Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
3.3. Сочинение Сочинение - один из видов работы по развитию письменной речи. В нем учащиеся раскрывают заданную тему, излагают свои мысли. Сочинение заставляет вдумываться в то, что ребенок пишет, приучает к самостоятельности, самоконтролю, развивает мышление, способность рассуждать и обобщать, учит работе с книгой. Существуют два основных типа сочинений: . образный (творческий). Это рассказы, описания, личные наблюдения; . связанные с изучением литературных произведений и выражающие личное отношение к произведению, к его героям. В начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи программой предусматриваются сочинения, основанные на опыте детей: сочинения-рассказы (по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по инсценировкам), сочинения-описания (описание природы, события, фильма, спектакля и др.). В самом начале обучения ведется работа над сочинением с использованием наглядных средств. Предъявляется ряд требований к детским сочинениям. Они должны соответствовать теме, выполняться самостоятельно, иметь правильное построение, быть аккуратно оформлены и грамотно написаны. Уже во 2-м классе (2-е полугодие) дети усваивают, что сочинение - это не отдельные слова или предложения к картинке или картинкам, а связное высказывание, имеющее сюжет, тему. Внимание учащихся обращается лишь на те ошибки, которые объясняются плохим усвоением изученных грамматических закономерностей. Поощряется стремление детей писать полнее, задавать больше вопросов. Учитель помогает оформить рассказ, сделать заключение. В 3-м классе учащимся предлагается план сочинения. Увеличиваются требования к содержанию и последовательности изложения, описанию признаков, выражению своего отношения к происходящему, к наличию выводов. В 4-м классе требования еще более возрастают. Обращается внимание на соблюдение структуры сочинения (вступление, основная часть, заключение). На отдельных примерах-образцах показывается соотношение этих частей (примерно один к трем и к одному). Хорошо, если дети творчески дополняют предыдущими или последующими событиями то, о чем пишут. В 4-м классе учащиеся составляют план сочинения сначала коллективно, под руководством учителя, а затем самостоятельно. Сочинение имеет разные модификации. Это может быть сочинение по одной или серии сюжетных картинок, по закрытой картинке и т. д. Рассмотрим характерные особенности этих сочинений. Сочинение по серии сюжетных картинок. После подготовительных упражнений (расстановки картинок в нужной последовательности, рассматривания, выделения главного, составления предложений к каждой картинке) учащимся показывается, как в письменном виде выразить то, что они делали устно. Для этой цели полезно провести анализ образца, записанного на доске. Иначе дети, приученные к составлению предложений по картинкам, напишут не связный рассказ, а 2-4 предложения по картинкам. Учитель вывешивает серию картинок в беспорядке; дети расставляют их правильно. Затем открывается рассказ на доске. Учащиеся, рассматривая картинки, читают текст. Путем сравнения отдельных предложений к картинкам (они тоже записаны на доске) со связным текстом учитель объясняет, что значит писать полно, связно, а не отдельными бессвязными предложениями. Обучение проводится в такой последовательности: 1) объясняются цели работы (полное и последовательное изложение Темы, соблюдение составных частей, употребление новых слов и выражений, планирование); 2) ведется работа с образцом сочинения (ее последовательность рассматривалась ранее), дети пишут уже подготовленную письменную работу; 3) самостоятельное написание сочинения; 4) работа над ошибками. Сочинение по одной сюжетной картинке. Серия картинок представляет собой своеобразный план к сочинению. Написать сочинение по одной картинке значительно труднее, чем по нескольким. Дети должны самостоятельно представить и описать начало и конец эпизода, изображенного на картинке, установить логические связи. Важно научить внимательно рассматривать, выяснять основное содержание. Сочинение по одной картинке четвероклассники вначале пишут по коллективно составленному плану, используя опорные слова и фразы. В зависимости от уровня речевого развития работа постепенно усложняется путем применения более содержательных картинок. Примерная схема работы: 1) предлагается одна картинка из сюжетной серии; 2) рядом пишется текст к ней, две другие картинки (например, начало и конец сочинения) перевернуты обратной стороной; 3) учитель анализирует содержание картинки, опираясь на текст; 4) затем детям предлагается передать в рисунках предыдущие и последующие события. Анализируются рисунки, выбираются лучшие, потом