Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Глава 9 УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ И ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА 9.1. Методика уроков по внеклассному чтению Словосочетание внеклассное чтение появилось во 2-й половине XIX в. Официальное свое закрепление термин получил в 1886 г. в лекции профессора В. П. Шереметевского. Сопоставляя все виды детского чтения, ученый высказал мысль о том, что уже в элементарном курсе должно быть положено начало и внеклассному чтению, чтению самостоятельному, но идущему параллельно с классным чтением. Вопрос о внеклассном чтении - вопрос первостепенной важности, и без этого подспорья никакое самое образцовое объяснительное чтение вместе с обучением грамматике не даст знания и умения породному языку. Время подтвердило правильность этой мысли. В школе и учителя, и учащиеся очень много говорят о любви к книгам и чтению, о настоящей планомерной работе с детскими книгами. Освоение доступного чтения происходит по законам дидактики - от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному и т. д. Часто и в первом, и во втором, и в третьем классах от ребенка требуют одного и того же: чтобы он читал дома указанную книгу и затем о ней рассказывал. В «читающих классах» учитель сам знает и любит книги, много читает и личным примером воспитывает интерес к книге, к чтению. Но этот интерес чаще всего не становится устойчивым. И у части детей он затухает, когда исчезает личное влияние учителя. Воспитание всегда является плодом обучения. А обучение протекало стихийно, т. е. подменялось неосознанным подражанием учителю, а специальных умений и навыков, помогающих ориентироваться в книгах, не вырабатывалось. Оказывается, что интерес к книгам, желание, умение читать лишь тогда становится достоянием каждого (вне зависимости от индивидуальных способностей и возможностей), когда знания и умения (техника чтения и понимание прочитанного ) формируются и совершенствуются в неразрывной связи с изучением доступных книг путем личной деятельности. В противном случае цель либо совсем не достигается, либо достигается частично. Цель внеклассного чтения - выработать у каждого ребенка свой вкус, свои читательские интересы. Начальное обучение чтению закладывает прочный фундамент для этого. Внеклассное чтение в системе начального обучения - это обязательный раздел программы русского языка. Цели многоплановы: вооружение учащихся суммой определенных знаний, умений и навыков, общее литературное развитие, формирование индивидуальных склонностей, интересов, способностей. Для детей с тяжелыми нарушениями речи чтение имеет исключительно важное значение. Оно вводит их в жизнь, помогает понять и правильно оценить явления, осознать себя, найти свое место в жизни. Все усилия педагогов направляются на то, чтобы воспитать у детей с нарушениями речи потребность в чтении, привить любовь к книге. Каждый урок в специальной школе выполняет комплекс задач, направленных на осуществление требований программы и коррекцию недостатков развития учащихся, т. е. уроки объяснительного вообще и внеклассного чтения в частности выполняют образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. К задачам образовательного характера относят: овладение навыком беглого плавного, сознательного, выразительного чтения, развитие кругозора. Воспитательные задачи - морально-этическое и эстетическое воспитание. Решение этих задач достигается путем изучения идейно-тематического содержания текста. Коррекционные задачи обусловлены речевым недоразвитием. Это задачи максимального обогащения словаря, развития связной устной и письменной речи учащихся, закрепления навыка грамотного и внятного произнесения всего речевого материала на уроке. На уроках наблюдаются и недочеты, связанные с недостаточным формированием механизма чтения и овладением речедвигательным процессом. Можно выделить три группы таких ошибок. Первая группа - это ошибки зрительного восприятия. Дети не могут схватить глазами слово, так как у них еще не развито периферическое зрение. При чтении они связывают или повторяют отдельные части слова в целые слова - nро-nро-nрорубь, переставляют слоги в слове. Вторую группу составляют ошибки, отражающие несовершенство речедвигательного процесса. К ним относятся: растягивание слов и слогов, прочитывание только частей слова. Смысловые ошибки связаны с догадками, заменой слова сходным словом по зрительному образу, например пруд вместо прорубь, nокатuлuсь вместо nокаталuсь. В начальной школе всегда на первом месте стоят задачи формирования техники чтения. Практика показывает, что первоклассники в основной своей массе читают по слогам, делая большие паузы, что нарушает слитность чтения. Паузы нарушают целостное единство слова, предложения. Такой несовершенный способ чтения приводит к нарушению всех качеств чтения: замедляются темп и ритм, осмысленность и выразительность чтения. Во 2-м и 3-м классах происходит становление синтетического чтения, но неправильное выделение пауз все же сохраняется, что искажает ритмическую структуру предложения. Отмеченные недостатки постепенно преодолеваются посредством целенаправленной работы, ориентированной на требования программы. (Программа первого класса предполагает правильное плавное, послоговое чтение, переходящее в чтение целыми словами, соблюдение простейших норм орфоэпии.) Во 2-м классе чтение должно быть плавным, целыми словами, без пауз между отдельными словами. Плавным считается