Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с

• Название: Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
• Анкор: Кривовязова методичка.doc
• Дата: 20.02.2017
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Кривовязова методичка.doc
• Тип: Документы; #2921
• страница: 14 из 17

3адания

1. Составить фрагмент урока русского языка по обучению диалогу во 2-м классе.

2. Подобрать задания для развития речи на уроках русского языка (класс по выбору).
Литература

Спирова. Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). М., 1980.

Шаховская. С. Н. Использование наглядности при развитии детей с алалией / / Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975.

Кривовязова. Н. Д. Обучение связной речи. Мн., 2000.

3 а н я т и е 4. Формирование словарного запаса учащихся (2 ч)
Вопросы для изучения и обсуждения

1. Характеристика словарного запаса учащихся 1-4-х клас­сов. Способы его выявления (количественный состав, каче­ственная сторона).

2. Задачи по развитию словаря учащихся в зависимости от этапа овладения словом, степени обобщенности слова, сту­пени обучения.

3. Приемы семантизации новых слов на разных ступенях обучения.

4. Требования к введению лексики в активную речь, приемы по активизации словаря учащихся.

5. Методика работы со словарями в начальных классах (орфографический, толковый, синонимов).

Задания

1. Составить характеристику словарного состава учащихся 1-го класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи по материалам обследования, речевым картам.

2. Выбрать (из посещенных уроков) приемы словарной работы, указать их соответствие (несоответствие) поставленным задачам словарной работы на уроке.

3. Законспектировать статьи по методике работы со словарями с указанием необходимых знаний и умений учащихся для пользования орфографическим, толковым и синонимичес­ким словарями.
Литература

Грушнuков, П. А. Работа над словом на уроке русского языка в начальных классах. М., 1973, С. 97-110.

Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.,1975. С. 41-44.

Спирова. Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). М., 1980.

Игнатьева, С. А.. Блинков, Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для вузов. М., 2004. С. 158-176.

З а н я т и я 5-6. Обучение грамоте (2 ч). Произношение (2 ч)
Вопросы для изучения и обсуждения

1. Содержание психологической готовности к обучению грамоте (состояние психических процессов, включая речь, моторные функции).

2. Задачи, периоды, этапы обучения грамоте в условиях школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Этапы формирования произношения у детей с тяжелы­ми нарушениями речи. Уроки произношения.

4. Методика изучения звуков и букв с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

5. Работа по овладению слоговой структурой слов.

6. Развитие речи детей в связи с обучением грамоте.

7. Отличительные особенности процесса овладения грамо­той в условиях специальной и общеобразовательной школ.

Задания

1. Проанализируйте материал букваря, предназначенный для занятий в добукварный период (для детей с ТНР и нор­мально развивающихся).

2. Покажите на примере заданий, как осуществляется вза­имосвязь развития речи, зрительного восприятия и анализа, координация движений мелких мышц. ­

3. Установите порядок знакомства с буквами и слоговыми структурами (по программе и букварю). Объясните факторы, определяющие данную последовательность.

4. Проанализируйте два конспекта плана урока обучения грамоте. Свяжите задачи уроков с приемами, оцените их эф­фективность, рациональность. Составьте конспект урока про­изношения.

5. Проанализируйте предложенные методические рекомен­дации, выберите приемы работы над звуко-слоговым анали­зом и синтезом, соотнесите их с различными этапами его фор­мирования.
Литература

Логопедия в школе: практический опыт / Под ред. В. С. Кукушина: учеб.-практ. пособие. М.; Ростов н/Д, 2004

Спирова. Л. Ф., Шуйфер, Р. И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушением речи. Обучение грамоте. М., 1962.

Есечко, Л. Б. Формирование слогового состава слова в произноше­нии детей с общим недоразвитием речи (подготовительный класс) / / Дефектология. 1974. М 3.

Каше, Г. А. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи / / Дефектология. 1976. N2 6.

Обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи / / Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

Крылова, Н. Л., Писарева, И. Б., Ипатова, И. Л. Букварь для 0-1 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1989.

Шанько А. Ф., Горецкий, В. Г. Уроки обучения грамоте. М., 1982.

Сторожева, А. А., Шанько, Т. М. Букварь (А, Б, В, Г). М., 1992.

З а н я т и я 7-8. Формирование

грамматического строя речи (4 ч)
Вопросы для изучения и обсуждения

1. Овладение грамматическим строем в онтогенезе.

2. Характеристика грамматического строя речи учащихся 1-4 классов (в динамике).

3. Задачи уроков развития речи в связи с формированием ее грамматического оформления на уровне слов и предложе­ний на разных ступенях обучения.

4. Этапы формирования практических грамматических обобщений.

5. Планирование работы по формированию грамматичес­ки правильной речи и приемы обучения ей на уроках разви­тия речи, русского языка, чтения, произношения.

Задания

1. Из курса логопедии выбрать методику обследования импрессивной и экспрессивной сторон грамматического строя, выявить уровень практических грамматических обобщений на уровне синтаксиса и морфологии.

