Кривовязова методичка. Кривовязова, Н. Д. Методика обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи учеб пособие для студентов Н. Д. КривовязоВА. Минск Зорны верасень, 2007. 215 с
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
2.2. Задачи, содержание и организация работы по развитию устного общения учащихся с ТНР В объяснительной записке к программе по русскому языку (Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении. Мн., 2005) указываются виды деятельности, в процессе которых развивается разговорная речь: учебные дидактические игры, дежурство, рисование и лепка, конструирование, наблюдения и др. В каждом виде деятельности можно выделить основные направления: 1) уточнение, пополнение, систематизация представлений, знаний, понятий об окружающем мире; 2) расширение понимания разговорной речи; 3) развитие активной речи: овладение лексикой, навыками сочетания и изменения слов при построении предложений, участие в диалоге и беседе. В процессе обучения разговорной речи используются разнообразные методы: упражнения, беседы, наблюдения, экскурсии, показы и объяснения, работа с книгой, тренировочные упражнения с элементами деятельности, которая бы стимулировала к речевому общению. Организация работы по развитию разговорной формы речи должна предусматривать:
Смысл такой работы состоит в том, что повышается речевая активность и обогащается речевой опыт учащихся. Работа же над словарем, грамматическими и произносительными навыками, логикой связной речи ведется в единстве, но характер требований всегда дифференцируется. Для понимания устной речи применяются разнообразные методы, направленные на развитие речевого внимания детей. Их необходимо учить вслушиваться в речь, понимать ее смысл на основе различения значения слов, их форм и связей. Упражнения проводятся в наглядной форме, с использованием знакомых детям предметов. От побудительных фраз следует перейти к вопросам. Особого внимания требует работа по развитию понимания предложных конструкций. Служебная роль предлогов лишь постепенно становится доступной для учащихся. Н. Л. Евзекова в своей книге «Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (М., 1961) рекомендует: «Вначале, не требуя употребления предлогов, мы направляем внимание на значение этих «маленьких слов» В словосочетаниях, на различное звучание этих слов в зависимости от их значения». Создаются наглядные ситуации, которые помогают детям осознать значения предметов. Виды развития активной речи детей:
После того как учащиеся овладеют умением отвечать на вопросы учителя и самостоятельно задавать вопросы, можно перейти к диалогу как форме общения, занимающего промежуточное положение между отдельными высказываниями и монологической, связной речью. Связная речь строится из отдельных фраз, объединенных общей темой, содержанием. Эти качества присущи и диалогу. Но фразы (реплики) в диалоге распределяются между двумя говорящими, собеседники меняются ролями, для них характерна относительная краткость. Дидактическая ценность диалога (беседы) во многом определяется тем, что главную роль в его ведении может выполнять учитель. Учитель обучает связности, логичности высказываний, дает образцы фраз, подсказывает выбор слов и т. п. По мере овладения навыками понимания и построения предложения (в процесс е работы над поручениями, сообщениями, вопросами, ответами и др.) создаются условия для развернутого устного высказывания, появляется возможность перейти к диалогу в учебной и игровой ситуации. Ведущим приемом обучения становится беседа. Особенности речевого развития учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи определяют необходимость проводить в системе специальные занятия по развитию умения общаться. Работа строится с учетом прошлого опыта ребенка, его наблюдений и впечатлений. Постепенно и последовательно расширяется кругозор детей, углубляются знания, развиваются навыки различения, уточнения и обобщения. Основным направлением в обучении детей является развитие речевой практики, коммуникативно обусловленных высказываний, возникающих в связи с потребностями в общении. Учитель предусматривает постепенное наращивание сложности решаемых речевых задач, обеспечивающих переход от слова к фразе, от ситуативной к контекстной речи, от разговорной к монологической. Важным при этом является овладение смыслом высказывания. 2.3. Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи детей На первых порах обучения детей с общим недоразвитием речи основное внимание уделяется развитию навыков разговорной речи. Для этого используется система упражнений, цель которых - сформировать умения и навыки отвечать на вопросы, задавать их, слушать других. Разговорная речь, по определению Л. В. Щербы, состоит «из взаимных реакций двух общающихся между собой индивидов... ». Учащиеся осваивают простейшие диалоги и вырабатывают умение вести беседы в наглядной ситуации, на определенную тему. Для обучения простейшим диалогам используются дидактические игры, инсценировки. Ситуация, данная в начале игры, изменяется по ходу ее развития. Наглядно воспринимая эти изменения, дети легко установят их логическую последовательность, что послужит основой для словесного оформления игр в виде диалога. Весь речевой материал диалога дается учащимся на протяжении игры в образах речи учителя. По мере усвоения образцов вопросов и ответов дети перейдут к самостоятельному ведению диалога. Кроме диалогов на основе инсценировок и игр используются их более сложные разновидности:
На начальном этапе работы над диалогом общение развертывается между учителем и учеником (учитель спрашивает, ученик отвечает). Затем дети задают поочередно друг другу вопросы. В начале проведения диалога о предмете, явлении, событии у детей выясняется запас сведений о них, чтобы опереться на них и сообщить новое, и ставятся вопросы, побуждающие детей к приобретению дополнительных сведений. Учитель постоянно помогает детям преодолевать трудности языкового и логического характера. Обучая диалогу, он держит в поле зрения весь класс, побуждает детей задавать уточняющие вопросы, обращать внимание на ошибки, привлекает детей к их коллективному исправлению и т. п. Считается, что построение первых диалогов определяется примерно таким кругом вопросов: кто? что делает? куда? откуда?, кому? кого? какой? сколько? почему? зачем? Начинать работу рекомендуется с очень коротких бесед, связанных с непосредственными восприятиями и впечатлениями детей: Куда мы ходим? Кого мы видим? Ч то делал дворник? Чем убирал снег? Зачем посыпал дорожку песком? Диалоги на темы учебных занятий включают следующие вопросы: Какая сегодня погода? Ктo дежурный? Кого нет в классе? И т. п. Начальные этапы развития навыков диалога требуют широкого использования игровых занятий. Например, играя в лото дети учатся задавать вопросы и отвечать на них: - У кого собака? - У меня собака. Рекомендуется включать сравнения. Например, при описании внешнего вида домашних животных попутно сообщаются сведения о пользе этих животных, об их питании и т. п. Или: проведение экскурсий, которые дают возможность для речевого общения. В классе дети делятся впечатлениями и ведется обобщающая беседа. Примерный материал и структура диалога могут рассматриваться лишь как основа начала для подражания, а затем как ориентир к речевой деятельности. Для этого внимание детей акцентируется на типичное построение диалогов о предмете, событии, по картине и т. п. Усвоение примерной структуры диалогов является необходимым условием овладения связной описательно-повествовательной речью. Работа над диалогом является как бы подготовкой к построению рассказов. Элементы связного рассказывания вводятся постепенно (расскажи; объясни почему; объясни как и т. п.). Например, беседа на тему «Книжный шкаф» проводится с целью выработки умения ставить вопрос и строить ответ в разговоре о предмете. Речевой материал в основном знаком детям. Специальное внимание уделяется вопросам типа: Из чего сделан? В процессе беседы расширяются и обобщаются сведения о предмете. Сначала учитель предлагает детям назвать части шкафа. 3атем дети отвечают на вопросы учителя: Что это? Что ставят в книжный шкаф? Какие части есть у шкафа? Сколько полок в шкафу? и т. д. Детям для ответов предлагаются слова для справок: из дерева, из стекла, деревянные, стеклянные. Желательно рассмотреть не один шкаф, а разные виды и сравнить их. Этот момент используется учителем для побуждения детей к задаванию вопросов: Узнайте друг у друга, какие шкафы есть дома. Появляется необходимость помочь детям построить фразы о том, где покупают шкафы, где их делают, сколько они стоят и т. п. В конце урока ученики могут рассказать все о шкафе. Беседы проводятся о выходном дне, каникулах, об увиденном в кино, по телевидению, на прогулке, о случаях из жизни, о проведенном лете. Специальное внимание уделяется новому речевому материалу. Важно, чтобы его использовали все ученики. Диалоги по картинкам предшествуют составлению рассказов, описаний устных и письменных. Большой интерес вызывает диалог по закрытой картине. Дети ставят вопросы учителю, затем учитель предлагает детям рассказать о том, как они представляют закрытую картину. Рисунки сравниваются с оригиналом. Устанавливается, что у некоторых детей ягоды красного цвета (а речь шла о чернике), вместо корзинки ведерко. Эти несоответствия обсуждаются коллективно. Используются все ситуации, при которых потребность общения возникает естественным образом или создается учителем преднамеренно. Наряду с этим применяются