Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с

• Название: Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
• Анкор: Кривовязова методичка.doc
• Дата: 20.02.2017
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Кривовязова методичка.doc
• Тип: Документы; #2921
• страница: 13 из 17

9.4. Внеклассная работа по развитию речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
В воспитательной внеклассной работе специальной школы большое место отводится проведению праздников, связанных со знаменательными датами и т. д. Подготовка детей к выс­туплению на утренниках, вечерах предоставляют большие воз­можности для упражнений в различных формах речевой дея­тельности. Для развития речевой активности важное значе­ние имеет подбор доступного материала. Наличие тяжелых нарушений делают проблематичным использование неадапти­рованного литературно-художественного материала. Сохраняя основную идею произведения, учитель адаптирует его (сокра­щает, заменяет трудные слова).

Понимание содержания - одно из условий возникновения интереса и лучшего запоминания. При подборе и раздаче ма­териала каждому ученику учитывается доступность и посиль­ность его в зависимости от уровня речевого развития школь­ников. Важно, чтобы изображаемые персонажи были извест­ны детям по личному опыту, знакомым сказкам, рассказам, фильмам. Нежелательно заучивать словесный материал, вклю­чающий неправильно произносимые или отсутствующие зву­ки, трудные по структуре слова. Для облегчения восприятия материала он иллюстрируется показом картинок или драма­тизацией. Например, после чтения сказки «Теремок» задают­ся вопросы: Какие были все зверюшки? Как они жили в Те­ремке? Что сделал медведь? Какой оп был? Подобные вопро­сы облегчают понимание, как содержания сказки, так и основ­ной мысли, которая обычно дается в скрытой форме. Помогая подметить и передать интонации персонажа, характер, учи­тель тем самым усиливает эмоциональное воздействие. При разучивании любой инсценировки используются те предме­ты, о которых говорится в произведении. Дети взаимодейству­ют с ними. Наиболее посильными в 1-м классе являются сказ­ки «Репка», «Кот, Петух и Лиса», «3айкина избушка», «Волки семеро козлят». Сказки знакомят детей с рядом нравствен­ных понятий. Учитель побуждает детей к воспроизведению характерных движений персонажа. Это дает толчок воображению и способствует появлению естественной выразитель­ности в словах.

В целях развития интонационной способности использу­ются сила и тембр голоса.

Специальное внимание обращается на воспитание вопро­сительной, утвердительной, отрицательной интонаций, так как у детей с общим недоразвитием речи нарушена просодическая сторона речи. Формированию некоторых представлений о тру­довых профессиях способствует инсценировка стихотворения В. Маяковского «Кем быть?», Дж. Родари «Чем пахнут ре­месла?». Формируя у детей такие качества личности, как орга­низованность, дисциплинированность, сознательное отноше­ние к учению, учитель может использовать стихотворение А. Барто «Лешенька-Алешенька», где кот в комической фор­ме осуждает отрицательные черты поведения. При обучении правилам уличного движения может быть использовано сти­хотворение «Дядя Степа - милиционер» и др.

Одним из средств коррекции развития ребенка и его речи являются игры. Перспективны дидактические игры. В ходе их дети уточняют свои представления об окружающем мире. Игры способствуют формированию и активизации речевых средств, развитию фонематического восприятия, решают коррекционные задачи и т. п. В творческих играх формируются понятия о ко­личестве, форме, размерах. Одновременно игры дают возмож­ность, опираясь на наглядную ситуацию, последовательно вво­дить и закреплять разные формы речи через усложнение выска­зываний детей, которыми они сопровождают свои действия. Игры особенно необходимы в коррекционной работе с заикающими­ся, а также в процессе преодоления речевого недоразвития.

Подвижные игры воздействуют на физическое развитие, совершенствуют моторику, что особенно важно для детей с детским церебральным параличом. Игры воспитывают вни­мание, выдержку, память, смекалку.