2. Составить конспект урока развития речи с целью оцен­ки адекватности и рациональности выбора приемов формиро­вания грамматической стороны речи.

3. Законспектировать из методической литературы при­емы работы над грамматическим оформлением устных выска­зываний детей различного возраста с патологией речи.
Литература

Гвоздев, А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / / Вопр. изучения детской речи. М., 1961.

Грибова, О. Е., Бессонова, Т. П. и др. Формирование граммати­ческого строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.

Евзекова, Н. Л. Работа с предлогами в 1 классе / / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961.

Жукова, Н. С., М астюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1991.

Кроткова, Л. А. Усвоение словосочетаний существительных с прилагательными на уроках развития речи в младших классах шко­лы для детей с ТНР / / Вопр. логопедии. М., 1978.

Крылова, Н. Л. Работа по преодолению аргамматизма на уроках произношения / / Дефектология. 1974, №6.

Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 кл.). М., 1980.

З а н я т и я 9-10. Методика обучения чтению (4 ч)

Вопросы для изучения и обсуждения

1. Трудности при овладении чтением учащихся младших классов (на этапе аналитического и синтетического чтения).

2. Задачи и содержание обучения чтению учащихся на­чальных классов в специальной школе.

3. Методические требования к построению работы по обу­чению чтению.

4. Приемы обучения технике чтения.

5. Работа над содержанием текста (анализ, методика со­ставления плана, пересказа текста).

6. Задачи, содержание и формы работы по внеклассному чтению.

Задания

1. Охарактеризуйте степень овладения навыком чтения у учащихся 1-4-х классов (по выбору студента), укажите ха­рактер и количество ошибок, этап становления навыка чтения.

2. Изучите условные обозначения, фиксирующие характер чтения в пособии А. К. Аксеновой «Курсовые работы по методи­ке русского языка во вспомогательной школе» (М.,1984. с. 20).

3. Проанализируйте программу по чтению в 1 классе общеобразовательной школы. Выделите задачи и основные тре­бования к формированию навыка чтения. Сравните их с зада­чами специальной школы.

4. Изучите задание к любому тексту для чтения в учебни­ке для 1-го класса общеобразовательной школы. Проанализи­руйте их с точки зрения направленности на развитие речи, мышления и гармонического воспитания учащихся.

5. Проанализируйте конспект урока чтения в 4 классе по теме: «Сказка о попе и о работнике его Балде» А. С. Пушкина по схеме анализа урока.

6. Составьте примерный список книг для внеклассного чтения (класс по выбору).
Литература

Иваненко, С. Ф. Формирование навыков чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1978.

Костромина С. Н., Нигаева, Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 1989.

Корнев А. И. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 1997.

Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М., 1979.

Никитина М. И. Уроки чтения для слабослышащих детей. М., 1978.

Светловская Н. М. Методика внеклассного чтения. М., 1977.

Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.

Трудности в овладении навыком чтения / / Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

3 а н я т и е 11. Методика формирования

связной письменной речи учащихся (2 ч)

Вопросы для изучения и обсуждения

1. Развитие речи как методическое понятие.

2. Методика работы с деформированным текстом:

· восстановление текста по картинному плану;

· по демонстрации действий;

· по впечатлениям и словесному плану требования к связному высказыванию (изложению, сочинению).

3. Сочинение. Виды сочинений.

4. Описание.

5. Методика работы над ошибками. Типы ошибок в пись­менной речи. Определение путей их исправления. Анализ письменных работ учащихся с ТИР.

Задание

Подобрать текст для изложения с использованием картин­ного плана.
Литература

Бектаева. К. Ж. Работа над изложением во вспомогательной школе / / Дефектология. 1982. N2 5.

Боскис, Р. М., Фенгерман, М. Е. Развитие письменной речи в школе слабослышащих. М., 1978.

Грибова О. Е., Бессонова, Т. П. u др. Формирование грамматичес­кого строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.

Спирова. Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяже­лыми нарушениями речи (1-4 кл.). М., 1980.

Формирование грамматического строя речи / Под ред. Ф. А. Со­хина. М., 1984.

3 а н я т и я 12-13. Методика грамматики и правописания (4 ч)

Вопросы для изучения и обсуждения

1. Место грамматики в системе начального обучения.

2. Задачи и содержание работы по изучению грамматики и правописания в школе для детей с ТНР.

3. Методы, приемы и средства изучения грамматики.

4. Методика работы по отдельным языковым темам.

5. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и пра­вописания.

6. Анализ составленных конспектов уроков.

Задания

1. Проанализируйте основные требования к знаниям и умениям учащихся по грамматике и правописанию в соответ­ствии с действующей программой. Покажите преемственность обучения в младших и старших классах.

2. Составьте конспект урока на любую тему по изучению какой-либо грамматической категории.
Литература

3uкеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.

Жаренкова, Г. И. Понимание грамматических отношений деть­ми с общим недоразвитием речи / / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1961.

Львов, М. Р., Горецкий, В. Г., Сосновская, О. В. Методика препо­давания русского языка в начальных классах. М., 2000.

Рамзаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомога­тельной школе. М., 1994.

П р и л о ж е н и е 3

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
1. Содержательно-методическая сторона урока:

· информационная плотность;

· дидактическая целенаправленность;

· целесообразный отбор методов и приемов, форм организации учебной деятельности;

· логическая и композиционная стройность и завершенность;

· коррекционное воздействие всех компонентов урока, деятельность учителя и учащихся;

· связь с другими науками.
2. Методы управления познавательной деятельностью учащихся:

· планирование труда учащихся и роли учителя в це­лом на уроке;

· элементы опережения в обучении;

· осознание смысла выполняемых действий;

· эффективность и использование методов.

3. Коррекционная направленность:

· соответствие темы и структуры урока поставленным коррекционным целям;

· коррекционно-образовательная задача (формирование знаний, умений и навыков);

· коррекционно-воспитательная цель (оценки, суждения, интерес к чему-либо);

· коррекционно-развивающая цель (положительные мо­тивы деятельности, пробуждение и развитие воображения, со­действие развитию речи: обогащение словаря, совершенство­вание фонематической стороны речи, формирование устных высказываний).
П р и л о ж е н и е 4

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
1. Как решены поставленные цели?

2. Какие методы по источнику получения знаний были использованы для обогащения представлений учащихся об окружающем мире?

3. Какие ранее пройденные темы были привлечены для изучения нового материала?

4. Какие приемы применены для повышения мотиваци­онной стороны речи?

5. Какие речевые умения и навыки формировались на уроке?

6. Какие приемы использованы для активизации мысли­ тельной деятельности учащихся?

7. Имела ли место работа над словарем, предложением и связ­ной речью учащихся? Если нет, возможно ли обосновать отсут­ствие работы над основной из речевых единиц в этой иерархии?

8. Достаточен ли был наглядный материал? Каково его качество?

9. Какова степень речевой активности учащихся? Если можно, укажите в процентном отношении количество слов, сказанных учителем и учениками.

10. Какую оценку можно дать связной речи учащихся с точки зрения ее содержательности, правильности, четкости, выразительности, темпа?

11. Каково отношение учащихся к уроку? Были ли спады интереса или его подъемы? Чем они вызваны?

12. Использовался ли индивидуальный подход? В чем он выразился?

13. Педагогические выводы по посещенному уроку (выпол­няется письменно):

положительные моменты урока;

основные недостатки;

предложения по его совершенствованию.

П р и л о ж е н и е 5

ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

ПО КУРСУ «МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»
1. Анализ действующей программы по русскому языку для специальной школы (программы обновляются каждые 5 лет).

2. Наблюдение уроков, индивидуальных и внеклассных занятий по развитию речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Анализ готовых конспектов по развитию речи, русско­му языку, чтению.

4. Отбор и методическая обработка речевого материала к уроку.

5. Упражнения в самостоятельном планировании уроков по всем разделам программы. Обсуждение подготовленных конспектов.

6. Планирование материала по русскому языку.

7. Составление планов и конспектов по внеклассному раз­витию речи.

8. Проверка письменных работ. Анализ ошибок (опреде­ление причин, классификация, подготовка материала к рабо­те над ошибками).

П р и л о ж е н и е 6

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Т е м а 1. Методика обучения грамоте

1. Приемы обучения звуко-буквенному и слоговому ана­лизу речевого материала на уроках грамоты.

2. Приемы обучения синтезу слогов, слов, предложений на уроках грамоты.

3. Виды занятий, упражнений по развитию речи в связи с обучением чтению и письму на уроках грамоты.

4. Структура уроков грамоты.
Т е м а 2. Формирование словарного запаса

1. Приемы семантизации лексики и первичное введение ее в речь учащихся.

2. Виды заданий и упражнений для формирования лекси­ческих понятий (обобщений).

3. Виды тренировочных упражнений.

Т е м а 3. Формирование грамматического строя

1. Приемы подведения учащихся к осознанию граммати­ческих закономерностей. Формирование грамматических по­нятий (обобщений).

2. Виды упражнений для развития грамматических навы­ков учащихся.

Т е м а 4. Развитие связной устной и письменной речи

1. Развитие разговорной речи в связи с различными видами деятельности.

2. Обучение ведению диалога.

3. Структура уроков русского языка и развитие речи; чтения и развития речи.

4. Виды работ по обучению составлению предложений.

5. Виды работы для развития навыков составления и написания описаний, изложений, сочинений.
Т е м а 5. Методика грамматики и правописания

1. Методы и приемы изучения нового материала по грамматике и правописанию.

2. Развитие орфографической зоркости.

3. Виды работы по развитию речи в связи с изучением элементарного курса по грамматике и правописанию.
Т е м а 6. Методика объяснительного чтения

1. Виды заданий и упражнений по развитию технических навыков чтения.

2. Словарная работа на уроках чтения.

3. Виды и приемы работы, используемые для анализа содержания текста.

4. Составление плана текста.

5. Структура уроков чтения.
П р и л о ж е н и е 7

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ТЕМЕ

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ»