Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Глава 7 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ 7.1. Грамматика как объект изучения в начальной школе Грамматика - часть языкознания, включающая морфологию и синтаксис. Младшим школьникам необходимо усвоить сложные, но доступные для них грамматические понятия, обозначенные терминами: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол; род, число, падеж, лицо и др. Детей необходимо также научить пользоваться понятиями: корень, приставка, суффикс, окончание, подлежащее, сказуемое, простое и сложное предложение и др. Грамматика дает возможность детям приобрести навыки письменной и устной речи. Она помогает осознать звуковой состав слова, морфологический строй, лексико-грамматические разряды слов (части речи), способы их образования, родовые, падежные, личные, временные и тому подобные формы, законы сочетания слов, виды и состав предложений. А так как в грамматике понятия и правила являются продуктом абстрактного мышления, то ребенок испытывает значительные трудности при их усвоении. Задача школы заключается в том, чтобы облегчить ребенку данный процесс. Чтобы содержание предмета было доступно, чтобы знания по языку были более осмысленными, а умения и навыки были прочными, программа русского языка для начинающих построена ступенчато. Например, понятие о лексико-грамматических разрядах усваивается не сразу, а постепенно: в первом классе дети учатся ставить вопросы (так называемый подготовительный этап), в третьем - знакомятся со спряжением и склонением, а также с основными правилами правописания изучаемых категорий. Объем всех знаний и умений, необходимых для усвоения в начальных классах, определяется школьной программой. 7.2. Организация процесса обучения грамматике и правописанию Как известно, основной формой организации учебного процесса в школе является урок. Он представляет собой более или менее законченный отрезок или «клеточку» педагогического процесса. В современных условиях учителя отказались от жесткой универсальной структуры урока: опрос, проверка домашнего задания, объяснение нового, закрепление, задание на дом. Каждый учитель самостоятельно решает, как ему построить урок, какие этапы ввести. Но структура урока должна быть логически четкой, с плавным переходом от одной части к другой в соответствии с целями урока. Динамичность структуры определяется материалом, методами, условиями учебного процесса. Исходя из сказанного, различают следующие типы уроков:
На практике же имеют место в основном так называемые комбинированные уроки. Например, уроки получения новых знаний могут включать элементы уроков повторения и тренировочных, что обеспечивает активный синтез этих компонентов, позволяет ввести новые элементы в систему работы. Уроки по изучению грамматики и правописания должны быть познавательными. Ученики на практике учатся применять полученные теоретические знания. Большую роль здесь играют тренировочные упражнения. Проверка знаний на этом уроке может быть индивидуальной и фронтальной. Имеет место и проверка домашнего задания. В организации урока с грамматическим материалом есть немалые трудности. Иногда многообразие упражнений, даваемых учителем, уводит учащихся в сторону от цели урока и задач. Учитель иногда сам не может объяснить, для чего необходимо то или иное упражнение. Требуется вдумчивый подбор упражнений, а не простое списывание. Правильное соотношение устных и письменных видов работы на уроке приведет к достижению цели урока. Высокую эффективность уроков по изучению грамматики и правописания во многом обеспечивает правильность выбора методических средств. Учитель ставит перед собой вопросы: «На что я буду опираться из предыдущих уроков? Какие новые кирпичики буду добавлять? Как буду ухаживать за ранее посеянными семенами знаний? Что посеять сегодня? » Необходимо уяснить место данного урока среди других, связать новый материал с уже известным; определить методику повторения, которое должно проводиться на разных этапах урока. Не будет лишним отбор дидактического материала, способствующего усвоению новых знаний, и иллюстрационного. Все уроки по изучению грамматики планируются в соответствии с учебной программой, включающей:
Каждый из этих разделов в свою очередь делится на части. Обучение грамоте - это чтение и развитие речи; письмо и развитие речи. В раздел «Грамматика, правописание и развитие речи» составными частями входят: звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; чистописание. Главный принцип планирования программного материала состоит в отражении специфики русского языка как предмета. Общим руководством для учителя в определенной мере может быть примерное перспективное планирование уроков по чтению, грамматике, правописанию и развитию речи для общеобразовательной школы. Однако при планировании для общеобразовательной школы необходимо учитывать уровень речевого развития детей и их особенности. 7.3. Учет грамматических и орфографических знаний и навыков Проверка знаний - это не только средство предупреждения забывания, но и прочного усвоения знаний. Проверка позволяет установить:
