Коррекционного обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи
 Скачать 1.01 Mb.
|
КОНСПЕКТЫ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЗАНЯТИЕ № 1 Тема: Понятие о речи. Функции речи. Цель: познакомить детей с понятием «речь», функциями речи; учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу; развивать способность к самостоятельным выводам; учить правилам обращения с- книгой; развивать логическое мышление, мелкую моторику. Оборудование: сюжетные картинки, альбом 1*. Ход занятия 1. Организационный момент. Сначала садятся девочки, называя свое имя, затем — мальчики. 2. Знакомство спонятием «речь». Логопед выставляет на доску картинки (человек, кошка, птица, рыба) и просит детей выделить лишний предмет (человек). После того, как дети справятся с заданием, логопед сообщает: «Только человек умеет говорить. Все, что мы говорим — это речь». 3. Знакомство с функциями речи. а) Сказка «Невидимка» (рассказывает логопед). — Жил-был мальчик Петя. Он ходил в детский сад. Он очень хотел стать невидимкой, чтобы его никто не видел и не слышал. И вдруг желание его исполнилось. Он пришел в детский сад. Воспитатель спросила: «Где Петя?». «Я здесь», — крикнул Петя, но его никто не услышал. Петя понял, что стал невидимкой. Дети пошли на прогулку. Они играли, разговаривали друг с другом, шутили, смеялись, рассказывали разные истории. Петя тоже хотел поиграть с ребятами, рассказать свою интересную историю, но ребята не слышали и не замечали его. Пете стало скучно, и он побежал домой. Увидев дома маму, он крикнул: «Мама, вот я!» Но мама не видела и не слышала его. «Очень плохо быть невидимкой, — заплакал Петя. — Я хочу разговаривать с мамой, с ребятами, со всеми людьми. Я не хочу быть невидимкой». Сказав это, Петя снова стал обыкновенным мальчиком. Логопед спрашивает: — Почему Петя не захотел быть невидимкой? Логопед подводит детей к выводу: Без речи плохо жить на свете. Невозможно поиграть, поговорить с ребятами, с мамой, другими людьми, спросить или попросить их о чем-то, поделиться радостью. б) Чтение стихотворения А. Барто. — Послушайте, как рассказал мальчик своей сестренке о просмотренном кинофильме в стихотворении А.Л. Барто «Сильное кино». — Они ползут, А он им — раз! А тут как раз Она ползла, А он как даст ему Со зла! Она им — раз! Но тут как раз Ее он спас, Он был с ней заодно. Ух сильное кино! А сестренка сказала: Нет, видно я еще мала, Я ничего не поняла. Как вы думаете, почему сестренка не поняла брата? Чтобы тебя понимали, надо уметь правильно говорить. Пословицы: Хорошую речь приятно слушать. Хорошая речь слаще меда. 4. Психотерапия (психологический настрой детей). Логопед читает: Кто хочет разговаривать, Тот должен выговаривать Все правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. Дети проговаривают с логопедом: Мы будем разговаривать И будем выговаривать Все правильно и внятно, Чтоб было всем понятно. 5. Физминутка. Произнесение стихотворения с движением рук. Мы летаем высоко. Мы летаем низко. Мы летаем далеко. Мы летаем близко. 6. Знакомство с альбомом Логопед демонстрирует альбом и рассказывает: — На землю спустилась летающая тарелка. В ней инопланетянин. Его зовут Юпик. Он живет на далекой планете. Летая в космосе, Юпик заметил красивую голубую планету. Это была наша Земля. Он решил побывать на ней. Спустился, увидел детей, сидящих с книгой на поляне. Подошел к ним. Дети обрадовались, стали с ним разговаривать, спрашивать: «Кто ты? Откуда?» Но Юпик не мог ответить, потому что не умел говорить, как мы. Перед нами книга «Я учусь говорить и читать». Догадайтесь по названию, чему учит эта книга. Занимаясь по этой книге, вы вместе с Юпиком научитесь правильно говорить и читать, перелетая со страницы на страницу на его летающей тарелке. 