Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с

• Название: Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
• Анкор: Кривовязова методичка.doc
• Дата: 20.02.2017
• Размер: 0.99 Mb.
• Имя файла: Кривовязова методичка.doc
• Тип: Документы; #2921
• страница: 11 из 17

Глава 8

МЕТОДИКА ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ
8.1. Задачи и составные компоненты работы по чтению
Основная задача - научить детей владеть книгой, самосто­ятельно читать и понимать ее содержание. Достичь этого по­могает система учебных занятий на уроках чтения, которая и называется объяснительным чтением. Объяснительное чтение ­средство, содействующее достижению целей обучения чтению.

При таком чтении учитель объясняет слова, выражения, предложения, связи между предложениями, раскрывает об­щее содержание прочитанного. Путем объяснительного чте­ния учащиеся приобретают знания. Объяснительное чтение предполагает не только разъяснение со стороны учителя, но и самостоятельную познавательную и речевую деятельность уче­ника. Задача учителя заключается в том, чтобы у детей, полу­чающих знания, не подавлялась их познавательная активность, а развивалось и совершенствовалось их умение самостоятель­но работать. Многие методисты предупреждают о необходи­мости того, чтобы за читаемыми словами у детей стояли ре­альные представления, за объяснениями отдельных слов и фраз не уничтожались полнота содержания и отдельные живые образы читаемого произведения, не подавлялась самостоятель­ность мысли и речи детей.

Решению этих задач благоприятствует правильное сочета­ние разных видов работы. Современная программа по чтению намечает определенный круг умений и навыков, которыми должны овладеть дети. Это правильность, беглость, сознатель­ность и выразительность чтения.

Правильность чтения требует отчетливого произношения слов или фраз без искажения, без пропусков, вставок или за­мены, правильного ударения, соблюдения основных требова­ний орфоэпии. Беглость чтения развивается в течение всего обучения в школе. Сознательность чтения требует того, чтобы ученик понимал содержание рассказа. Нельзя допускать чте­ние без понимания, даже если оно правильное и быстрое (при сенсорной алалии, интеллектуальной недостаточности и др.). Осмысленное чтение опирается на:

· знания значения слов;

· умение устанавливать взаимосвязь слов в предложении; · умение выделять основную мысль в целом произве­дении.

Непременным условием успешного формирования навыков чтения является подбор текстов по степени трудности с уче­том уровня развития речи, так как не всегда тексты из учеб­ника соответствуют возможностям учащихся с общим недо­развитием речи. Упражнения и тексты адаптируются.

В методике преподавания русского языка выделяются приемы объяснения слов:

· демонстрация предмета или действия;

· рисунок;

· подбор синонимов;

· введение непонятного слова в понятную фразу, чтобы через понятные слова раскрыть смысл непонятного;

· раскрытие значения слова при помощи группы слов;

· подведение слова под родовое понятие;

· элементарное определение предмета;

· краткое описание предмета;

· примеры из практической жизни;

· сравнение с чем-либо: твердость воли и упрямство, храбрость и безрассудная отвага, скупость и бережливость.

Использование приемов зависит от степени подготовлен­ности детей, от сложности произведения. Часто приходится объяснять даже не отдельные слова, а смысл целых предло­жений, хотя дети и понимают отдельные слова. Главное при проведении объяснительного чтения - выяснить содержание прочитанного. Распространенными приемами объяснительно­го чтения являются:

· предварительная беседа учителя перед чтением;

· вопросы учителя и ответы учащихся по содержанию прочитанного;

· выборочное чтение по заданию учителя;

· пересказ прочитанного по вопросам и без них;

· составление плана прочитанного;

· выразительное чтение отдельных частей и целого про­изведения.

Выразительность чтения обнаруживает степень понимания учеником того, что он читает, это поднимает чтение на более высокий уровень. Выразительное чтение в начальной школе ­постоянный вид работы. При любом чтении включаются эле­менты выразительного чтения:

предварительный разбор читаемого произведения в классе; выразительное чтение учителя; выразительное чтение учащимися.

Восприятие читаемого текста в общеобразовательной шко­ле всегда начинается с выразительного чтения учителя, с раз­говорной речи. В специальной школе нужна предварительная работа, для чего проводится словарная работа перед началом чтения или беседа по теме и т. п.

Выразительной должна быть речь ученика не только при чтении, но и при пересказе, когда он передает и выражает свои чувства и мысли, свои впечатления. Главная и основная особенность устной речи - ее живая интонация. Учитель при условии внимательного отношения к чтению и речи детей может добиться того, чтобы и дети были внимательны к про­изношению, к интонации при чтении, пересказах и высказыва­ниях. Тексты учебника отличаются определенными художествен­ными достоинствами, но они остаются незамеченными, если читаются без выражения, сухо, неинтересно, монотонно.

Чтение произведений разных жанров имеет свои особенно­сти. Так, при чтении стихотворений очень важны те чувства, которые могут быть пробуждены этими произведениями. Сти­хотворение следует проанализировать так, чтобы содержание было понятно детям. При разборе стихотворения применимы многие методические приемы, используемые при чтении рас­сказов, сказок, басен. Чтение и анализ лирических произве­дений требуют от учителя большого такта. Стихи вызывают в душе те или иные волнения, и это передается детям, но не следует каждое слово в стихотворении объяснять.

Перед чтением стихотворения проводится краткая беседа о его содержании. Первое чтение проводится без попутных объяснений, которые могут нарушать целостное восприятие стихотворения. Здесь важно вызвать правильное эмоциональ­ное восприятие. Это обязывает учителя хорошо читать стихи, выразительно и наизусть. Анализ содержания лучше прово­дить путем постановки вопросов. Стихотворение заучивается наизусть. Хорошо, если это происходит в процессе работы в классе под руководством учителя. Дети учатся запоминать стихотворение. Для этого учитель делит его вместе с детьми на части, которые равны стихотворной строке. В конце сти­хотворной строки обязательна ритмическая пауза. Она дела­ется даже тогда, когда этого не требуют знаки препинания. Делая паузу, не следует пони жать голос, как при точке: это дает возможность продолжить мысль.

Народная сказка читается детьми легко уже именно пото­му, что во всех детских народных сказках повторяются одни и те же слова. Народная сказка не только интересует ребенка, не только составляет превосходное упражнение в самом чте­нии, но чрезвычайно быстро запечатлевается в его памяти.

В начальной школе читают преимущественно сказки о животных. В них анализируются характеры людей и повадки животных. Кроме сказок о животных, читают и такие, как «Старик-годовик», «Вершки и корешки». Дети под руковод­ством учителя характеризуют поведение, отдельные поступки действующих лиц, отмечают их отношение друг к другу. Сю­жет в сказке народный, но она имеет ярко выраженную лите­ратурную обработку. Наличие вымысла в сказке обусловлива­ет необходимость Предварительной подготовки к чтению. Это может быть беседа о том, какими были народные представле­ния людей об окружающем мире. Беседа помогает лучше по­нять действительность.

«Сказка о царе Салтане» читается как рассказ. Обращает­ся внимание детей на форму народных сказок, подчеркивают­ся композиционные особенности (зачин, повторы, концовка), а также преувеличения, волшебные элементы и т. д. Важно научить детей не только читать, но и рассказывать сказку. Рассказывание развивает устную речь, обогащает язык детей словами и выражениями, воспитывает любовь к языку.

8.2. Чтение басен, стихотворений, сказок
Аллегория (иносказание) играет определенную роль в рас­крытии поступков и характеров людей, конкретных черт от­дельных действующих лиц, которые сравниваются между со­бой. В начальной школе изучаются в основном басни И. А. Кры­лова. Важно научить детей выразительно читать басню, уметь кратко, иногда в нескольких словах изложить ее содержание (не рекомендуется пересказывать басню подробно).

При подготовке к выразительному чтению басен следует иметь в виду, что в басне всякое животное имеет свой индиви­дуальный характер: это Проказница-мартышка, косолапый Мишка, хитрая Лисица, грозный могучий Лев. Характерной особенностью языка басни является краткость и выразитель­ность.

Последовательность работы, например, над басней «Слон и Моська» может быть такой:

· рассматривание иллюстраций к басне, объяснение некоторых слов;

· чтение басни учителем, причем каждая из трех частей отделяется паузой и читается по-разному: первая часть - спо­койно; вторая часть - в быстром темпе; третья часть – другим тоном, передающим «речь» собак;

· беседа - анализ басни;

· краткая передача сюжета басни по вопросам;

· элементарная характеристика действующих лиц и рас­крытие аллегории басни;

· чтение текста про себя, подготовка к выразительному чтению;

· выразительное чтение;

· заключительная беседа: чему учит басня.