Проверка помогает также своевременно выявить и устранить недочеты, пробелы в знаниях, умениях и навыках детей. Материалы проверки позволяют наметить дальнейшую работу по повторению нового. Систематическая и правильно организованная проверка - это объективная форма самоконтроля ученика. Она имеет и воспитательное значение для учеников, поскольку способствует формированию у них таких нравственных и волевых качеств, как организованность, последовательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и приучает к ежедневной систематической работе. Конечно же, необходимо проявление такта учителя по отношению ко всем детям. Различают фронтальную и индивидуальную проверку. Фронтальная проверка предусматривает опрос многих учащихся и широко применяется на этапах подготовки к изучению нового материала, а также при проверке знаний. Фронтальная проверка имеет некоторые преимущества: позволяет выявить знания многих учащихся по разным темам, установить факт выполнения задания целым классом и т. п. Методом фронтальной проверки проверяется усвоение детьми той части программного материала, которая подлежит запоминанию, заучиванию. Именно этот материал должен быть воспроизведен буквально, без малейших преобразований. Например, определение частей речи, частей слова, членов предложения, правописание словарных слов и др. Однако фронтальная проверка не дает возможности выявить уровень усвоения знаний, их глубину и полноту. Результаты фронтальной проверки часто не фиксируются, чем и снижается ее воспитательное и образовательное значение. Целесообразно заранее продумать и записать все вопросы к проверке и наметить ученика, который будет отвечать, а не импровизировать на уроке. Фронтальную проверку можно сочетать с индивидуальной. Индивидуальная проверка предусматривает индивидуальный опрос учащихся, а это наиболее объективный показатель правильности усвоения учебного материала, его полноты и глубины. Главное внимание уделяется воспроизведению изучаемого материала, объяснению, доказательству тех или иных грамматических явлений. Индивидуальная проверка позволяет выявить умения учеников пользоваться полученными теоретическими сведениями при грамматическом и орфографическом разборах. Она включает в себя вопросы и задания, требующие ответов, воспроизводящих материал, либо ответов с преобразующим воспроизведением, т. е. вопросы и задания требуют от ученика объяснения, сравнения, умозаключения. Индивидуальную проверку целесообразно проводить на каждом уроке (2-3 человека). Ученики систематически приучаются к полному, обоснованному и последовательному ответу. Индивидуальная проверка знаний является хорошей практикой связной речи. И фронтальная, и индивидуальная проверка может быть устной и письменной. К устным индивидуальным формам принято относить: ответ по отдельному правилу, сообщение по разделу, приведение своего примера, комментирование одного или нескольких предложений. Возможен ответ у доски или за партой по карточке. К фронтальным устным формам относится работа с сигнальными карточками, особенно на этапе первичного закрепления или проверки домашней и классной работы. С помощью карточек учитель может проверить одновременно у всего класса не только, что написано, но и почему так написано. Например, выполняется задание: разобрать предложение Осенью колхозники собрали богатый урожаи по членам предложения. Учитель показывает слова, а учащиеся поднимают карточки, соответствующие той или иной части речи: существительное, прилагательное, глагол. Письменная форма проверки имеет некоторые преимущества. Так, она позволяет видеть успехи и неудачи всех учеников и дает возможность убедиться в умении детей практически применять полученные знания. Главное требование при проведении такого рода проверки состоит в том, что это должны быть работы, результаты которых показывают степень овладения приемами самостоятельной умственной деятельности. Задания должны предусматривать решение разнообразных познавательных задач на изученном фактическом материале. К письменным формам относятся:
Диктанты и изложения проводятся как итоговые по завершении темы, раздела. В последние годы учителя широко используют для этого карточки. С их помощью можно совместить положительные возможности устной и письменной проверки: учитель получает сведения об уровне знаний каждого ученика и всего класса одновременно по всем вопросам и может проанализировать эти данные при незначительной затрате времени. В начальной школе можно использовать упражнения с избирательным ответом (на вопрос дается несколько вариантов ответов). В процесс е работы ученик вкладывает в карточку с отверстиями лист бумаги и через отверстия отмечает крестиком, кружочком в соответствующем ряду правильный ответ. С ее помощью можно очень быстро проверить умения классифицировать понятия, узнавать определенные грамматические категории. На любую тему учитель сам без особого труда может составить карточку и использовать ее на уроке или предложить заполнить при подготовке домашних заданий. 