7. Закрепление понятия «речь», функции речи. а) Логопед знакомит детей с правилами обращения с книгой. б) Дети рассматривают картинки (с. 4): — дети общаются друг с другом; дети работают на участке; семья смотрит телевизор; дети на занятии в детском саду; папа читает сыну книгу; Дети отвечают на вопрос: Для чего нужна речь? Логопед подводит детей к выводу: «С помощью речи люди общаются друг с другом, узнают новое». 8. Итог занятия. Детям раздаются сюжетные картинки. Логопед предлагает детям поднять картинки, на которых с помощью речи: люди разговаривают друг с другом; узнают новое; работают; играют; делятся радостью, утешают друг друга. Затем логопед спрашивает: «Для чего нужна речь?» ЗАНЯТИЕ № 2 Тема: Понятие о предложении. Понятие о слове (возможно изучение данной темы на двух занятиях). Цель: дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании; показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения; тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме; упражнять в передаче повествовательной интонации предложения; учить определять количество слов в предложении. Оборудование: цветные карандаши, тетради, ручки, альбом 1. Ход занятия. 1. Организационный момент. — Наступил сентябрь. Школьники пошли в школу. А вы — в детский сад. Сейчас я буду говорить о школе, а вы назовете Похожих людей, предметы, явления в детском саду. учитель — ... (воспитатель) директор — ... (заведующая) класс —...(группа)  парты — ... (столы)урок — ... (занятие) 2. Знакомство с понятием, «предложение». — Юпик никогда не ходил в детский сад и очень хочет там побывать. Раз! Два! Три! Летающая тарелка, На страницу 5 лети. С этими словами дети открывают пособие. В дальнейшем в стишке изменяется только номер страницы. а) Дети рассматривают картинки и отвечают на вопрос «Что изображено на картинках?» — Дети завтракают. — Мальчики строят башню из кубиков. Логопед делает вывод: Вы сказали предложение. Когда мы разговариваем, спрашиваем, отвечаем, мы говорим предложения. У нас идет занятие. Я сказала предложение. Все дети внимательно слушают логопеда. Я сказала еще одно предложение. Сегодня вы узнаете много нового. Что я еще сказала? б) — Юпик посмотрел, чем занимаются дети в детском саду, и тоже захотел составить о них предложение. Он сказал: — Катя поливает цветы из .... Это предложение? Нет, это не предложение, потому что оно не закончено. Помогите Юпику составить предложение. Аналогично проводится работа по второй картинке: Наташа дает рыбкам корм. Логопед делает вывод: Предложения должны быть закончены. Логопед упражняет детей в передаче повествовательной интонации. в) — В детском саду дети сами ухаживают за игрушками. Посмотрите картинки о купании куклы (с. 6). Дети рассматривают картинки, составляют по ним предложения и показывают, кружком какого цвета обозначены картинки. — Расставим предложения по порядку и раскрасим кружки в этом порядке. Что сначала делает девочка? Каким цветом раскрасим первый кружок? Дети устанавливают последовательность предложений и раскрашивают пустые кружки. 3. Физминутка. Выполнение движений с речевым сопровождением, а) В детском садике ребятки Могут ловко встать на пятки, Пошагать и покружиться, Вправо, влево наклониться. Снова встать и потянуться, И друг другу улыбнуться. б) «Встали пальчики» Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Встали пальчики — «Ура!» В детский сад идти пора! Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем (можно под счет 1, 2, 3, 4) касаться всех остаальных — «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны. 4. Знакомство с понятием «слово» (с. 6). — Юпик увидел картину «Осень» и стал рассматривать ее. Рассмотрите ее и вы. Что изображено на картине? Дети отвечают одним словом: небо, тучи, деревья и т. д. — Что делают деревья? Листья? Какой лес осенью? Логопед делает вывод: Небо, деревья, листья, качаются, Летят, разноцветный, нарядный — это слова. Всему название дано — И зверю и предмету. Вещей кругом полным-полно, А безымянных нету. А. Шибаев 5. Знакомство с составом предложения. — Составим предложение по картине «Осень». Осень. Я сказала предложение, в котором только одно слово. Скажу еще одно предложение. Посчитайте, сколько в нем слов: «Небо потемнело». Детиопределяютколичествослов. Называютпервое, второе слововпредложении. — Каждое слово в предложении будем обозначать линией. Маленькая вертикальная черточка указывает, что это начало предложения, а в конце предложения ставится точка. У нас получится схема предложения. Осень.  Небо потемнело.Прочитайте схему предложения. Составьте предложение о ветре (о деревьях), начертите схему этого предложения. Прочитайте схему, называя каждое слово. 6. Составление предложения по схеме (с. 7). А вот еще картинки. Юпик не может понять, что это за линии под картинками. Объясните ему. Составьте предложение по схеме. 7. Упражнение в согласовании слов в предложении. «Поправь Юпика». — Юпик посмотрел, как играют дети в детском саду, и сказал: «Маша, кукла, укладывать». Правильно он сказал? Скажите предложение правильно. Логопедделаетвывод: Словавпредложениидолжныдружитьи следоватьвопределенномпорядке. Аналогичнаяработапроводитсяповторойкартинке. 8. Итог занятия. А в конце игра для вас. В ней проверим мы сейчас Ваше умение: Различать слова и предложения. — Если я скажу слово, вы вытяните руки вперед и скажите: «Слово». Если предложение — руки разверните в стороны и скажите: «Предложение». ЗАНЯТИЕ №3 Тема: Слова, называющие предметы. Цель: дать понятие о словах, называющих предметы; уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах; учить ставить к словам вопросы кто?, что?; упражнять в передаче вопросительной интонации; развивать логическое мышление, зрительное восприятие. Оборудование: контурные картинки, предметные картинки, цепочка, мяч, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. Задание: «Слово или предложение? » Логопед произносит слово или предложение. Детям предлагается определить, что произнес логопед. Например: Сильный...Дует сильный ветер. 2. Знакомство с темой занятия. а) Логопед предлагает: — Посмотрите вокруг — сколько разных предметов окружает нас. И каждый из них называется словом: стол, окно... Назовите словами предметы, которые нас окружают. Детислогопедомидутпогрупповойкомнате, указываютна предметиназываютегословом. Логопедобобщает: Выговорили слова, называющиепредметы. б) У каждого ребенка на столе контурная предметная картинка с изображением одушевленного или неодушевленного предмета. — Неживые предметы: стол, шторы, аквариум, а живые: рыбы, люди. Все живое питается, движется, растет — это люди и животные. А неживое этого не делает. Юпик увидел на Земле много незнакомых ему предметов. Зарисовал их. Некоторые рисунки находятся в нашей группе. Пройдемте по ней, найдем рисунки Юпика, узнаем нарисованные предметы и назовем их. Картинкипоколичествудетейразложенывразныхуголках групповойкомнаты. Поднимите рисунки, изображающие живые предметы. Поднимите рисунки, изображающие неживые предметы. Послушайте, как я спрошу про ваш предмет. Логопедзадаетвопросккаждойкартинкесодушевленнымпредметом: «Ктоэто?» — Какой вопрос я задавала? Понаблюдайте, как я повышаю голос в конце вопроса. — Про людей и животных (про я: и вые предметы) спрашивают: «Кто это?» Такаяжеработапроводитсяпокартинкамснеодушевленными предметами. Про неживые предметы спрашивают: «Что это?» Послушайте, как Юпик спрашивал о предметах, изображенных на картинках. Юпикдопускаетошибки, детиегоисправляют. 