а) из двусложных слов. Логопед произносит слово горы по слогам, выделяя голосом гласные: «Го- какой вы слышите гласный в этом слоге? О. А в слоге ры (ы.) Сколько слогов в слове горы? (Два.) Сколько гласных звуков в этом слове? (Два.) Назовите еще раз гласные в слове горы (О, ы.)». Аналогично разбираются еще два-три слова. Логопед обращает внимание учеников на то, что в словах количество гласных соответствует количеству слогов; б) из односложных слов. Логопед произносит слово дом. Ученики выделяют голосом гласный (о), определяют количество слогов. Затем логопед спрашивает, как ученики догадались, что в слове один слог; в) из трехсложных слов. Логопед произносит слово малина. Ученики считают слоги, выделяют голосом гласные из каждого слога (А, и, а), определяют количество гласных. «Что вам помогло определить количество слогов в слове?» — спрашивает логопед. (Количество гласных.) Затем логопед вместе с учениками делает вывод: «Количество слогов в словах зависит от количества гласных, а количество гласных должно соответствовать количеству слогов в слове». Ш. Итог занятия. Логопед обращается к детям: «Что вы сегодня учились делать на занятии? О чем надо помнить при делении слов на слоги?» |