Нельзя, конечно, не остановиться на самостоятельном чте­нии. Самостоятельная работа на уроке чтения, как правило, непродолжительная, небольшая по объему и посильная для детей. Она может выражаться в различных формах и видах. Их выбор зависит от подготовки детей. Можно предложить:

1) самостоятельное чтение (про себя, тихо);

2) ответы на вопросы по тексту прочитанного;

3) задания, способствующие выяснению подробностей со­держания читаемых произведений:

· чтение и рассказ о герое;

· пересказ с использованием отдельных мест рассказа;

· пересказ по какой-либо сюжетной линии;

· пересказ с изменением лица;

· чтение по лицам.

Подготовка к составлению плана:

· рисование картинок к прочитанному (можно устное, а можно схематично изображать предметы);

· подписывание заглавий к картинкам;

· составление плана в виде вопросов, данных учителем в беспорядке;

· деление басни на части и их озаглавливание.

Осмыслению читаемого помогают такие логические при­емы, как анализ, синтез, обобщение и др. Одним из средств развития мышления и речи является пересказ прочитанного. Логичность пересказа сказывается в последовательности пе­редачи содержания. Последовательности пересказа способству­ет работа по составлению плана прочитанного. Ученик рас­членяет текст на составные части и определяет мысленно, что является самым главным в каждой части. Это аналитическая работа. Далее идет синтетическая работа, которая сводится к озаглавливанию частей. План рассказа записывается на доске.

Пересказ по плану - это самостоятельная форма передачи содержания по сравнению с подробным пересказом. Следую­щий этап - краткий или сжатый пересказ. Этому. виду пере­сказа детей учат начиная с 3-го класса. Выборочный пересказ является одним из средств развития мысли и речи детей. При выборочном пересказе ученик может:

· рассказать одну часть, мысленно отыскав ее границы;

· рассказать только об одном каком-то событии;

· передать содержание лишь одной сюжетной линии.

Творческий пересказ заключается в том, что прочитанное передается с изменением или обстановки, или формы ведения рассказа. Можно предложить детям дополнить рассказ новы­ми эпизодами. Широко применяется и иллюстрирование. Оно выражается в подборе картин художников или в собственном рисовании.

Учитель предлагает детям продолжить рассказ. Для того чтобы школьники овладели умением пересказывать, необхо­димо уже с 1-го класса вести подготовительную работу. Она включается в умении перерабатывать предложение (т. е. пе­рессказывать смысл предложения своими словами).

Осознанность чтения достигается всей системой работы. Осмысление - сложный аналитико-синтетический процесс и включает несколько этапов:

· понимание предметной стороны читаемого, осмысление фактического материала;

· установление причинно-следственных отношений, опре­деление мотивов;

· проникновение в идейный замысел, обобщенная оценка прочитанного .

Все три этапа неразрывно связаны. Особенности восприя­тия детей с тяжелыми нарушениями речи требуют определен­ных методов работы. На каждом этапе работы, зная о преоб­ладании наглядно-образного мышления, учитель использует приемы, помогающие представить ситуацию, картину собы­тий, поступки людей. Это могут быть драматизация отдель­ных фраз и эпизодов, работа по картине, детское иллюстриро­вание, составление картинного, а потом словесного плана, пе­ресказ прочитанного, беседа воспроизводящего характера, выборочное чтение. Далее ведется работа с текстом по про­никновению в смысловые взаимозависимости между отдель­ными объектами, персонажами, их поступками. Выполнение этих заданий связано с повышением уровня развития мысли­тельной деятельности. Мыслительные операции (синтез, ана­лиз, обобщение, абстракция) у детей-логопатов развиваются в замедленном темпе и своеобразно. Основными видами работы становятся беседы аналитического характера, выборочное чте­ние и выборочные пересказы, словесное рисование, сравнение описаний в одном и том же и в разных рассказах, сопоставле­ние персонажей, нахождение общего и различного в поступ­ках, решение проблемно-познавательных задач, требующих доказательных рассуждений.

Затем идет осмысление текста. Ведется обобщение прочитанного, формулирование идеи и темы, выражение собствен­ного отношения к героям и их поступкам. Это составляет оп­ределенные трудности, потому как дети с речевыми наруше­ниями плохо владеют словесным обобщением. Мыслительная активность на последнем этапе работы зависит отчасти от пре­дыдущей работы, но предполагает и усложнение умственной деятельности. Используются творческие задания, как-то: при­думывание иного заглавия, продолжение рассказа, высказы­вание собственного суждения о персонаже, сравнение произ­ведения с другими произведениями, сопоставление с кинофиль­мом и т. д. Учитель сам выбирает те методы и приемы, кото­рые отвечают задачам урока и специфике произведения.

На каждом уроке чтения многократно в разных видах и сочетаниях имеет место чтение целого текста полностью и по частям, по предложениям и отдельных трудных слов, предло­жений к картинкам. Используется и выборочное чтение, по ролям и наизусть. Все это способствует достижению основной цели - выработке нужных навыков чтения. Различные виды чтения сочетаются с беседой по содержанию, с драматизаци­ей, рассматриванием рисунков. Однако в центре внимания находится само чтение (35 минут урока). По мнению методи­стов, в 1-м классе один текст следует прочитывать не менее пяти раз. Например:
Т е м а: «Еж».

Цель: ознакомить детей с содержанием рассказа.

Текст: Еж, еж, где живешь?

Еж, еж, что несешь?

Я живу в густом лесу,

В норку яблоки несу.

Организация работы:

а) сообщение темы.

б) беседа о еже, рассматривание ежа (чучела), выясняется где и когда видели ежа;

в) объяснение слов и выражений: еж свернулся клубком, еж развернулся, еж не шевелится, ежиный носик. Слова про­читываются хором и индивидуально;

г) самостоятельное чтение;

д) чтение хором и индивидуально после чтения учителем;

е) чтение учителем;

ж) выяснение содержания (о ком прочитали?);

з) Чтение текста вслух по одному.

Затем организуется беседа по содержанию в сопровожде­нии чтения соответствующих предложений. В беседе еще раз проверяется понимание слов, слова прочитываются с соблю­дением правил орфоэпии. После этогослова составляются из разрезной азбуки или печатаются и прочитываются. Заверша­ется работа беседой о том, что нового узнали дети о еже.

Для развития навыков правильного и беглого чтения можно предложить специальные упражнения:

· аналитико-синтетического характера для усвоения зву­ко-буквенного состава слова; звуковой анализ слов;

· в чтении трудных для произнесения слов до работы с текстом и по ходу чтения;

· в тихом и громком чтении, чтении про себя;

· в чтение текста, адаптированного учителем;

· в повторное чтение слов, фраз или отрывка.

Первые два упражнения предназначены для учеников 1-го класса, остальные - для учащихся всех классов.

В старших классах виды упражнений несколько меняются. Вводится опережающее чтение (внеклассное чтение летом); продолжается работа над выразительным чтением. Методика работы над выразительным чтением требует определенных приемов: работа над дыханием и дикцией. Дается образец чте­ния учителем упражнений в громком исполнении, организу­ется коллективная декламация; индивидуальное чтение.

В среднем звене, в 4-5-х классах, в специальной общеоб­разовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи широко используется выборочное чтение. Оно имеет несколь­ко разновидностей в зависимости от цели урока. Например, цель урока: выяснение понимания прочитанного. Выборочное чтение проводится вместе с беседой по фактическому матери­алу. Конкретные вопросы нацеливают учащихся на анализ содержания. Выборочное чтение применяется и для анализа содержания, и для характеристики события, явления, и для доказательства суждений и т. д.

Важное место отводится работе над планом рассказа. План раскрывает логическую последовательность событий, помогает осмыслить основное содержание, готовит к пересказу. В это же время вырабатываются умения определять последовательность изложения прочитанного, главную мысль каждой части, делить текст на логически связные части.

Подготовительные упражнения к этой работе проводятся уже в 1-м классе, где подбираются к картинке слова или пред­ложения. В букваре все тексты проиллюстрированы. Во 2-мклассе дети подробно пересказывают прочитанный текст. В 3-м классе программа уже требует установления последовательности излагаемых действий. Текст делится на части по вопросам учителя. Определяется главная мысль каждой час­ти. В установлении последовательности ученики тренируются по серии картинок. В 4-м классе дети учатся делить текст на части с помощью данных учителем пунктов плана, который дается сначала в вопросительной форме, а затем в повествовательной. Очень полезно делать собственное иллюстрирование. Навык составления плана включает умение делить текст на части и озаглавливать их. Особенно трудна для детей с тяже­лыми нарушениями речи работа по озаглавливанию частей текста. Работа над планом проводится после усвоения содер­жания в целом. Она развивает мыслительную активность, повышает сознательность чтения, обогащает словарный запас детей.