Нарушения речи и связанные с ними особенности разви­тия ребенка подчас затрудняют его включение в полноценное участие в игре. Многие дети с плохой речью тяжело пережи­вают свой недостаток, что оказывает влияние и на характер, и на поведение. Часто дети застенчивы, нерешительны. Меж­ду тем игры являются одним из средств преодоления отрицательной реакции ребенка на допущенное им нарушение. В игре создаются благоприятные условия для активизации детей, воспитания уверенности, инициативы. Четко и в доступной форме формулируются правила игры. Выполнение требует их понимания и запоминания. Дети узнают, к какому результа­ту им надо стремиться. На уроке обязательно подводятся ито­ги. Специальное внимание обращается на формирование уме­ния оценивать собственную речь и речь товарища.

В логопедической практике используют различные игры. Их выбор определяется коррекционной задачей. Помогает вы­бору четкое представление о цели игры: «что развивает? Чему учит?». Предусматривается речевой материал с учетом воз­можностей детей. Неукоснительно соблюдается правило – от простого к сложному. При введении в игру неизвестных эле­ментов они связываются с теми, которые уже известны. Дело в том, что чрезмерные трудности без предварительной подго­товки могут снизить интерес детей к играм.

Проведение праздника букваря, недель русского языка, ли­тературных праздников, посвященных писателям или их про­изведениям, викторин, конкурсов, выпуск предметных газет ив конце года организация речевых конференций составляют ос­новное содержание внеклассной работы. Речевая конференция проводится в конце года во всех классах начальной школы. Участие в ней принимают все ученики класса независимо от уровня развития речи. Тема может быть выбрана учителем лю­бая. В сценарии желательно сочетать все формы речи: стихотво­рения, драматизацию, песню, инсценированную песню, посло­вицы и др. Ученику предлагается доступный для него матери­ал, на котором он может продемонстрировать свои успехи за год. Жюри (старшеклассники и учителя) дает оценку общему выступлению учащихся класса и отмечает успехи отдельных из них. Как правило, данное мероприятие вызывает большой ин­терес у детей, и все к нему активно готовятся.

Правильно организованная, целенаправленная внеклассная работа по развитию речи способствует более эффективному фор­мированию связной речи учащихся, что в свою очередь спо­собствует более осознанному усвоению знаний по всем другим предметам.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАДАНИЙ
1. При выполнении заданий по анализу программы необ­ходимо выяснить вопросы:

а) каким образом в ней отражены принципы обучения язы­ку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, какие требования выдвигаются по разделам и подразделам, как они изменяются по годам обучения, на каком конкретном рече­вом материале реализуются;

б) наблюдая и анализируя уроки учителей, студенту сле­дует учиться решать методические задачи: этапы урока, ко­личество отведенного на них времени, основные педагогичес­ кие задачи и вид деятельности детей данного этапа.

2. При анализе урока необходимо:

а) осветить тему и цели урока (для чего давался урок, что должны были усвоить учащиеся и т. д.);

б) обосновать построение урока (почему выбраны те или иные методы и приемы работы, предложена данная структу­ра, каким образом предполагалось решать задачи отдельных этапов и урока в целом, как увязывался этот урок с предыду­щими и последующими уроками);

в) описать ход урока (какие задачи и в какой мере решены в процессе урока, какой материал усвоен хорошо, какой - хуже, с какими затруднениями они столкнулись, какие были допуще­ны ошибки в устной и письменной речи, речевая активность);

г) сделать выводы относительно достижения главной цели, отметить, каким образом в дальнейшем следует восполнять пробелы в знаниях детей, совершенствовать умения, автоматизировать речевые навыки.

3. Особенности речевого развития детей:

а) характерные ошибки и затруднения детей в овладении произношением, фонематическим восприятием, звуко-слого­вым анализом и синтезом, словарем и грамматическим строем, разговорной, устной и письменной речью. Фиксация оши­бок (с указанием их характера, сущности);

б) письменные работы учащихся (описание, составление предложений по опорным словам и ответы на вопросы), да­вать в оригинале, а потом надо будет объяснить причину допущенных ошибок и пути их преодоления.