чтение с соблюдением словесного ударения, со слиянием слогов в слова, с соблюдением пауз. Лишь трудные слова читаются по слогам. В 3-м классе сохраняются требования к технике чтения и усложняются требования к соблюдению ударения, орфоэпии и выразительности. Основной задачей уроков чтения в 1-3-х классах является отработка техники чтения. Чем совершеннее техника чтения, тем сильнее воспитательное воздействие самого чтения. Для реализации отмеченных программных требований в 1-3-х классах предлагается система заданий, способствующих осмыслению прочитанного: в 1-м классе учащиеся овладевают умением отвечать на вопрос о прочитанном, подобрать слова из текста или предложения к картинке, продемонстрировать действие в соответствии со строками текста. Во 2-м классе учащиеся овладевают умением передать содержание прочитанного по вопросам, ответить на вопросы учителя, подробно передать сюжетный рассказ, определить основную мысль (под руководством взрослого). Они научаются отвечать на вопросы, устанавливать временные, причинно-следственные зависимости, выделять незнакомые слова. В 3-м классе школьники овладевают умениями связно пересказывать прочитанное, устанавливать последовательность действий, передавать содержание иллюстраций, делить текст на части, озаглавливать его, определять основную мысль (с помощью учителя), самостоятельно находить слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц, картины природы. Все эти задания способствуют лучшему осмыслению читаемого, развивают логическое мышление. Другая очень важная задача урока внеклассного чтения и чтения вообще - развитие речи. Тексты, читаемые детям, должны стать образцом правильного, логичного и последовательного построения высказываний. Все формы работы с текстами должны быть направлены на расширение словарного запаса, на развитие связной речи. Программой предусмотрены такие задания на уроке чтения: в 1-м классе - подбирать слова к картинкам, во 2-м классе - находить незнакомые слова и составлять с ними предложения (вводятся в активный словарь). В 3-м классе работа усложняется тем, что дети должны сами определить значение незнакомого слова по контексту и т. д. Одновременно с задачами развития речи решаются задачи расширения кругозора, уточнения представлений об окружающей действительности, предметах и явлениях. Учащиеся 4-х классов владеют словесной речью, имеют определенный запас знаний, навыки чтения почти полностью сформированы. Все это приводит к изменению и усложнению программных требований. Образовательные задачи сводятся к совершенствованию техники чтения и расширению знаний о природе, труде и жизни людей и т. п. Работа идет в направлении увеличения беглости чтения и большей его выразительности. Темп чтения - 40-55 слов в минуту, В 5 классе – 60-70 слов в минуту, с нужной интонацией. В 5-м классе темп чтения - 80-90 слов в минуту. Большое внимание уделяется осмыслению читаемого. Понимание читаемого определяет эмоциональная настроенность учащихся. Резкое речевое недоразвитие является серьезным препятствием к пониманию читаемого. Учащиеся не знают значения многих слов, а поэтому не могут понять и общего смысла прочитанного. Выделяют следующие особенности понимания читаемого текста учениками младших классов: · затруднения в понимании отдельных слов, сочетаний и целых фраз. Особую сложность представляет лексика, отражающая переживания человека (удивляться, возмущаться и др.); · непонимание употребленных в тексте местоимений, они не всегда правильно соотносятся с именами существительными; · неумение ориентироваться в тексте, стремление к дословному воспроизведению целого абзаца из текста; · неточность или неправильность ответа учащихся на поставленный вопрос. Это вызывается тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи ориентируются не на весь текст, а лишь на одно предложение; · затруднения в осмыслении причинно-смысловых вопросов, требующих анализа и некоторого обобщения. У детей наблюдается не только недостаточно высокий уровень понимания смысловой направленности текста, но и трудности словесного определения идеи произведения в краткой, но точной формулировке. Учащиеся часто затрудняются подобрать нужное понятие, нужную фразу. Например, вместо обобщенного вывода по рассказу Э. Скребицкого «Передышка», что деревья и природу надо беречь, ученики делают вывод: «Не надо ломать веток и жечь костер у дерева». Практика показывает, что дети с тяжелыми нарушениями речи понимают характер персонажей, но глубина их осмысления у них недостаточна. Они отмечают внешнее описание действий: где был персонаж, что делал, куда пошел, с кем встретился. Детально перечисляются действия, но не всегда в логической последовательности. Не все черты характера попадают в поле зрения детей, выделяются наиболее яркие. Это связано с неумением анализировать текст, выделять нужные факты. Недостаточно развиты мыслительные процессы в сочетании с незнанием особенностей человеческого характера, что снижает уровень понимания материала. Чаще дети отмечают только противоположные качества, воспринимая персонажи однобоко. Возможность наличия разных черт у одного человека исключается. Персонажи часто относятся к разряду «хороших или плохих», «умных, смелых, трудолюбивых или плохих, недобрых, хулиганов, жадных». 