ПВиПИ конспект. Конспект лекций по дисциплине Психология восприятия и переработки информации 2 введение. Цель дисциплины Психология восприятия и переработки информа ции
 Скачать 5.53 Mb.
|
|
По механизму выделяют: 1) логическое запоминание; 2) механическое запоминание; 3) ассоциативное запоминание. Логическое запоминание предполагает установление логических связей материала (как внутренних, так и внешних), механическое запоминание реа- лизуется в результате простых многократных и однотипных повторений по восприятию образа, ассоциативное запоминание представляет собой форми- рование ассоциативных связей запоминаемого материала с другой информа- цией. По результату выделяют: запоминание дословное и запоминание смы- словое. Непроизвольное запоминание происходит без намерения запомнить материал, без использования специальных средств для лучшего сохранения материала в памяти. Связанные с памятью процессы выполняют здесь опера- ции, обуславливающие другие действия. В результате запоминание носит от- носительно непосредственный характер и происходит без специальных уси- лий, предварительного отбора материала и сознательного применения мне- монических приемов. Произвольное запоминание – это специальное действие, конкретная за- дача и цель которого – запомнить точно, на максимальный срок с целью по- следующего воспроизведения. При этом могут использоваться специальные способы и средства для лучшего сохранения материала в памяти. К числу обычных способов произвольного запоминания выделяют: 1) составление предварительного плана; 2) выделение смысловых опорных точек; 3) семантическая и пространственная группировка материала; 4) представление материала в виде наглядного зрительного образа; 5) соотнесение материала с уже имеющимися знаниями. Следующим процессом памяти является сохранение. Само название процесса отражает его психологическую сущность. Цель этого процесса – сохранять материал необходимое человеку время и обеспечивать доступ к нему тогда, когда это человеку требуется. Сохранение информации – сложный процесс, в ходе которого инфор- мация подвергается переработке, упорядочению и классификации. Мозг про- 127 изводит статистический анализ поступающей информации, в результате ко- торого становится возможной оценка вероятности соответствующих событий и, следовательно, планирование своего поведения. Сохранение обеспечивает долговременное хранение воспринятой ин- формации в скрытом состоянии. О сохранении можно судить только на осно- вании наблюдений за другими, предполагающими его мнемическими про- цессами: воспроизведением, узнаванием, повторным заучиванием. На сохра- нение влияет организация запоминания. Многочисленные эксперименты подтверждают, что сохрание инфор- мации зависит от цели, которая ставилась при запоминании: запомнить на- долго или на краткий срок. Сохранение материала зависит от: 1) установок личности; 2) условий и организации заучивания; 3) влияния последующей информации; 4) мыслительной переработки материала. Сохранение может быть пассивным и активным, при этом активное со- хранение встречается чаще. При активном сохранении удерживаемый мате- риал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко уве- личивающих вероятность его последующего воспроизведения. Различают несколько форм сохранения, названия которых совпадает с соответствующими видами памяти: реконструктивное, репродуктивное, эхоическое и эпизодическое. Реконструктивное сохранение информации осуществляется в долго- временной памяти. Здесь информация подвергается изменениям в детялях, сохраняя при этом общие признаки. Реконструкция обычно вызывается по- ступлением новой информации, которая вытесняет из памяти уже хранящую- ся там информацию. Репродуктивное сохранение основано на запоминании оригинального элемента объекта. Эпизодическое сохранение связано с фиксацией эпизодов, имеющих привязку ко времени и месту. Эхоическое сохранение чрезвычайно непродолжительно: после кратко- го слухового воздействия образ сохраняется 2 - 3 с. 128 Еще одним процессом памяти является воспроизведение, т.е. восста- новление ранее отраженного в сознании человека образа объекта без повтор- ного его восприятия. Воспроизведение может осуществляться в произвольной и непроиз- вольной формах. Произвольная форма предполагает постановку перед инди- видом репродуктивной задачи в соответствии с конкретной целью. При не- произвольной форме задача решается без предварительно поставленной цели под влиянием мыслей, представлений и чувств, возникающих в текущий мо- мент. В процессе воспроизведения образ извлекается из долговременной па- мяти и переводится в оперативную. Воспроизведение и запоминание являют- ся процессами несовместимыми: человек может в данный момент времени осуществлять или один процесс, или другой. Воспроизведение применяется как методический прием определения эффективности запоминания или заучивания. Эффективность воспроизведе- ния зависит от применяемого метода: чем больше ситуация воспроизведения соответствует ситуации запоминания, тем оно лучше. В любом случае вос- произведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностя- ми, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспро- изведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого так, что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенный характер, соответствующий решаемым задачам. Воспроизведение, как актуализация следов памяти, всегда присутству- ет в процессе узнавания. Узнавание – это опознание воспринимаемого объек- та как уже известного по прошлому опыту. Следовательно воспроизведение и узнавание – это не одно и то же. Воспроизведение это элемент (часть) про- цесса узнавания. Воспроизведение может существенно различаться по требуемым уси- лиям, при этом можно выделить такие его виды: 1) легкое (практически не требующее усилий) воспроизведение; 2) собственно воспроизведение, когда требуется незначительные уси- лия; 3) припоминание, когда воспроизведение требует от человека опреде- ленных усилий. Оно представляет собой преднамеренное поэтапное воспро- изведение информации в соответствии с поставленной целью. Для воспроизведения характерны эффекты реминисценции и интерфе- ренции. 129 Реминисценция – это явление улучшения воспроизведения достаточно объемной информации через некоторое время (иногда значительное) после ее получения (восприятия). Интерференция – это ухудшение воспроизведения сохраняемой в па- мяти информации в результате воздействия (наложения) другого материала, с которым оперирует субъект. Интерференция может быть проактивной (нега- тивное влияние ранее полученной информации) и ретроактивной (когда воспроизведению мешает информация, полученная после сообщения). В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроиз- ведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсрочен- ным. В процессе воспроизведения возможны ошибки, связанные с явления- ми контаминации и конфабуляции. Контаминация связана со склонностью человека привносить в воспро- изводимую информацию элементы, связанные с прошлым опытом, ожида- ниями, установками и др. Конфабуляция предполагает добавление деталей или запоминание про- белов памяти домыслами. Она может быть как преднамеренной, манипуля- тивной, так и бессознательной. Явления контаминации и конфабуляции играют большую роль в про- цессах передачи информации от человека к человеку, например, при распро- странении слухов. Последним процессом памяти является процесс забывания. Забывание – это процесс постепенного снижения возможности воспро- изводить образ объекта, хранящийся в долговременной памяти. Забывание нельзя противопоставлять запоминанию. Это важный, необходимый и вполне целесообразный процесс, помогающий разгрузить память от неактуальных в данный момент деталей. Забывание не есть болезнь памяти, а условие ее здо- ровья. Забыванию подвергается прежде всего то, что не актуализируется в контексте решаемых задач. Особенно быстро оно происходит сразу после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется осмысленный и важный материал, обретающий в процессе хранения более обобщенный и схематический характер. Второстепенные детали забываются скорее. При определенных условиях наблюдателя процесс обратимости процесса забыва- ния. Например, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых 130 происходило запоминание и применение особых стратегий воспроизведения может привести к восстановлению забытого материала. Забывание впервые исследовал Г. Эббингауз (1885), установивший временную зависимость сохранения в памяти бессмысленного вербального материала (знаменитая «кривая Эббингауза»). Рисунок 4.1 – Кривая забывания Эббингауза Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: 1) от объема запоминаемого материала; 2) от его содержания и степени осознанности; 3) от сходства запоминаемого и интерферирующего материала; 4) от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта. Невозможность припомнить некий материал не означает, что он со- вершенно забыт: забывается конкретная форма материала, но его значимое содержание качественно изменяется и включается в опыт субъекта. Согласно теории памяти Р. Аткинсона долговременная память вечна, а забывание про- исходит так: ключом для припоминания является выбор пробной (подсказы- вающей) информации, благодаря чему активизируются соответствующие по- исковые наборы в хранилище долговременной памяти; неадекватный же вы- 131 бор пробной информации и последующее неудачное воспроизведение (по- скольку задача припомнить большой объем материала порождает больше по- исковые наборы) приводят к эффекту забывания. 4.4. Научные теории памяти Исследователями памяти в настоящее время заняты представители раз- ных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и др. Се- годня память является по существу междисциплинарным понятием. В каж- дой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, используется своя система понятий и разработаны свои теории памяти. При этом все эти науки, взаимно дополняют друг друга и расширяют наши знания о памяти человека. Можно выделить несколько подходов к изучению памяти, к ним отно- сятся психологический, физиологический, физический и биохимический подходы. Психологический подход не представлен единой психологической тео- рией памяти, таковой просто не существует. Он существует в виде различных направлений, которые формировались на разных этапах развития психологии и по-своему объясняли сущность такого сложнейшего психического явления как память. Одним из первых среди них было ассоциативное направление, которое возникло в XVII в., активно разрабатывалось в XVIII и XIX вв. в Западной Европе (Англии и Германии). Это направление не потеряло своего значения до настоящего времени, оно предложило так называемую ассоциативную теорию памяти. В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи между отдельными психическими феноменами. Ассоциации составляют ос- нову памяти. Появление в сознании человека образа или представления одного объ- екта, имеющего ассоциативную связь с другими, проводит к практически од- новременному появлению образа или представления этого другого объекта. По мнению И.П. Павлова физиологической основой ассоциативного запоми- нания и воспроизведения являются временные структуры коры головного мозга, возникающие при одновременном или последовательном воздействии двух или более раздражителей. Различают следующие типы ассоциации: 132 – по сходству (оба образа имеют сходные признаки); – по контракту (оба образа имеют противоположные признаки); – по смыслу (образы связаны как часть и целое как причина и следст- вие); – по смежности (образы связаны факторами времени или пространст- ва). Память при этом понимается как сложная система кратковременных и долговременных ассоциаций, которые могут быть более или менее устойчи- выми. Ассоциативное направление позволило открыть и описать многие ме- ханизмы и законы памяти (например, закон забывания Г. Эббинхауза). Основная идея направления заключается в том, что отдельные элемен- ты информации запоминаются, сохраняются и воспроизводятся не изолиро- вано, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысло- вых ассоциациях с другими. В то же время ассоциативная теория не смогла объяснить избиратель- ности человеческой памяти. В конце XIX века появилось гештальттеория памяти. Для нее исход- ным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необ- ходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация – гештальт. Именно за- коны формирования гештальта, по убеждению сторонников этого направле- ния, определяют память. Главная идея этого направления состояла в том, что и при запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в ви- де целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. Динамика запоминания и воспроизведения у гештальтистов выглядела следующим образом. Некоторое, актуальное в данный момент времени по- требностное состояние создает у человека определенную установку на запо- минание или воспроизведение. Эта установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запомина- ется или воспроизводится материал. Поскольку и мотивационные состояния, которые детерминируют мне- мические процессы у человека, и сами гештальты понимались как наперед заданные, неразвивающиеся образования, то гештальттеория не смогла объя- вить вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности людей. 133 Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о развитии па- мяти и у представителей двух других направлений психологических исследо- ваний мнемических процессов – бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделяют ассоцианисты. Единственное су- щественное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внима- ния уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. Два подкрепляющих образа, даже если они не являются точными понятиями друг друга, прочно ассоциируются с образом, воспроизводимым в памяти. Заслугой психоаналитического направления (З. Фрейда и его последо- вателей) в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие ин- тересные психологические механизмы подсознательного забывания, связан- ные с функционированием мотивации. Примерно в это же время, т.е. в начале ХХ века возникло смысловое направление. Его основной идеей было утверждение, что основу процессов памяти составляют смысловые связи между фрагментами воспринимаемой информации. Благодаря таким связям в сознании человека формируется сис- тема смысловых структур, объединяющих запоминаемый материал. На пер- вый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое со- держание материала. утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий запоминанию или воспроиз- ведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей. Еще одним направлением психологического исследования памяти яви- лось структурное направление, согласно которому различные виды памяти соответствуют различным уровням обработки поступающей информации. Экспериментально было подтверждено наличие сенсорного, лексического и образного уровней памяти. Так на сенсорном уровне при использовании зри- тельного кода выявлена иконическая память. Слуховая модальность имеет аналог в виде эхоической памяти. Объединение зрительной и слуховой ин- формации осуществляется на лексическом и образном уровнях. Приоритетным в русскоязычной психологии признано деятельное на- правление. Его основной тезис: процесс памяти обусловлены тем, сколь они важны в деятельности человека. 134 В контексте теории деятельности память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и прак- тических действий, подчиненных решению мнемической задачи – запомина- ния, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Это направ- ление внимательно исследует состав мнемических действий и операций, за- висимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре деятель- ности занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), срав- нительную продуктивность произвольного и непризвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности. Другим подходом к исследованию памяти является физиологический подход. В его основе лежит физиологическое понятие подкрепления. След в памяти остается благодаря условному рефлексу образования связи между но- вым и ранее закрепленным образом. При этом обязательным условием обра- зования такой связи является подкрепление. Подкрепление означает обяза- тельное совпадение новой связи с достижением цели действия. В основу физического подхода к исследованиям памяти положено яв- ление электрической активности нервной системы. Воспринимаемые челове- ком сигналы, проходя через нейронные сети, вызывают электрические и ме- ханические изменения в тормозных и возбудительных синапсах (местах со- прикосновения нейронов). Эти изменения и лежат в основе механизма памя- ти. Активация возбудительного синапса вызывает передачу информации к следующему нейрону, активация тормозного – блокировку информации. Данный процесс приводит к появлению следов в коре головного мозга – замкнутых цепей нейронов, или, так называемых реверберационных кругов. В этих цепях определенное время циркулирует (т.е. хранится) принятая ин- формация. |