4. При отборе и методической обработке речевого материа­ла для уроков русского языка и чтения следует ориентироваться на требования программы, принципы системы работы по обучению языку, общее и речевое развитие детей. Матери­ал следует систематизировать, определить последовательность видов работ, упражнений, способов введения нового материа­ла в речь, приемы объяснения слов, грамматических форм и конструкций и т. д. Определить, какой вид наглядных посо­бий наиболее целесообразен.

5. Подробный план урока.

Определение темы и целей планируемого урока; подготовка речевого и наглядного материала; выбор методов, приемов работы, видов упражнений и определение их последователь­ности; определение структуры урока (составление плана); под­робная разработка каждого этапа урока (запись предполагае­мого хода урока). Итог урока.
Приложение 2

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ
Лабораторные занятия - 12 ч.

Практические занятия - 26 ч.
ЛАБОРАТОРНЫ – ЗАНЯТИЯ

З а н я т и е 1. Обучение грамоте (4 ч)

Цель: овладение умением связывать работу по чтению и письму с разноплановой работой по развитию устной речи, научить составлять конспекты и планы уроков, отбирать ма­териал, анализировать урок.

План

1. Наблюдение урока грамоты в букварный период.

2. Проработка объяснительной записки к программе.

3. Выбор языкового материала урока (звуки и соответствую­щие буквы, типы слогов, особенности используемой на уроке лексики, типы фраз, их структура, грамматические формы).

4. Определение частей урока, содержание и методика за­нятий На каждом из них: устные упражнения по чтению или письму, упражнения, направленные на активизацию слова­ря, совершенствование грамматических умений и навыков, развитие разговорной речи, наглядный материал.
Литература

Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985.

Каше, Г. А. Начальное обучение грамоте учащихся подготовительных классов школ для детей с ТНР / / Дефектология. 1973. № 6., 1974. № 1. '

Спирова. Л. Ф., Шуйфер, Р. И. Вопросы методики обучения рус­скому языку детей с нарушениями речи. Обучение грамоте. М., 1962.
3адаnие кс лабораторному занятию. Составить конспект урока грамоты (букварный период).

Порядок выполнения задания

1. Определить тему и цели урока, уточнить связь данного урока с предыдущим.

2. Установить, какой фонетический материал и в каких видах упражнений повторяется и уточняется. Выбрать приемы звукового анализа этого материала.

3. Этапы работы с буквой.

4. Формы работы.

5. Определить порядок работы.

6. Применительно к каждому этапу урока подобрать зада­ния и упражнения для развития речи к занятиям по произно­шению, чтению и письму (составление предложений, беседа по тексту, диалог по картинке, составление подписей, рисова­ние картинок и т.д.).

7. Наглядный материал урока.

3 а н я т и е 2. Методика изучения грамматики и правописания,

формирование грамматического строя речи учащихся (4 ч)
Цели: 1) сформировать у студентов представление о систе­ме занятий по развитию устной и письменной речи, усвоению грамматических категорий; 2) научить анализировать уроки и составлять конспекты самостоятельно.

План

1. Анализ программных требований.

2. Наблюдение урока русского языка.

3. Анализ просмотренного урока.

4. Составление конспектов. Планирование материала на одну четверть.

При наблюдении хода урока необходимо сконцентрировать внимание на:

· словарной работе (цели, содержание, виды);

· лексико-грамматических упражнениях (работа над фра­зой и словосочетанием);

· видах работ по развитию монологической речи;

· типологии вопросов, которые учитель задавал детям;

· методике обучения составлению плана устного или пись­менного рассказа (если это был вид работы);

· приемах активизации познавательной деятельности;

· коррекции и предупреждении речевых ошибок.
Литература

Грибова, О. Е., Бессонова, Т. П. и др. Формирование граммати­ческого строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1992.

Жаренкова, Г. И. Понимание грамматических отношений деть­ми с общим недоразвитием речи / / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961.

3икеев, А. Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррек­ционных) школ. М., 2004.

Кроткова, Л. А. Усвоение словосочетаний существительных на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи / / Вопр. логопедии. М., 1978.

Маевская, С. И. Система коррекционно-воспитательной работы в специальной школе для детей с ТНР / / Очерки по патологии речи 11 голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1967. Вып. 3.