тренировочные упражнения с элементами деятельности детей, которая стимулировала бы их к общению. Названным требованиям удовлетворяют следующие условия, в которых практически осуществляется работа по формированию разговорной речи: целенаправленная организация деятельности и подведение ее итогов; преднамеренное создание такой обстановки, в которой возникает потребность в общении; использование непредвиденно возникшей потребности в речевых средствах. Игры, инсценировки, пантомимы, демонстрируемые действия, специальные тренировочные упражнения - вот те дидактические средства, которые могут быть эффективно использованы. Весь материал первично предлагается лишь для понимания и только спустя некоторое время вводится в активное использование. Новые слова, обороты речи учитель использует в своей речи и предлагает читать с доски, таблиц, пластика (если ученики овладели грамотой). Они отраженно воспроизводят речевые обороты и применяют их по назначению. С помощью разных форм речи учитель создает наилучшие условия для восприятия и запоминания. Работа над разговорной речью является частью учебных занятий: усваивая содержание программного материала на наглядной и словесной основах, дети продвигаются и в речевом развитии. В начальных классах сведения об окружающем мире учащиеся получают на уроках развития устной и письменной речи, чтения, в процессе наблюдения, экскурсий, бесед, внеклассных мероприятий, трудовой деятельности. Рассмотрим пример, иллюстрирующий методику развития речи в связи с познавательной деятельностью, на материале темы «Овощи и фрукты». Ученики учатся различать овощи и фрукты по внешнему виду, вкусу, запаху, форме, величине, способу употребления. Дети усваивают названия овощей и фруктов (картофель, капуста, морковь, яблоко, груша, слива и др.) и признаков, свойственных им (сладкий, несладкий, кисло-сладкий, продолговатый, сырой, соленый и др.); действий, которые можно производить с этими овощами и фруктами (чистить, мыть, попробовать, резать, варить и др.). В связи с этой темой формируются родовые понятия «овощи», «фрукты», они соотносятся с видовыми названиями. У учащихся развиваются навыки употребления в речи прилагательных и сравнения сопоставляемых качеств (морковь продолговатая, помидор круглый, огурцы зеленые, морковь оранжевая; лимон кислый, апельсин сладкий). Попутно дифференцируются понятия «предмет», «действие предмета», «признак предмета». Дети усваивают согласование прилагательного с существительным, формы единственного и множественного числа (огурец - огурцы, помидор - помидоры, красный - красные, зеленый - зеленые и т. д.). В плане овладения моделями высказываний разговорного типа могут быть использованы упражнения в выражении просьбы: Дайте, пожалуйста, посмотреть (попробовать, понюхать, потрогать). Можно посмотреть? Я хочу посмотреть (узнать, увидеть, взять) и т. п. В конце дети должны обратиться друг к другу с поручениями, просьбами, вопросами. Организуется диалог, в который включается вся изученная лексика. Дети классифицируют предметы, составляют по образцам загадки об овощах и фруктах, рисуют, придумывают подписи к рисункам. Развитие общения в процессе трудовой деятельности происходит на занятиях ручным трудом, по самообслуживанию, во время работы на участке, во время общественно полезного труда. Отрабатываются поручения, вопросы, ответы, просьбы, сообщения о выполненной работе и др. В обучении разговорной речи рекомендуется соблюдать определенную последовательность. Так, наиболее легкой для ребенка является речь, сопровождающая совершаемые им действия («Я склеиваю»), затем завершающая описание выполненной операции («Я наклеил»). Самой сложной является речь планирующая («Сначала я разрежу, потом склею, потом буду раскрашивать»). Целесообразно обращать внимание на такой важный факт: сопровождающая, завершающая и планирующая речь различаются разной степенью сложности. Постепенный переход от ситуативной речи к контекстной является важнейшим методическим требованием к построению речевой работы в специальной школе. В обучении младших школьников разговорной речи широко используются игры. В них имитируется действительность, которая позволяет развивать на ее базе пассивную и активную речь. В игре дети испытывают большую потребность в речевых средствах. Так как игры строятся на естественном интересе детей к разным видам деятельности, то они являются ценными для формирования речевого общения. Можно использовать ролевые, настольные, подвижные, спортивные игры. Например, игра «Угадай где» может проводиться на разном материале и способствовать развитию навыков в построении вопросов и ответов о месте того или иного предмета. Речевой материал игры «Угадай где» Учитель:
(Вова, выйди из комнаты.)
(Вова, войди в класс!)