Выделяют следующие уровни переработки текста:

• 
  изменение последовательности слов в готовой фразе (1-й класс);
  
• 
  пропуск незначимых частей речи;
  
• 
  замена одного слова (чаще действующего лица) синонимом, местоимением;
  
• 
  замена нескольких слов синонимами и изменение структуры предложения;
  
• 
  словесные замены, включение выразительных языковых средств (4-5-й классы).
  

Обучение пересказу осуществляется по этапам:

· по макету или конструктивной картине;

· по серии картин или иллюстрации;

· по опорным словам;

· по плану.

Следует помнить, что первоначальное обучение пересказу опирается на зрительные образы (по картинке, макету). Ученик передвигает фигурки и оречевляет свои действия. Так усваивается логическая последовательность действий и раз­вивается умение последовательно излагать прочитанное. При отсутствии иллюстрации к тексту можно предложить детям самим нарисовать картинки-символы, отображающие основ­ные моменты содержания текста. Вначале работы дети, как правило, стремятся включить в пересказ то, что нарисовано, и игнорируют текст. В этом случае учитель направляет их деятельность своими вопросами. Пересказ по опорным словам используется тогда, когда нужно включить в активный сло­варь слова, термины, выражения и др. Наиболее распростра­нен пересказ по вопросам. Вопросы постепенно приближают­ся к формулировке плана. В школьной практике применим подробный, краткий и творческий пересказы.

На уроках чтения используется разнообразная наглядность. Дети с ТНР обладают наглядно-образным мышлением, что требует вести обучение с максимальной опорой на наглядность. Она поможет обогатить и уточнить представления детей, сни­мет искажения. Особенно это важно при работе со словесным материалом. С помощью наглядности он становится доходчи­вее, понятнее. Вместе с тем наглядность на уроках чтения не самоцель, а средство для более полного и глубокого осмысле­ния читаемого, для понимания лексики.

Все средства наглядности, применяемые на уроках чтения, можно разделить на средства:

· натуральной изобразительно-иллюстрированной наглядности;

· специфической наглядности (диафильмы, кинофильмы, грамзаписи);

· словесной наглядности (выписываются на доске слова с ударением и объясняется их значение. Картинный словарь составляется к определенному тексту и представляет собой набор картинок к новым понятиям). Словарная работа по тек­сту на уроках чтения способствует развитию связной речи. Задачи словарной работы на уроке чтения сводятся к следующему:

· раскрыть значения слов;

· расширить словарь и ввести новые слова в речевую прак­тику;

· познакомить учащихся с языковыми и средствами, ввести их в речь;

· развить связную устную и письменную речь.

Словарная работа ведется с учетом дидактических принципов сознательности и активности, последовательности и систематичности, доступности, индивидуального подхода и др. Словарная работа является звеном в системе работы по обога­щению и развитию речи. Условно выделяются следующие раз­делы:

· объяснение нового материала - новых слов;

· закрепление словаря, включаемого в речь;

· лексические упражнения.

К приемам объяснения слов можно отнести:

· показ предмета или его изображения (наиболее часто используемый прием);

· описание предмета словами (например, поземка - ветер со снегом);

· логическое определение понятий (например, капитали­сты - богатые люди, владельцы фабрик и заводов);

· объяснение слова с помощью видового или родового по­нятия (например, рябина, калина, можжевеловые – лесные ягоды);

· расчленение общего понятия на конкретные (например, бедняки - крестьяне, рабочие);

· обучение пониманию слова в контексте;

· использование выразительного чтения для понимания значения слова;

· рассказ учителя о том или ином явлении, его объяс­нение.

На уроках чтения в 4-5-х классах увеличивается доля мор­фологического анализа при усвоении значения слова. Этот прием развивает мыслительную активность и требует знаний грамматики.

Словарная работа органически вплетается в содержание урока. Период закрепления нового слова у детей с тяжелыми на­рушениями речи более длительный, чем у их здоровых свер­стников. Форма закрепления различна: это и ведение слова­рей (постатейный и тематический), и составление предложе­ния с новыми словами, и включение их в разный контекст и др.

Речевая практика учащегося на уроке чтения разнообраз­на: от ответов на вопросы до развернутых связных высказы­ваний. В соответствии с характером высказываний задания можно распределить на три группы: 1-я - задания воспроиз­водящего, репродуктивного характера (нахождение новых слов, фраз, ответы на вопросы, выборочное чтение); 2-я - задания полупродуцирующего характера (пересказы, устные характе­ристики, описания); 3-я - задания творческого характера (выс­казывания, описание эпизодов, рецензии).

Особое место занимают лексические упражнения. Усвое­ние лексического богатства языка на уроках чтения и разви­тие речи осуществляются практически путем наблюдения, закрепления нового материала и проведения специальных упражнений по использованию слов в речевой практике.

Программа по развитию устной речи выделяет четыре типа уроков, на которых ведется лексическая работа:

· уроки, где лексический материал усваивается по темам;

· уроки, где усваиваются классы предметов, формируют­ся обобщенные названия;

· уроки, где усваивается материал, группирующийся по лексико-грамматическим признакам;

· уроки по усвоению местоимений.

Содержание лексической работы определено программой.

8.3. Виды уроков чтения и методика их проведения
В педагогической литературе уроки классифицируются по методам (урок-беседа, урок-экскурсия, кино-урок); дидактичес­кой цели (урок изучения нового материала, закрепление, ком­бинированный и т. п.); соответствию этапам познания (урок восприятия материала, осмысления материала, закрепления и применения знаний). Выделяют следующие виды уроков чтения: вводный урок к теме; урок первоначального знаком­ства с текстом; урок по анализу содержания; обобщающий урок по теме; урок по внеклассному чтению.

Каждый названный вид урока решает определенные задачи, имеет адекватную структуру и соответствующую методику.

Вводный урок имеет цель - мобилизовать прошлый опыт, активизировать прежние знания, подготовить к изучению предстоящей темы. Особенностями вводных уроков являются уточнение, дополнение и систематизация знаний, их расши­рение, обогащение словарного запаса, усвоение новой лекси­ки. Вводный урок может проходить в виде беседы или рассказа учителя, но присутствует и само чтение: чтение наизусть, выборочное чтение.

Урок первоначального знакомства с текстом решает за­дачи подготовки к восприятию конкретного рассказа или темы. Он содержит элементарные сведения о писателе или о самом произведении. Особенностью является максимальное внима­ние учителя к словарной работе. Исходя из цели, урок условно делится на три части. Первая включает элементарные све­дения о писателе, вторая - сообщение темы и подготовку чтению конкретного рассказа, третья - непосредственное чте­ние произведения. Используются разные виды чтения: учите­ля, про себя, у стола или с места вслух. Чтобы снять трудно­сти, связанные с непониманием слов, проводится чтение тек­ста по предложениям или чтение небольшими отрывками разъяснением трудных слов и фраз.

Уроки по анализу содержания занимают ведущее место среди всех других видов уроков. На них учитель помогает осмыслить конкретные факты, установить причинно-следствев­ные зависимости, раскрыть характер персонажей, подвести к пониманию смысла прочитанного.

На обобщающем уроке происходят систематизация и обобщение знаний по изученной большой теме. Обобщающие уро­ки проводятся на любую тему и могут подводить итоги рабо­ты по целому разделу программы. На этих уроках может быть дан и дополнительный материал. Они способствуют расшире­нию круга детских представлений. Задачей обобщающих уроков является связь материала учебника с теми знаниями, ко­торые дети уже получили. Виды работы могут быть самыми разнообразными, но главное то, что учащиеся получают воз­можность свободно высказывать свое мнение, суждение. Са­мостоятельность выводов имеет огромное значение с точки зрения воспитывающего обучения.

Исходя из изложенного, можно констатировать, что при обучении учащихся чтению ведется работа над правильным, беглом, сознательным и выразительным чтением. Непремен­ным условием успешного формирования навыков чтения яв­ляется правильный отбор текстов с учетом степени трудно­сти, уровня развития речи учащихся. Тексты учебника об­щеобразовательной школы не всегда соответствуют речевым возможностям учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Чтение произведений разных жанров имеет свои особеннос­ти. Они учитываются в работе с учащимися с ТНР. Учитель выбирает приемы работы исходя из особенностей и возможно­стей учащихся.