9.2. Виды работ по внеклассному чтению на уроке Уроки внеклассного чтения проводятся во 2-3-х классах 1 раз в неделю, а в 4-5-х классах - 1 раз в две недели. Задачи этих уроков для каждой возрастной группы различны. :в 1-3-х классах преследуются задачи закрепления навыка чтения, умения читать плавно, слитно, правильно, воспитания интереса к чтению, закрепления и расширения знаний и словаря. Основные виды внеклассного чтения в 1-3-х классах: чтение учителя, коллективное чтение и к концу 3-го класса самостоятельное чтение. В 4-5-х классах перед уроками по чтению ставятся задачи - расширить кругозор учащихся, познакомить с детской литературой, расширить рамки воспитательного воздействия литературы на учащихся, развить их способности и интересы. В этих классах основной вид внеклассного чтения - самостоятельное чтение. Учитель сначала своим чтением привлекает внимание к книге, заинтересовывает содержанием и ярким оформлением. Берутся книги с большими красочными иллюстрациями и минимальным текстом. Как только дети овладеют грамотой, их можно вовлекать в коллективное чтение. Читают вначале по плакату, на котором 2-3 картинки и под каждой - предложение. Дети рассматривают их и хором прочитывают подпись. Можно организовать чтение по книге, но для этого нужно, чтобы у всех были одинаковые книги. Самостоятельное чтение - основной вид внеклассного чтения. Цель его - приучить читать не по требованию, а по своему желанию. Самостоятельное чтение используется уже тогда, когда дети научены работать с книгой, у них есть навык беглого чтения и есть определенный уровень речевого развития, но все же самостоятельное чтение вызывает большие трудности. Все языковые богатства чаще всего недоступны для детей с тяжелыми нарушениями речи. Непонимание словаря приводит к непониманию и недостаточному осмыслению читаемого, что снижает интерес. Самостоятельное чтение требует специальной организации, планирования и учета. Современная программа не определяет списки произведений, учителя сами подбирают материал для внеклассного чтения. Самостоятельное чтение осуществляется в коллективной и индивидуальной форме. Коллективное чтение имеет место во время уроков, индивидуальное – на индивидуальных занятиях по произношению. Большая роль здесь принадлежит библиотеке. В соответствии с различными целями выделены уроки работы с одним произведением, с несколькими текстами одной тематики, уроки знакомства с творчеством писателя, уроки работы с газетой, уроки культуры чтения. В 1-3-х классах преобладают уроки чтения одного произведения. В этом случае урок может иметь следующую структуру:
Уроки чтения по нескольким произведениям проводятся лишь тогда, когда навыки чтения стали прочными. Структуру занятия несколько изменяется, т.е. проводятся:
Уроки внеклассного чтения по произведению одного писателя возможны в среднем звене, т.е. там, где уже есть интерес к чтению. Может вестись работа по произведениям Л. Толстого, К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, С. Баруздина, Э. Скребицкого, В. Бианки и др. Уроки по циклу произведений требуют большой подготовки. Примерная структура урока:
Проведение уроков чтения газеты очень ложно, но проводить их надо. В процессе работы необходимо предусмотреть языковые трудности, наличие официальной терминологии в газетном материале. Вдумчивый выбор книг и их осознанное прочтение – это искусство учителя. Программа работы учителя над планом урока внеклассного чтения может быть следующей:
Следующий важный момент – это разработка смысловых узлов беседы с учащимися о прочитанных книгах. Без предвидения хода беседы и ее плана работа немыслима. Стиль, манеру рассказа, рассуждений, собеседования о книгах каждый учитель вырабатывает себе сам. В этом появляется творчество учителя. Учитель обязан помнить, что он на уроке внеклассного чтения и в центре внимания должны оставаться детские книги. При оценке эффективности урока принимается во внимание:
9.3. Развитие мыслительной активности на уроке внеклассного и объяснительного чтения В последние годы психологи и педагоги (исследования В. А. 3анкова, М. И. Скаткина и др.) особое внимание уделяют проблеме развития мышления. Мыслительная деятельность направлена на рациональные способы добывания знаний. Обучение из формирующего все более становится развивающим. Одним из недостатков уроков чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи является наличие традиционной работы с текстом. Учащиеся самостоятельно работают явно недостаточно. Активность учителя при этом максимальна. Он направляет ход анализа содержания прочитанного, учит пересказывать, исправляет отвечающих, дополняет, обобщает. Ученик лишь отвечает на вопросы педагога. Мыслительная же деятельность ученика снижена, речевая активность тоже недостаточна. В ответах используются односложные ответы, которые мало аргументированы. На уроках чтения универсальный метод - беседа. По мнению методистов, отказываться от беседы и в специальных общеобразовательных школах не следует, но надо творчески сочетать этот метод с другими методами. Изучение данных современной общей и специальной педагогики позволило выделить некоторые направления в работе по активизации мыслительной деятельности: · разнообразие методов на уроке чтения; · развитие самостоятельности при выполнении различных работ по тексту; · использование элементов проблемного обучения, постановка познавательных вопросов; · развитие познавательного интереса к чтению, книге; · использование современных видов наглядности и применение технических средств обучения; · организация дифференцированного подхода к детям с тяжелыми нарушениями речи, учет их индивидуальных особенностей. |