2.4. Повторение грамматического материала и правописания Повторение предупреждает забывание, позволяет восстановить забытое, содействует углублению, расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными. Повторение должно проводиться из урока в урок и пронизывать всю работу по грамматике, правописанию и развитию речи. В свое время К. Д. Ушинский отмечал, что хороший учитель как будто только тем и занимается, что повторяет пройденное, а между тем он быстро движется вперед. В зависимости от целей и содержания повторение может быть:
Каждый из этих видов повторения имеет свою методику, каждому из них отводится определенное место на уроке или в системе уроков. Повторение в начале учебного года имеет цель восстановить в памяти основные знания по пройденному материалу. Оно проводится на специальных уроках (во 2-м классе на это отводится 18-20 ч, в 3-м классе - 15-17 ч). Каждый учитель планирует материал повторения исходя из особенностей учащихся класса, их умений и навыков, знаний. Нельзя допускать бессистемного повторения. Очень важно при организации повторения иметь в виду, что оно проводится в целях углубления и расширения знаний, поддержания интереса и внимания. Не рекомендуется при повторении грамматико-орфографических явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место на уроке при их изучении. Материал повторения должен быть новым и усложненным, тогда он вызовет интерес. Творческим работам учащихся при повторении уделяется значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. Теоретический материал учащиеся могут вспоминать и закреплять в процессе выполнения разнообразных упражнений. Например, при выполнении упражнения по правописанию безударных гласных в словах типа коза (козы), слоны ( слон) учащимся могут быть предложены такие задания, в процессе выполнения которых они повторяют и приводят В систему знания о гласных звуках и их буквах. Приведем наиболее распространенные задания при повторении:
Ежедневное повторение закрепляет, углубляет и расширяет знания, тренирует, развивает и закрепляет умения и навыки письменной речи (в частности, орфографические) и навыки грамотной устной речи, дает возможность увидеть имеющиеся пробелы. При организации повторения соблюдаются методические требования к нему:
Повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с известными, устанавливать между ними сходство и различие, выявлять связи между явлениями грамматики и орфографии. Например, в 3-м классе при ознакомлении учащихся с определением понятия «имя прилагательное» можно обратиться к повторению понятия «имя существительное» с тем, чтобы установить сходство и различия между этими частями речи. Сходство:
Различия:
Прилагательные связаны в предложении с существительными и употребляются только с ними, существительные могут употребляться и без прилагательного и т. п. Тематическое повторение имеет место после изучения объемной темы. Главная его цель - систематизировать знания по темам. Хорошим помощником являются опоры, схемы. Схемы-таблицы можно составлять по всем разделам русского языка. Итоговое повторение проводится, как правило, в конце учебного года. На него отводятся специальные уроки: 2-й класс - 7-10 ч, 3.й класс - 12-15, 4-й класс - 7-10 ч (с учащимися с ТНР можно больше, если позволяет количество часов) 1. При повторении учитель может использовать специальные задания, соответствующие требованиям программы. Например, по усвоению состава слова, с целью закрепления следующих знаний и умений: Т е м а. Слово Знания: слова состоят из корня, приставки, суффикса, окончания. Что такое корень, суффикс, окончание, приставка? Отличие приставки от предлога. ________________________________________________________________________________________ 1 Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского: 2-е и 10-е изд. М., 1979. Умения: проводить разбор слова по составу: вычленять в словах корень, суффикс, окончание, приставку; находить в ряду слов родственные, подбирать однокоренные. Проверять родственными словами правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Отличать приставку от предлога. Можно использовать такие задания: 1) выписать в столбик однокоренные слова. Выделить корень слова: сад, дубовый, ходить, дуб, садовый, ход, дубок, посадка, переход; 2) подобрать к словам жар, свет однокоренные слова, обозначить признак предмета и действие предмета. Выписать их в тетрадь; 3) со словами грибной, гриб, грибники составить и записать предложения. В предложении должно быть имя мальчика и название деревни.1 ________________________________________________________________________________________ I Васильева. М. А.. Суворова. Г. Ф. Проверочные работы по русскому языку в начальных классах. М., 1974. |