Коррекционного обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
Тема:Ударение. Цель:дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова. Оборудование: картинки, схемы, тетради, ручки, предметы посуды, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. Задание: выделить последний слог в слове. Логопед показывает картинки, ребенок называет слог. 2. Знакомство с ударением. а) Загадка: Ох, ох, ох! Ох, ох, ох! Здесь такой переполох! Все бегут, несутся, скачут. Им кричат: «Куда? Куда?» Ну а кто-то громко плачет От досады и стыда. — Кто громко плачет? Почему? б) Работа по пособию (с. 41). Мы видим — из темного бора Идет-ковыляет Федора. Она тихо-тихо идет — Посуду Федора зовет. — Поможем Федоре ее позвать. Позовем вилку: вииилка. Какой слог звучит сильнее? Какой гласный звучит дольше? Мы ударяем голосом по звуку [и]. Делаем ударение. Звук [и] — ударный звук. Позовем чайник: чааайник. Какой слог звучит сильнее? Назовите ударный гласный звук. Аналогичноанализируютсяостальныеслова: ножи, ложка, ведро, чашка, корыто, самовар, сито. Логопедделаетвывод: вкаждомсловеестьударныйслог, вкоторомгласныйзвукпроизноситсясильнееидольше. Наэтотгласныйзвукпадаетударение. Ударениеобозначаетсячерточкойнад гласнойбуквой. 3. Работа со слоговой схемой. а) — Ударение, как невидимый молоточек, ударяет по слову. Ударный слог, Ударный слог — Он назван так недаром ... Эй, невидимка молоток, Отметь его ударом! И молоТОК стуЧИТ, стуЧИТ, И ЧЕТко речь моя звуЧИТ. А. Шибаев б) — Юпик услышал Федору, взял молоточек и решил поставить ударение в слове вилка. Ударил молоточком. Рассмотрите схему. На какой слог упало ударение? На какую гласную? Проверим, правильно ли Юпик поставил ударение. Произнесем слово с ударением. Детиупражняютсявпостановкеударениявсловеиобозначенииегонасхемесловастакан. Физминутка. а) Пальчиковая гимнастика Варись, кашка, в голубой чашке, Варись побыстрей, булькай веселей. Однарукаделает«чашку». Указательнымпальцемдругойруки выполнятькруговыедвиженияв«чашке». б) «Гном».
в) — В лесу гномик выложил дорожку из плит. Дорожка не простая, а слоговая. Каждая плита — слог (с. 42). Добрый гномик в башмачках На высоких каблучках По кирпичикам шагает, По слогам стишок читает: Ска-чет си-то, по по-лям, А ко-ры-то по лу-гам. — Прошагаем по плитам вместе с гномиком, проговаривая его стишок. На плиту с ударным слогом гномик ударял каблучками сильнее. Найдем плиты, по которым он ударял сильнее, поставим на них ударение. г) — Ударение может передвигаться с одного слога на другой. Тогда оно, как волшебник, один предмет превращает в другой. Детирассматриваюткартинку«кружкиикружки». Сравниваютзвучаниеслова, наблюдаютпереносударенияиизменениезначенияслова. — Ударение помогает различать слова. Поняла Федора, что без посуды горе. Стала Федора добрей. Пообещала посуду мыть, не бить. И сказала скалка: «Мне Федору жалко». И сказали утюги: «Мы Федоре не враги». Детирассматриваюткартинкискалки, утюги. Произносятслова сударением. Рассматриваютсхемыисоотносятсловасосхемой. 4. Итог занятия. Логопед демонстрирует предметы посуды. Дети произносят слово с ударением, выделяют ударный гласный в слове. ЗАНЯТИЕ № 27 Тема: звук [м]. Цель: уточнить произношение звука [м]; дать понятие о согласном звуке, звонком; учить интонированию звука [м]; обучать выделению звука [м] из состава слова; познакомить с анализом и синтезом обратного слога; развивать логическое мышление, внимание. Оборудование: индивидуальные зеркала, сигнальные фонарики, схемы, предметные картинки с изображением домашних животных, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. Удетейиндивидуальныекартинкисизображениямидомашних животных. — В деревне Масленкино жила маленькая девочка Маша. Во дворе у нее жили животные. Назовите их, выделяя голосом ударный гласный звук. 2. Артикуляционная гимнастика. — Маша была маленькая, говорить еще не умела. Зато умела плавно и звонко петь: у — а — и э — ы — о Повторите песенки Маши. Увидев маму, Маша без напряжения смыкала губы. Сделайте так же. А потом резко их размыкала. Посылала маме «Поцелуйчик». Пошлите и вы поцелуйчики своей маме. 3. Знакомство со звуком [м]. — О каком из домашних животных эта загадка? Сама пестрая, Ест зеленое, Дает белое. Логопеддемонстрируеткартинкукоровы. Ты куда идешь корова — Длинные рога? — М-м-м! — Мычит корова, — Иду я на луга. — Посмотрите и послушайте, как мычит корова. Логопедпроизноситзвук [м]. Указывает, чтогубынадосомкнуть, ноневыдвигатьинеподжимать. — Произнесите звук [м]. Детихоромииндивидуальнопроизносятзвук [м], наблюдаяза артикуляциейвзеркало. — Губы сомкнуты. Воздух не может пройти через рот. Губы построили преграду. Воздух нашел другой путь: выходит через нос. Логопедделаетвывод: Еслиприпроизнесениизвукавоздух встречаетпреграду, тотакиезвукиназываютсясогласными. — Звук [м] гласный или согласный? Почему? 4. Анализ артикуляции звука [м]. —Расскажите о звуке [м] по схеме. Губысомкнуты, нобезнапряжения. Воздушнаяструяидетчерез нос. Голосработает. Детитыльнойсторонойладониощущаютнапряжениегортани. — Приложите тыльную сторону ладони к горлышку. Там живет голос. Если горлышко дрожит, Значит звонкий звук бежит. Звук [м] звонкий, так как в его произношении участвует голос. Логопедзнакомитсусловнымобозначениемзвука [м]. — Звук [м] обозначается синей фишкой с колокольчиком. Колокольчик на фишке «говорит», что звук [м] звонкий. 5. Закрепление по пособию (с. 43). Посмотрите на картинку коровы в левом верхнем углу страницы. Как она мычит? Какую фишку поднял Юпик? Какой звук она обозначает? 6. Выделение звука [м] из состава слова. Игра «Сигнальщики» (с фонариками). — Каждая хозяйка знает голос своей коровы и узнает его среди других коровьих голосов. И вы постарайтесь услышать звук [м] среди других звуков: в, м, ш, н, м, л, м, ф, п, м. Среди слогов: ам, оп, ну, мы, пэ, му. Среди слов: Маша, трава, молоко, поит, манная (каша), копыта, мычит. Любит Маша манную кашу. Любит Маша попить молока. Чтобы сытая коровушка была. Чтобы много молока она дала. Пришла корова на луга. — Посмотрите на картину «Корова на лугу». Стоит корова на зеленом лугу, траву жует. Рога у коровы крутые, бока толстые, стоит, хвостом помахивает. По картине назовите слова со звуком [м], выделяя его голосом. (Дом, дым, малина, мухи, мак, ромашка, камыш, муравей.) 7. Физминутка. —Любит лакомиться молоком и кошка Мурка. Послушайте стихотворение «Лакомка» и покажите его пальчиками. Стоит на кухне, за столом, Горшок со свежим молоком. Тайком пробралась в кухню кошка Отведать молока немножко. Наклонилась, пьет вершок, Сунув голову в горшок. А потом: — Ой-ой-ой! Ай-я-й! Застряла голова! Побежала во двор, Натолкнулась на забор. — Бумс-бац! Ток-ток-ток! Раскололся горшок. Побежала кошка в дом Опять за свежим молоком.  8. Звуковой анализ.Дети работают с индивидуальными схемами. Логопед демонстрирует работу на доске. а) Определение места звука в слове: — Выбирает корова среди травы что повкуснее — разные цветочки: «мак» (дети обозначают место звука [м] в слове), «ромашку». Отгоняет хвостом «мух», «комаров». Принесет корова в «дом», вкусное «молоко». б) Звуковой анализ и синтез обратных слогов. Коровушка домой идет. Молочко нам несет. Надо кашку варить, Машу кашкой кормить. — Сварила мама кашу. Кормит Машу. Говорит ей: «Ам!» Какой первый звук она произнесла? Обозначим его фишкой. Какой второй звук она произнесла? Какой фишкой его обозначим? Почему? Чтениесоставленнойсхемы. в) Преобразование схем обратных слогов: ам — ом — ум — им — ым — эм. Дети преобразуют схему и прочитывают, г) Подружи звук [м] с гласными звуками (с. 43). 9. Итог занятия. — Какой звук вы узнали сегодня на занятии? Какой звук [м]? Найдите слова со звуком [м] в двустишии: Всем дает здоровье Молоко коровье. ЗАНЯТИЕ №28 Тема:Звук [мь]; дифференциация звуков [м] — [мь]. Цель: уточнить произношение звука [мь]; дать понятие о твердых и мягких согласных звуках; учить выделять звуки [м], [мь] из состава слова; учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить с анализом и синтезом прямого слога. Оборудование: индивидуальные зеркала, сигнальные фонарики, схемы, альбом 1. Ход занятия 1. Организационный момент. — Назовите слова, начинающиеся со звука [м], выделяя его голосом. Повторение характеристики звука [м]. Знакомство со звуком [мь]. — М-м-м — корова замычала, Она теленочка искала. А теленок ей в ответ: — Мь-мь-мь... Корова мычит строго: м-м-м. Звук [м] — твердый. А теленочек ей отвечает нежно, ласково: мь-мь-мь. Звук [мъ] — мягкий. Губы растягиваются в легкую улыбку, спинка языка поднимается к небу. Детисовместнослогопедом, наблюдаязаартикуляциейвзеркале, анализируютзвук[мь] посхемеиделаютвывод. Звук [мь] согласный, звонкий, мягкий. Логопеддемонстрируетусловноеобозначениезвуков: Звук[м] —согласныйтвердый, обозначаетсясинейфишкой. Звук[мь] — согласныймягкий, обозначаетсязеленойфишкой. Колокольчикинафишкахговорят, чтозвуки[м] и[мь] — звонкие. 4. Закрепление звука [мь] по пособию (с. 44). — Посмотрите на картинку коровы и теленка. Как они мычат? Какие фишки поднял Юпик? Какие звуки они обозначают? 5. Дифференциация звуков [м] — [мь]. — Издавна корову называют кормилицей. Ведь она дает молоко. А из молока на молокозаводах изготавливают продукты: кефир, сливки, йогурт, творог, сыр и другие. Рассмотрите их на странице книги. Эти продукты называются молочными. Жили-были два гномика. Они очень любили молочные продукты. Одного звали Мук, а другого Мик. Найдите их на странице книги. Догадайтесь, кто из них Мук, а кто Мик?  Почему? В магазине каждый из них покупал свои любимые молочные продукты: Мук — продукты со звуком [м] в названии, а Мик — со звуком [мь].Какие продукты купит Мук? А какие Мик? Логопедназываетпродукт (молоко, эскимо, масло, сметана, Milky Way), выделяявсловеголосомзвук [м] ([мь]), адетипоказываютфишку, называютзвук [м] ([мь]) иимягнома. 6. Работа со схемой. — По дороге домой повстречали гномы Юпика и предложили ему отгадать по схемам, какие продукты со звуками [м] и [мь] они купили. Юпик задумался над схемами слов. Попробуйте вы определить название, какого продукта показывает схема. 7. Физминутка. «Лакомка» — См. конспект № 27. 8. Звуковой анализ и синтез прямого слога. Дети работают с индивидуальными схемами, а логопед демонстрирует работу на доске. Между елок и сосенок Маму потерял теленок — Где же мама, не пойму? — Здесь я, мой хороший: Му! — Что ответила мама? Назовите первый звук в слоге му. Какой он? Какой фишкой его обозначим? Послушайте второй звук: мууу. Какой он? Обозначим его фишкой. Если после согласного звука следует гласный звук, то они сливаются. Вдохнем и прочитаем их слитно, на одном выдохе. Сначала, сомкнув губы, произносим звук [м] и готовим губы, вытягивая их в трубочку, к произношению звука [у]. Превратите слог му в слог ма (мо, мы, мэ, ми). При составлении схемы слога ми логопед объясняет, что гласный звук [и] всегда «дружит» с мягкими согласными. Найдите корову внизу страницы. Какие слоги она «произносит»? А последнее задание для вас и для меня. Вам надо слитно прочитать схемы слогов со звуками [м] и [мь], а мне придумать слово с этим слогом. 9. Итог занятия. — Чем отличаются звуки [м] и [мь]? Чем похожи звуки [м] и [мь]? ЗАНЯТИЕ №29 |