Дети:
Аналогично может быть организована речевая деятельность на материале игр «Продуктовый магазин», «Аптека», «Что упало?», «Магазин», «Рынок», «Автобус» и др. Речевой материал каждой игры варьируется в зависимости от приобретенных ранее навыков. Ролевая игра «Продуктовый магазин» может быть проведена в классе во внеурочное время или на уроке развития речи. Спрашивай и отвечай (подготовка к игре, распределение ролей) - В какую игру будем играть? - Кто будет продавец (кассир)? - Где будет касса? - Где будет прилавок? - Какие продукты будем продавать и покупать? - Будем играть в магазин. В продуктовый магазин. - Я буду продавец (покупатель, мама). - Там. - Здесь. - Печенье. Конфеты. Баранки и др. Разговор «Дома» , - Что купить? Сколько? - Дай, пожалуйста, деньги и сумку. Разговор «В магазине» - У вас есть конфеты (печенье)? - Сколько стоит? - Получите... рублей. - Возьмите чек, сдачу. - Дайте, пожалуйста, печенье. - Пожалуйста. Спасибо. По ходу игры используются словосочетания числительных с существительными. Спрашивай - отвечай (подведение итогов игры) - Куда ходил? - В магазин. - За чем? - За булочками. - Сколько булочек купил? - Две. - Сколько потратил? - ... рублей. Речевой материал подбирается в соответствии со школьной программой по русскому языку. Тренировочные упражнения, направленные на усвоение отдельных видов высказываний, можно рассматривать как дополнительный путь формирования навыков общения. Эти упражнения расширяют речевую практику детей, ускоряют процесс овладения отдельными видами высказываний, развивают навыки построения предложения. Система упражнений предполагает обучение таким видам речи, как умение ставить вопросы, отвечать на них, делать сообщение, отчет и др. Например, чтобы научить детей активно употреблять в речи вопросы типа: где лежит? куда положил? откуда? (целесообразно отобрать слова, соответствующие темам «Учебные вещи», «Елочные украшения», «Посуда», «Овощи», «Фрукты» и т.д.). Вопросы, включающие эти слова, сочетаются на уроке с практической деятельностью детей. В упражнениях на классификацию предметов с постановкой вопроса:
Организовать работу над умением ставить вопрос и отвечать, на него можно следующим образом. Например, дети задают классу такой же вопрос, который ставил и учитель. Восприятие образца, воспроизведение, понимание – единственно правильный путь обучения новому речевому материалу и начальный этап его усвоения. Образец речевого высказывания используется в работе над всеми типами высказываний. Затем от простого повторения образца переходят к употреблению и других слов. Это следующий этап в образовании навыка построения фразы: Дайте, пожалуйста, карандаш, книгу, тетрадь, линейку. Дай книгу. Чья книга (тетрадь, линейка)? Предлагаются упражнения в выполнении поручений со словами: попроси, дай, возьми, принеси, спроси, узнай и т. д. Эти упражнения регулируют коллективную речевую деятельность и могут применяться для работы над развитием понимания поручений и для обучения построения просьб, вопросов, ответов, сообщений. Высказывания включаются в диалог (беседу). После усвоения этого материала идет работа над самостоятельным построением высказываний на основе ранее усвоенной модели. Эти упражнения уже соответствуют высшей ступени в овладении речевым материалом. Разнообразие условий применения моделей способствует уточнению и расширению значения слов и всей фразы: открой шкаф, открой глаза, открой дверь, открой форточку, открой книгу. Упражнения в построении ответов на вопросы - самый распространенный вид работы. Образец вначале дается учителем, затем учащиеся переходят к самостоятельным высказываниям. Наряду с полными ответами следует учить и кратким ответам, особенно когда вопросы логически связаны и их несколько. Упражнения в постановке вопросов предполагают создание ситуаций на уроке, когда ученик оказывается перед практической потребностью задать вопрос. Удобным приемом является незаконченное поручение. Например, разложить на столе несколько карандашей разного цвета или размера, дать поручение: «Вова, возьми карандаш ... садись и нарисуй дом». Ученик берет карандаш, но учитель говорит: «Не тот». Создана ситуация. Ученик вынужден спросить: «Какой карандаш взять?» Для закрепления разговорной речи используются упражнения на включение в беседу высказываний. Беседа может строиться на основе ситуации или на предыдущем опыте детей. Все эти упражнения преследуют, естественно, и цель отработки произношения фраз (ритма, темпа, ударения, интонации). Очень важно начать работать над интонацией с первых занятий. Обязательно показывать учащимся смысловую значимость логического ударения, следить за речевым дыханием, слитностью, произношением слов и словосочетаний. Отработка этих навыков проходит путем показа образца и его неоднократного воспроизведения в отраженной речи. |