3. Физминутка «Спроси правильно». Логопед бросает мяч и произносит слово. Дети ловят мяч, ставят вопрос «Кто это?» или «Что это?» и возвращают мяч логопеду. 4. Закрепление по пособию темы занятия (с. 8). а) Логопед предлагает рассмотреть картинку в левом верхнем углу страницы 8 и назвать предметы, стоящие на полке (игрушки: мяч, пирамидка, кубики, машинка). Это живые предметы? Как о них спрашивают? Что еще можно поставить на эту полку? Такоежезаданиедаетсяпокартинкесправа«Взоопарке» (в клеткахсидятзвери: волк, медведь, лиса, заяц). б) Дети рассматривают картинку «В живом уголке». Куда пришли воспитатель и дети? Какие предметы окружают детей? Про какие предметы на картинке вы спросите: «Кто это?»; «Что это?» в) — Юпик получил задание помочь Ивану провести границу между царствами живых и неживых предметов. Покажите, как он ее проведет. Заданиевыполняетсякарандашом, шнуркомилицепочкой, начинаяспунктирнойлинии. 5. Логическое упражнение «Четвертый лишний». Логопед ставит четыре картинки: три с изображением живых предметов и одну — неживого предмета, и наоборот. Дети выделяют лишний предмет и объясняют свой выбор. 6. Итог занятия. — Сегодня мы познакомились со словами, называющими предметы. О каких предметах спрашивают: «Кто это?» О каких предметах спрашивают: «Что это?» ЗАНЯТИЕ № 4 Тема: Слова, называющие действия. Цель: дать понятие о словах, называющих действие; уточнить и расширить глагольный словарь; развивать логическое мышление; закрепить умение составлять схему предложения. Оборудование: схема «эстафеты», предметные картинки о спорте, раздаточные картинки с изображающие животных, альбом 1. Ход занятия. 1. Организационный момент. Логопед демонстрирует предметные картинки: боксер, футболист, хоккеист, парашютист, пловец, мяч, перчатки, ракетка, гиря, скакалка, велосипед. Один ребенок ставит к картинкам вопросы «Кто это?» или «Что это?» Другой ребенок отвечает. 2. Знакомство со словами, называющими действия предмета. — Боксер, футболист, хоккеист — это спортсмены. И мы сегодня, как спортсмены, будем участвовать в эстафете, передавая флажок с одного этапа на другой. Надоскеизображенасхемаэстафетыипередвижнойфлажок. Первый этап эстафеты. — На старт! Внимание!
— Что вы делали? Логопедделаетвывод: Плавали, прыгали, приседали, бегали— этослова, называющиевашидействия. Книмставитсявопрос «Чтоделали?». — Скажите еще слова, называющие действия спортсменов. Флажок переставляется на второй этап. Второй этап эстафеты. Работапопособию(с. 9). Детирассматриваюткартинку«В спортивномзале». — Что делают дети? Скажите только, слова, называющие действия детей. Третий этап эстафеты. Физминутка. а) Чтобы сильным стать и ловким, Приступаем к тренировке! Потянулись, потянулись. Вправо, влево поклонились И на месте в бег пустились. Что вы делали? Что называют эти слова? б) Пальчиковая гимнастика. — Гонки многоножек (попеременное передвижение пальцами-ножками по столу. Каждая ножка делает по одному шагу). — Гонки двуножек (движения выполняются средним и указательным пальцами). Четвертый этап эстафеты. Животные тоже соревнуются, кто быстрее передвигается. Как передвигается