открываются перевернутые картинки и сравниваются. Учитель предлагает выполнить уже знакомое задание: написать сочинение по серии картинок, использовав вместо первой и третьей рисунки, которые дети нарисовали сами. В зависимости от степени речевой готовности цели задания могут быть более или менее сложными. Сочинение по закрытой картинке. Сочинение по закрытой картинке очень полезно для активизации интеллектуальной деятельности, развития фантазии, памяти, логического мышления, формирования грамматического строя речи. Основные методические приемы обучения сочинениям по закрытой картинке (в 3-4-х классах) сводятся к следующему: . учитель говорит, что у него интересная картинка, но он ее не показывает. Узнать, что там нарисовано, можно путем постановки вопросов и ответов на них учителем. Он отвечает на них так, чтобы у детей возникло представление о содержании. Затем учащимся предлагается самим нарисовать картинку, далее идет сравнение, анализ. Дети пишут сочинение по своим уточненным картинкам; . учащиеся не делают зарисовок, а после беседы сразу пишут сочинение. Работа над сочинением по закрытой картинке позволяет наглядно убедить детей в надобности плана, что является эффективным средством обучения планированию. Сочинение по инсценировке. Задания, связанные с демонстрацией действий и инсценировками, помогают раскрыть содержание текста, установить языковые закономерности, уточнить и обогатить словарь. Своеобразие этого вида работы (динамичность, эмоциональная окрашенность, конкретность) приводит к вопросам: с чего начинать? когда и какая предварительная подготовка необходима? Главный ориентир - уровень речевого развития учащихся. Данный вид упражнения проводится быстро, поэтому учитель продумывает лексику, которая потребуется детям. Учитель - активная фигура и участник учебного процесса. Действия подбираются простые и знакомые детям, но с элементами новизны. Наиболее доступен детям материал из их жизни. Интересны инсценировки по сериям картин, с которыми знакомы учащиеся. В инсценировку вводятся диалоги действующих лиц, речевое сопровождение и т. п. Для усложнения задания и развития памяти и воображения можно показать инсценировку за один - два урока до выполнения письменного задания. Очень важны творческий анализ работ, тщательная работа над ошибками. Сочинение на основе личного опыта учащихся. Сочинение на основе личного опыта учит детей логично и точно описывать факты, понимать события окружающей жизни, делать обобщения, высказывать собственное мнение. Выбор тематики зависит от уровня речевого развития детей, общей подготовки и интересов. В младших классах можно предложить детям описать явления природы, животных и растения, предметы и т. д. (например: «Осень», «Мой огород», «Как я отдыхал летом», «Катание с горки», «Первый снег», «Весна пришла»). Основной методический совет к данному виду работы актуализация личного опыта детей, его обогащение. Можно провести экскурсию или вспомнить события, проверить знания необходимой лексики, провести дополнительную словарную работу, вспомнить беседы на уроках чтения, труда, рисования и др. Перед работой учащимся важно напомнить, что следует писать после того, как все уже обдумано. Ведется рассказ о том, где и когда-то или иное событие происходило, оно подробно описывается, в выводах отражается собственное отношение к событию. Важным методическим требованием является работа над планом будущего сочинения: вначале составляется план анализируемого сочинения-образца, затем коллективно – план сочинения (можно начать с картинного) и осуществляется переход к словесному плану (сначала в форме вопросов, потом в виде повествовательных предложений). Постепенно учащиеся приучаются составлять план самостоятельно. 3.4. Описание и сравнение предметов Одной из важнейших задач начального этапа обучения является знакомство учащихся с самой природой слова. Необходимо показать, что слово - это название чего-то, а не сам предмет, не его признак и не действие. С этой целью сопоставляются предметы, их признаки, действия и слова, их называющие. Дифференцирование значений слов происходит на основе уточнения конкретных представлений, опирающихся на свои собственные действия с предметами. Углубление знаний о предметах пополняет словарь детей названиями частей этих предметов, признаков, действий и т. д. Идет сравнение предметов по их наглядным признакам - цвету, величине, форме, назначению и расположению в пространстве и т. д. Описать - значит сообщить о том, что мы видим, осязаем, обоняем или ощущаем на вкус. Приемы обучения описанию могут быть разнообразными. Это вопросы, использование текстов-образцов, беседы, разбор словаря, описание по аналогии. Соблюдается