Никифорова, Р. И., Липкина, Ю. С. Развитие речи / / Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М., 1968. С. 30-92.

Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы). М., 1980.
3адаnие к лабораторному занятию. Составить два конспекта уроков:

l-й урок - работа над усвоением грамматической катего­рии;

2-й урок - подготовка к сочинению по серии картин (лек­сико-грамматическая, фонетическая, орфоэпическая и орфо­графическая работа).

3 а н я т и е 3. Методика объяснительного

и внеклассного чтения (4 ч)
Цели: 1) вооружить студентов умениями и навыками ана­лиза изучаемого материала, выделения видов работы над сло­вом, анализа содержания по вопросам, составление плана, ак­тивизировать словарь; 2) научить определять лексику, кото­рую необходимо активизировать в ходе занятий, научить от­рабатывать технику чтения на языковом материале, работать над текстом.

План

1. Наблюдение урока чтения (внеклассного чтения).

2. Ознакомление с текстом, определение формы подготов­ки учащихся к его восприятию (предварительная беседа, обоб­щение наблюдений и т.д.).

3. Составление примерной схемы смыслового разбора (воп­росы, пояснения, задания к тексту).

4. Определение методических приемов для:

· отработки правильности, слитности чтения, приемов анализа и синтеза слов;

· работы над словесным и логическим ударением, темпом и ритмом;

· обучение выразительному чтению.

5. Подобрать виды упражнений по отработке техники чтения.
Литература

Ефименкова, Л. Н., Мисаренко, Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

Иваненко, С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тя­желых нарушениях речи. М., 1987.

Канакина, В. Л. Работа над трудными словами в начальных классах. М., 1991.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). СПб., 1997.

Костромина, С. Н., Нигаева, Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 1989.

Лалаева, Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школь­ников. М., 1979.

Hикитинa М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М., 1978.
3адания к лабораторному занятию: 1. Разработать кон­спект урока по обучению умению составлять план и переска­зывать текст по плану. 2. Подобрать дидактический материал по развитию речи на уроке чтения в 4(5)-м классе.
Порядок выполнения задания

1. Проанализировать текст с точки зрения возможностей для занятий по развитию речи учащихся.

2. Определить виды упражнений по развитию речи, кото­рые можно предложить учащимся применительно к особенно­стям данного текста (работа над словарем, грамматическим строем, развитием разговорной и письменной речи).

ПРАКТИЧЕСКИЕ 3АНЯТИЯ
3 а н я т и е 1. Характеристика системы обучения

русскому языку в спецшколе (2 ч)
Вопросы для изучения и обсуждения

1. Предмет, задачи и методы исследования методики обу­чения детей с тяжелыми нарушениями речи русскому языку.

2. Разделы, содержание, составные части работы по обуче­нию русскому языку.

3. Принципы, организация, методы и приемы формирова­ния речи и изучения языка как предмета.

3адания

1. Проанализировать программу по русскому языку школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (с объяснительной запиской), выделить ее разделы, соотношение с задачами объяс­нительной записки.

2. Составить схему «3адачи формирования разговорной речи в 1-2 классе», показать в них преемственность и услож­нение материала от четверти к четверти, от класса к классу.

3. В программе для 1-го класса найти задачи по развитию разных сторон речи.

4. Определить степень соотношения содержания учебни­ков по русскому языку для 1-го класса массовой школы с тре­бованиями и задачами программы по развитию речи учащих­ся 1-х классов специальной школы.
Литература

Комаров. К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1982.

Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении. Русский язык. Мн., 2005.

Учебник русского языка для l-го класса общеобразовательной школы.

3 а н я т и я 2-3. Методика развития разговорной речи (4 ч)
Вопросы для изучения и обсуждения

1. Методика обследования состояния диалогической речи у учащихся 1-4-х классов.

2. Особенности устного общения детей с нарушением речи.

3. 3адачи, содержание, организация, методы и принципы работы по развитию разговорной речи.

4. Методика формирования диалога: а) виды диалогов; б) характер вопросов в диалоге; в) требования программы к диалогической речи от 1-4 кл.; г) анализ конспектов уроков развития речи с приемами формирования диалогической речи.