медведь (сорока, змея, заяц, лягушка, щука)? Ходит, летает, ползает, бегает, прыгает, плавает — что называют эти слова? Удетейкартинкисизображениямиживотных: слон, гусеница, бабочка, кит, кузнечик, волкит. д. Подумайте, как передвигается ваше животное? Составьте предложение по схеме:  Кто из них передвигается быстрее? Поставьте картинки в ряд по мере увеличения скорости передвижения животных. Пятый этап эстафеты. «Лишнее слово» (с. 10). едет коньки плывет клюшка мяч бежит забивает шайба — Что изображено на картинке: предмет или действие предмета? Назовите лишнее слово. 3. Итог занятия. — Сегодня мы познакомились со словами, называющими действие предмета. Назовите каждый по одному слову, называющему действие предмета. Финиш.   ЗАНЯТИЕ № 5Тема: Слова, называющие признаки предмета. Цель: дать понятие о словах, называющих признаки предмета; расширить и уточнить словарь признаков предмета; упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными; тренировать детей в составлении простого распространенного предложения; развивать логическое мышление. Оборудование: простые карандаши, звездочки, мяч, предметные картинки, альбом 1. Ход занятия. 1. Организационный момент. Логопед произносит слово, называющее предмет, а дети к нему подбирают слово, называющее действие предмета. солнце ... (светит) дождь... ветер ... и. т. д. 2. Знакомство со словами, называющими признаки предмета. Детиоткрываютпособие: «Раз, два, три, летающаятарелкана страницу 11 лети». — В сказочной стране жили-были три гнома. Жили они дружно, но были очень разные. Найдите их на странице книги. Какие они? Детиописываютгномиковпоформетуловища, цветуодеждыи настроению. — У гномиков были домики. Найдите каждому гномику свой домик и проведите к нему дорожку. Как узнали домик сердитого гномика (веселого, грустного)? Логопедделаетвывод: Круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, синий, грустный, веселый, сердитый—этослова, называющиепризнакипредмета. 3. Упражнение в согласовании имени прилагательного с именем существительным. — В саду гномы выращивали яблоки, груши, ягоды, в огороде — лук. Рассмотрите картинки — здесь они нарисованы. Гномики предлагают нам игру «Кто больше?» Назовите как можно больше слов, называющих признаки яблока (груши, лука, ягод). Яблоко какое? Логопедобращаетвниманиедетейнаокончаниеввопросеив прилагательном. Детиназываютслова, получаязвездочкузакаждоеслово. Подводятся итоги игры. 4. Физминутка. а) Имитация движения с речевым сопровождением. — Вспомните, какие слова, называющие признаки мяча, прозвучали в стихотворении.
б) Игра « Наоборот ». Логопед, бросая ребенку мяч, называет слово, а ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Большой — ... Длинный — ... Высокий — ... Широкий — ... и т. д. 5. Упражнение в употреблении слов, называющих признаки предмета, в загадках. — По вечерам гномики любили собираться вместе и загадывать загадки. Вот одна из них: Сам алый, сахарный, Кафтан зеленый, бархатный. — Что это? — Какие слова помогли отгадать загадку? —Какие это слова?  — А теперь попробуйте составить загадку о лисе (о солнце), используя слова, называющие ее (его) признаки.6. Логическое упражнение «Назовите лишнее слово». — Послушайте слова, назовите лишнее слово. Объясните, почему оно лишнее? Высокий, широкий, дом, большой. Прыгать, добрый, бежать, спать. 7. Итог занятия. Игра «Узнай предмет». На доске выставлены картинки по количеству детей. — Гномики прислали нам картинки с изображением разных предметов. Вы получите картинку на память, если угадаете ее по слову, называющему признак этого предмета.
ЗАНЯТИЕ № 6 Тема: Понятие о звуке. Цель: дать понятие о звуке и звуковой структуре слова; развивать фонематический слух; учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный; развивать мелкую моторику. Оборудование: волшебная веточка, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. Игра «Слушай и отгадывай». Логопедпредлагаетдетямзакрытьглазаиотгадать, чтоонделает (шелеститбумагой, хлопаетвладоши, режетбумагу, рвет бумагу, играетмячом, листаеткнигу). — Как вы узнали, что я делала, вы же не видели? — Вы слышали звуки. 2. Знакомство с понятием, звук. «Путешествие» в древние времена. — Давным-давно на земле жили древние люди. Жили они в пещерах, охотились на древних животных, но говорить не умели. В одном племени жила девочка по имени Таффи. Она была очень любознательная, внимательная, умная. Таффи гуляла по лугам и лесам, прислушивалась к разным звукам. По звуку она могла определить животное: ч-ч-ч — это стрекочет кузнечик; ы-ы-ы — ревет медведь; и-и-и — ржет лошадь; р-р-р — рычит тигр; Рассмотрите картинку «Лес» (с. 12). Как шипит змея? Как фыркает ежик? Как воет волк? Как звенит комар? Как жужжит жук? Как долбит дятел? Таффи повторяла услышанные звуки, училась соединять их: шшшуууммм, дддыыыммм, У нее стали получаться слова. Логопедподводитдетейквыводу: Словасостоятиззвуков. — Чтобы услышать звуки в слове, надо произнести слово протяжно. У Таффи была волшебная веточка. Она играла с ней. Как только веточка касалась предмета, слово протяжно звучало: жжжууук. Вот эта веточка. Давайте и мы так поиграем. Вы молчите, я молчу, И веточка молчит. Предмета веточка коснется — Сразу слово зазвучит. Настолеулогопедаигрушки-предметы: волк, мак, лисаи. т. д. Детиупражняютсявпротяжномпроизнесениислов. — Вместо звука Таффи рисовала веточкой на песке квадратик:  .Слово жук она написала так: . И мы с вами будем обозначать звук квадратиком.3. Физминутка. а) Выполнение движений с речевым сопровождением. Перед нами луг широкий, А над нами лес высокий. А над нами сосны, ели Головами зашумели. Грянул гром (хлопок) Побежали быстро в дом. б) Пальчиковая гимнастика. «Здравствуй». Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живем в одном краю — Всех я вас приветствую! Пальцамиправойрукипоочереди«здороваться»спальцамилевойруки, похлопываядругдруга. 4. Выделение начального гласного звука в слове. — Таффи любила играть со звуками. И мы с вами сейчас поиграем в одну из таких игр. Называется игра «Умная машина» (с. 12). 5. Выделение конечного согласного звука в слове. —У девочки Таффи был друг Дракоша-Звукоедик. Его так звали потому, что он любил проглатывать звуки в словах. Какой последний звук в словах съел Дракоша? По двору ходил пету ..., индю ..., бара ..., ко ... 6. Закрепление понятия «звук». Игра «Узнай слово». Из чего состоят слова? Таффи соединяла звуки в слова и произносила их протяжно. Попробуйте узнать, какие слова у нее получались: сссооок нннооос 7. Итог. — Произнося слово протяжно и внимательно прислушиваясь, вы научитесь слышать все звуки в слове. ЗАНЯТИЕ № 7 Тема: Звук [у]. Цель: дать детям понятие о гласном звуке [у]', уточнить его артикуляцию; научить четко интонировать звук [у] в словах; выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику; упражнять в употреблении существительных мужского рода в форме единственного числа дательного падежа и существительных женского рода в форме единственного числа винительного падежа; учить образовывать глаголы с приставкой у-. Оборудование: индивидуальные зеркала, звуковые сигнальные фонарики, схема для анализа артикуляции звука, игрушка — паровоз, набор индивидуальных схем, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. Игра «Умная машина». Выделить первый звук в слове (гласный). 