последовательность в выполнении задания. Сначала предлагается тщательно рассмотреть предмет, выделить существенные признаки, а затем изложить материал в нужной последовательности. На уроках первоначального знакомства с описанием предметов придерживаются следующих рекомендаций. Используются знания учащихся, их личный опыт. При ознакомлении с заданием учитель следит за грамматически правильным употреблением слов, за согласованием существительных с прилагательными. Слова для справок можно давать в начальной форме. Такие упражнения побуждают детей мыслить. Вначале предлагается описать основные признаки предмета, не углубляясь в детали. Не стоит рассматривать на первых уроках по описанию много предметов. После того как учащиеся усвоят понятие «описание», они практически знакомятся с такими обобщающими понятиями, как цвет, вкус, величина, форма. Можно предложить детям для длительного пользования таблицы-опоры. 1. Предметы, разные по цвету: красные, зеленые, синие, белые. 3. Предметы, разные по весу: легкие, 2. Предметы, разные по вкусу: сладкие, горькие, кислые, соленые. 4. Предметы, разные по величине: большие, маленькие. тяжелые. 5. Предметы, разные по форме: круглые, прямоугольные, продолговатые; овальные, квадратные. 6. Предметы, разные по материалу: деревянные, металлические, бумажные, стеклянные, картонные. Для таких заданий, как рассматривание предмета, нахождение существенных признаков, последовательное описание, можно использовать ориентировочные карточки. Карточка № 1 План рассказа о событии 1. Нарисуй «про себя» событие, о котором будешь рассказывать. 2. Подумай, о каких предметах нужно сообщить. 3. Мысленно расположи предметы в графическом плане. 4. Подумай, сколько в твоем рассказе будет предложений: это будет длинный или короткий рассказ? Карточка № 2 План рассказа о предмете 1. Нарисуй предмет, о котором будешь рассказывать. 2. Что ты увидел? 3. «Потрогай» предмет, каков он? 4. Какие признаки этого предмета ты считаешь важными? 5. К какой группе предметов его можно отнести? Такой план является эффективным регулятором мыслительной и речевой деятельности учащихся. Для побуждения к самостоятельному описанию полезно использовать проблемные ситуации. Ситуация 1. Вы нашли потерявшуюся собаку (показывается изображение). Вам нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал свою собаку. Какие признаки являются особенными и для этой собаки и как лучше о них рассказать? Ситуация 2. Вы были на рынке и видели там котенка. Очень хотелось купить его. Уговорите маму, расскажите ей, какой он. Ситуация 3. Вы были в магазине «Детский мир» И видели красивую игрушку. Очень хочется рассказать о ней другу. Вы звоните ему по телефону. Расскажите ему так, чтобы он тоже «увидел» игрушку. Ситуация 4. Вася был в лагере. Там он подружился с мальчиком, который приехал из Африки. Вася решил написать ему о зиме. Зимы в Африке никогда не бывает. Написать надо так, чтобы этот мальчик мог представить зиму и «увидеть» ее. Для создания воображаемой ситуации важно так сформулировать задание, чтобы оно послужило стимулом для его выполнения. Предлагается ряд заданий, помогающих ребенку с тяжелым речевым нарушением и вследствие этого с ограниченной речевой практикой почувствовать своеобразие описания, его важность и необходимость для общения людей. Сравнение предметов. Начинается работа с обучения нахождению сходства предметов. Предлагаются предметы, которые могут быть охарактеризованы учащимися, т. е. учитывается уровень развития детей. Ученикам показывается письменный образец. Форму записи можно разнообразить. Спустя некоторое время, можно усложнить задание. Примерный план. 1. Предметы, одинаковые по форме. 2. Предметы, одинаковые по материалу. 3. Предметы, одинаковые по цвету. Вначале следует сравнивать предметы одного и того же вида. Детям с тяжелыми нарушениями речи трудно без помощи учителя последовательно сравнивать предметы, поэтому предлагается готовый план (или он составляется коллективно). Очень важны упражнения, которые покажут учащимся значение сравнения в речи. Например, на уроке чтения детям предлагается найти то место в тексте, где сравниваются какие-то явления, предметы, герои и т. п. Овладев навыком сравнения в элементарном виде, учащиеся приступают к более глубокому описанию и сравнению предметов, их деталей, устанавливают не только сходство, но и различия. 3.5. Письмо Большое значение для детей с тяжелыми нарушениями речи имеют умения пользоваться деловыми бумагами, написать письмо, заявление. Задача учителя заключается в раскрытии значения и жизненной необходимости делового письма. Наиболее доступным для учеников начальных классов и жизненно необходимым является умение написать письмо. Овладевая им, дети учатся правильно употреблять местоимения, практически усваивают роль уменьшительно-ласкательных суффиксов, осознают, что такое обращение, тренируются в умении задавать вопросы, понимать значение предложного падежа, форму будущего времени глагола. Перед уроком хорошо провести экскурсию на почту, встречу с почтальоном, организовать словарную работу (слова: письмо, конверт, адрес, адресат, почтальон, почтовый ящик, марка и т.п.). Очень полезен разбор образца письма. Можно предложить примерный план письма: 1. Обращение. 2. Сообщение (содержание письма). 3. Вопросы, просьбы. 4. Пожелания. 5. Подпись. 6. Дата. Хорошо организовать пере писку с детьми из других школ, городов, стран. Раскрыть стилистическое своеобразие письма помогают упражнения в восстановлении деформированного текста письма и написание письма по опорным предложениям или словам. Работа по деформированному плану письма может быть организована по плану. 1. Прощание с мамой. 2. Вопросы к маме. 3. Просьба к маме. 4. Сообщение о себе. 5. Обращение. Учитель в работе с учащимися раскрывает смысл каждого пункта плана. Роль письменной речи в развитии детей огромна, так как она способствует развитию словесно-логического мышления. Формируя навыки пользования письменной речью, учитель привлекает детей к большой речевой практике. Если работа ведется систематически и целенаправленно, то достигается более высокий уровень и в общем речевом развитии. 3.6. Изложение по тексту Изложение - основной вид самостоятельных письменных работ. Из общих требований методики проведения изложений можно выделить:
Чтобы избежать заучивания текста сильными учениками и активизировать учеников с низким уровнем речевого развития, предлагается, с одной стороны, сократить этап коллективной проработки текста (пересказа), а с другой - использовать методический ход, позволяющий переключить внимание учеников с прямого механического воспроизведения на поиск способов выражения изображенных событий языковыми средствами. Этот процесс можно представить в виде цепочки: услышать (или прочитать) текст - перевести мысленно (или наглядно) в предметно-понятийный план - выразить языковыми средствами. Обратимся к методике массовой школы, для которой характерны следующие виды работ: 1) воспроизведение по вопросам; 2) связный пересказ прочитанного; 3) придумывание заглавий; 4) составление плана; 5) дополнение, продолжение, вставка эпизодов и др. Данный уровень оказывается для учеников специальной школы очень сложным. В обучение учащихся с тяжелыми нарушениями речи включается промежуточный предметно-наглядный уровень. Этого можно достичь с помощью последовательных схематических рисунков по тексту. Пригодны тексты описательного или повествовательного характера. Одновременно с учениками работает и учитель. Например: ученикам было предложено сделать зарисовку текста « У Белого моря» после двукратного прослушивания с помощью условных значков. Текст зачитывается в третий раз, и учитель на доске, а дети в тетрадях выполняют зарисовки. Черные тучи быстро бегут по небу. Море злится, волны доходят до крыльца избушки рыбака. За избушкой начинается лес. Морской ветер звенит в ветвях сосен. На лесной поляне тихо. Только колокольчики покачиваются на тонких стебельках. Отсюда, сквозь сосны, видно серое небо и море. Далеко-далеко на волнах прыгает черная точка. Над ней кружатся чайки. Это лодка рыбака. (60 слов) В результате получаются изображения, которые легко интерпретируются учениками. Такой вид работы нравится детям и может быть использован в процессе обучения неоднократно. Однако далеко не все тексты могут быть переведены в рисунки, но в таком случае текст может быть приближен к действительности, поэтому при подготовке возможно использование элементов драматизации и инсценировки. Например, изложение «Это случилось в горах». Маленькие мальчики играли во дворе. Вдруг к ним подползла огромная ядовитая змея. Она укусила одного мальчика. Другой мальчик: не испугался. Он быстро нашел тяжелую палку. Смелый мальчик: подбежал к змее и ударил ее по голове. Он убил змею u позвал взрослых. Укушенный мальчик: был спасен. (50 слов) После того как был проведен краткий контроль понимания содержания рассказа, детям предлагается разыграть рассказ по ролям. Роль змеи может выполнить веревка. Базовые слова фиксируются на доске. После небольшой, но бурной сцены - повторное чтение нужно только для того, чтобы ограничить фантазию учеников. Постепенно в ходе обучения предметно-наглядная деятельность сворачивается, и работа строится по традиционным видам: опорные слова; словосочетания; вопросный план; коллективное составление плана и другие вербальные средства без вспомогательных опор. |