2. Артикуляционная гимнастика для губ. «Трубочка» «Хоботок» «Поцелуй» Движение губ «хоботком» вправо — влево. 3. Анализ артикуляции звука [у]. а) Звучит сигнал паровоза: У-У-У! — Что это гудит? Логопедпоказываетпаровоз, произноситзвук[у] ианализируетартикуляциюзвукапосхеме(с. 5 данногопособия), привлекая детейканализу. — Посмотрите, воздушная струя выходит через «Трубочку» свободно, нет никакой преграды. Мы можем звук [у] голосом долго тянуть, петь. Поэтому он называется гласным, от слова «голос», «глас». Воздух свободно идет через рот, Нет препятствий разных. Голос участвует, голос поет. Звук получается гласный. — Его обозначим красным квадратиком, фишкой:  . А Юпик на нем зарисовал положение губ, чтобы лучше запомнить произношение звука [у].4. Упражнение в произношении звука [у]. а) Хоровое и индивидуальное произнесение. б) Произнесение звука [у] на длительном выдохе («паровоз дает долгий сигнал»), на прерывистом выдохе («паровоз дает короткие сигналы»). 5. Развитие фонематического слуха. — Паровоз приглашает нас в удивительное путешествие. Но сначала надо проверить, как мы слышим звук [у]. Игра «Сигнальщики». Удетейврукахзвуковыесигнальныефонарикикрасногоцвета. Услышавзвук [у], детиподнимаютфонарики. Выделениезвука: а) изрядагласныхзвуков: а, о, у, и, у...; б) изслогов: ух, ап, ос, ум... — Отправляемся в «путешествие». Детиимитируютрукамидвижениепаровоза. 6. Выделение звука [у] из состава слова. Работа по пособию (с. 13). Станция«Повторяй-ка». Закреплениезвука [у]. Посмотрите на паровоз в левом верхнем углу страницы. Как он гудит? В правом верхнем углу изображены губы. Какой звук они показывают? Как вы догадались? — Почему Юпик держит красную фишку? Станция«Озерная».Выделениезвука [у] изначаласлова. — Паровоз привез нас к озеру. Детирассматриваюткартину«Уозера». Логопедназывает слова: удод, уха, удочка, уж, улитка, утка, утята, выделяяголосом звук [у], адетинаходятсоответствующуюкартинку, повторяют словопообразцулогопеда. — Какой первый звук мы произносим в этих словах? Звук [у] стоит в начале слова, обозначим его место на схеме слова:  Логопедпоказываетсхемунадоске, адетивыполняютработу наиндивидуальныхсхемах. Станция«Отгадай-ка».Образованиеглаголовсприставкойу-. — Утка, удав и удод загадали с лова-действия, которые начинаются со звука [у]. Детисмотрятнакартинки (с. 14), алогопедпроизносит: Утка плыла и у.... (Дети договаривают слово: уплыла). Удав полз и у.... Удод летел и у.... Какие слова-действия загадали вам утка, удав и удод? — Где стоит звук [у] в этих словах? — Как изменилось значение слов: плыла — уплыла! (полз — уполз, летел — улетел). Станция«Игровая» (физминутка). Детипроговариваютстихотворениесимитациейдвижений. Утки стайкою летели, На полянку тихо сели. Походили, походили, Поклевали, поклевали, К речке быстро побежали, Плавали, ныряли, Корм себе искали. Станция «Подумай-ка». Выделение звука [у] из конца слова. — Паровоз остановился на поляне. Какие животные были на поляне? (Осел, кот, заяц.) А справа корм для них. Назовите его (Трава, морковка, рыба.) Подумайте, кому что дадим? Детиотвечаютполнымответом, выделяяголосомзвук [у] в окончанияхсуществительных.  — Звук [у] в словах стоит в конце слова. Обозначим его место на схеме слова: Логопедпоказываетсхемунадоске, адетивыполняютработу наиндивидуальныхсхемах. Станцця«Домики».Выделениезвука [у] изначалаиконцаслова (с. 13). — Приехали на станцию. Встретили Юпика. О чем задумался Юпик? Детиназываютживотных, определяют, ктовкакомдомике живет. Доказываютсвойвыбор. Станция «Итоговая». С каким звуком мы сегодня познакомились? Какой это звук? Почему? Вспомните слова со звуком [у]. ЗАНЯТИЕ №8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||