История педагогики. Курс лекций. Курс лекций по дисциплине Педагогика раздел История образования и педагогической мысли
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
ТЕМА 9 ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В РОССИИ И БЕЛАРУСИ в XIX – начале XX в. Развитие системы образования в России и Беларуси в XIX веке характеризовалось сменой прогрессивных реформ контрреформами. Проведенная в начале XIX века реформа образования положила начало организации государственной системы начального, среднего и высшего образования. В соответствии с уставом 1804 года большая часть белорусских губерний вошла в состав Виленского учебного округа, была создана новая система учебных заведений: приходские, уездные училища, гимназии, университет (Виленский). Все типы школ объявлялись бессословными. Свои права и привилегии в образовании продолжала отстаивать католическая церковь. Так, среди школ повышенного типа три четвертых принадлежали католической церкви. Была создана Полоцкая иезуитская академия (1812–1820). После подавления восстания 1830–1831 гг. был закрыт Виленский университет (восстановленный в 1850 году) и образован Белорусский учебный округ, закрыты школы католических орденов. Господствующим типом школы в Беларуси с 30–40 годов стала русско-язычная школа. Медленно росла сеть школ. Основными принципами школьной политики стали: самодержавие, православие, народность. В 1848 году был создан Горы–Горецкий земледельческий институт (закрыт в 1863 году), готовивший агрономов и управляющих имениями. В 50-60-х годах усилился приток в школы детей разночинцев. После восстания 1863 года школьная политика была направлена на усиление русификации, преследование национальной культуры. Школьные реформы 60-х годов внесли в систему образования много прогрессивного: все типы школ объявлялись бессословными, частным лицам разрешалось открывать школы, было положено начало государственной системе женского образования, наряду с классическими открывались реальные гимназии, создавались учительские семинарии (Молодечно, Свислочь, Несвиж, Полоцк). Прогрессивные начинания школьной реформы 60-х годов сменились контрреформой 70-х годов, когда вновь был установлен сословный принцип, ужесточен контроль за деятельностью школы. В конце 90-х годов XIX века в системе образования Беларуси преобладало начальное звено, слабо была развита сеть средних учебных заведений, не было ни одного высшего учебного заведения, языком обучения оставался русский язык. Неграмотность среди населения составила 75 %. Существенный вклад в развитие педагогической мысли XIX века внесли К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, революционеры-демократы, А.Я. Богданович и др. К.Д. Ушинский (1824–1870), великий русский педагог, основоположник педагогической антропологии. Основная работа – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Цель воспитания по К.Д. Ушинскому – духовное развитие личности. К.Д. Ушинский был создателем начальной народной школы, написал известные учебники для первоначального обучения – «Детский мир» и «Родное слово». Внес существенный вклад в педагогическое образование: создал проект учительской семинарии, предложил открывать в университетах педагогический факультет. Реформатор женского образования в России. К.Д. Ушинский стоял у истоков педагогической антропологии – науки о воспитании развивающегося человека. Стремился соединить педагогику с науками, изучающими человека, прежде всего, с физиологией и психологией. Ведущим принципом педагогической системы К.Д. Ушинского стал принцип народности: система воспитания и образования в каждой стране должна строиться в соответствии с потребностями и специфическими особенностями данной страны. Разграничил дидактику на общую и частную, впервые объединил цели формального и материального образования, разработал принципы отбора учебного материала, разработал классическое учение об уроке. Л.Н. Толстой (1828–1910) – выдающийся русский писатель, педагог, основоположник первой свободной школы. Главный труд – «Азбука». Цель школы – воспитание духовного, нравственного, творческого, деятельностного человека. В 1859 году создал первую свободную школу для детей крепостных крестьян в своем имении «Ясная Поляна». Основой деятельности школы были демократизм и свобода: ребенок волен посещать или не посещать школу, все зависит от его желания; ребенок должен заниматься столько, сколько он хочет, не должно быть никакого принуждения; содержание образования должно определяться интересами и запросами детей, а не программами; главный принцип воспитания и обучения: побуждать, а не принуждать. Широко использовал в учебном процессе уроки на природе, вечерние уроки, сочинения по пословицам, игры. Написал для начальной школы «Азбуку» и 4 книги для чтения. А.С. Богданович (1862–1940), видный общественный деятель Беларуси, талантливый педагог, этнограф. Главный труд – «Педагогические воззрения белорусского народа». ТЕМА 10 РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН (конец XIX – начало XX века), ЕЕ ОСНОВНЫЕ ТЕЧЕНИЯ В конце XIX – начале XX века в зарубежной теории о воспитании зарождается реформаторская педагогика, представленная многочисленными течениями: экспериментальной, прагматической педагогикой, теорией свободного воспитания, педагогикой «трудовой школы», социальной педагогикой и др. Общим для всех этих концепций стала острая критика существовавшей школы учебы и обоснование школы труда, выдвижение идеи реального образования, построения учебного процесса в соответствии с принципом природосообразности, самостоятельности и активности ребенка. Условно эти течения можно подразделить на два направления. Представители первого (экспериментальная, прагматическая педагогика, свободного воспитания) считали, что цель воспитания – сам ребенок, а поэтому весь учебный процесс должен быть подчинен созданию условий для развития способностей и интересов детей. Второе направление (социальная педагогика, теория трудовой школы и гражданского воспитания) утверждало, что цель воспитания – интересы общества, государства, в связи с чем, весь учебно-воспитательный процесс должен быть подчинен социализации личности. Представители экспериментальной педагогики (Дж. Холл, Э. Мейман, А. Лай) сосредоточили свое внимание на изучении психологической деятельности ребенка (внимания, памяти, восприятия), в экспериментальных лабораториях исследовали способы отбора детей на основе их предварительной диагностики – по уровню интеллекта, интересам, склонностям, разрабатывали и апробировали программы их обучения. Экспериментальная педагогика выдвинула идею врожденной умственной одаренности (Дж. Адамс, А. Пьерон, У. Бэгли и др.). Теоретиками этого направления (А. Бине) была разработана методика определения коэффициента умственной одаренности, составлены программы коррекции памяти учащихся. Экспериментальная педагогика послужила важным импульсом развития науки о детях – педологии. Автором термина и ее основателем считается Г. Стенли. Лидером педагогики прагматизма стал американский философ, социолог, психолог, педагог Д. Дьюи. Основными чертами его научной теории были: педоцентризм, опора в обучении на интересы и инстинкты детей, использование труда, проблемный характер обучения, метод учения посредством делания. Последователи Д. Дьюи (У. Килпатрик, Э. Паркхерст) предлагали в воспитании ребенка использовать факторы – экономические, научные, культурные и т.д. У. Килпатрик разработал метод проектов: дети в учебной деятельности планируют (проектируют) выполнение задания, опираясь на имеющийся опыт под руководством учителя. Широкое распространение получила педагогическая концепция Э. Паркхерст под названием «Дальтон план». Организация школьной работы включала: чередование классных занятий, индивидуальной и групповой работы по предметам; сотрудничество; опора на личный опыт при самостоятельной деятельности ученика; свобода ученика при нравственной ответственности. Представители течения свободного воспитания (Э. Кей, М. Монтессори, Р. Штайнер) много заимствовали у Ж.Ж. Руссо, в частности, его тезис о совершенстве детской природы. Приверженцев объединяло отрицание традиций, призыв развить в ребенке творческие созидательные силы. Ведущую роль в воспитании должны играть детские переживания и накопление воспитанниками личного опыта, основным средством – организация среды, с которой взаимодействует ребенок. Э. Кей отстаивала идеалы домашнего воспитания. Огромное внимание она отводила игре, методу естественных последствий. В организации школьной жизни высказывалась за введение 5-дневной учебной недели, самостоятельное изучение школьных предметов по собственному выбору учащегося, отсутствие соревнования, телесных наказаний. Итальянский врач, педагог М. Монтессори реализовала идеи свободного воспитания дошкольников в организованном ею «Доме ребенка» (Рим, 1907 г.). Основными чертами ее педагогической деятельности стали: принцип самостоятельности; воспитывающего обучения; упразднение наград и наказаний; исключение любого соревнования (каждый ребенок мог работать в своем ритме и темпе); принцип индивидуальности воспитания и обучения (ребенок сам выбирал материал для работы, сам себе усложнял задания). Сторонников «трудовой школы» (Г. Кершенштейнер, Г. Шаррельман) объединяла идея о том, что основу школьной жизни ребенка должна составлять активная трудовая деятельность, при которой труд, являясь равноценным компонентом школьного образования, выступает как средство всестороннего развития личности. Наиболее ярким представителем педагогики нового воспитания стал С. Френе. Важнейшим лейтмотивом его педагогического учения был тезис «Из жизни – для жизни – через труд». Эффективность педагогического процесса зависит от широкого использования «новых материальных средств обучения и воспитания», к которым он относил школьную типографию, карточки – информации, карточки – опросники, карточки – ответы, акустические учебные программы и т.д. Важное место в воспитательной системе отводил самоуправлению учащихся – «школьному кооперативу». Всемирную известность получила вальдорфская школа Р. Штайнера (1919 г.) характерными элементами которой являются: эпохальное обучение; преподавание иностранных языков с первого года обучения; разностороннее художественное и ремесленное обучение; эвритмия (язык, музыка, движение); черчение и пространственное восприятие геометрических форм; школьный оркестр и художественно оформленные классные и школьные праздники; детское самоуправление, коллегиальность управления при отсутствии директора, активное участие родителей в жизни школы. ТЕМА 11 СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗРАБОТКА ЕЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ (1917–1945 гг.) После событий 1917 года была разрушена старая система образования и началось строительство новой образовательной системы. Вопросами образования занимались Наркомпрос (НКП, 1919 г.) и отделы народного образования при местных органах власти. В создании белорусской школы НКП опирался на следующие документы: «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и декларацию «Основные принципы единой трудовой школы». Эти документы утверждали демократические принципы образования: бесплатность обучения всех детей до 17 лет, светскость образования, обучение на родном языке, связь школы с миром труда и т.д. Главными задачами в области образования в 20-е годы были ликвидация неграмотности и строительство белорусской школы, обучение на родном языке. В 20-е годы основным типом школы в Беларуси стала школа-семилетка, которая в сельской местности называлась школа крестьянской (колхозной) молодежи (ШКМ), а в городах и рабочих поселках – фабрично-заводская семилетка (ФЗС). Кроме общего образования эти школы знакомили учащихся с трудовыми процессами. В школьном обучении широко использовались комплексные программы, зарубежные методы обучения (метод проектов, дальтон-план). Многое было сделано в области трудового и политехнического образования. Большое внимание уделялось идейно-политическому и нравственному воспитанию. В 20-е годы закладывались основы заочного, вечернего среднего и высшего образования. В 1919 году возобновила деятельность сельскохозяйственная Академия в Горках; в 1921 г. был открыт БГУ; в 1929 г. – создана Академия наук БССР. В 1931 году в Беларуси работали 58 техникумов и 27 вузов. В 1930 г. в Беларуси было введено всеобщее обязательное начальное обучение, с 1932/33 учебного года ставился вопрос о переходе к всеобщему 7-летнему всеобучу. В начале 30-х годов был принят ряд партийных постановлений о школе, что позволило сделать работу школы более стабильной, с 1934 года основным типом школы стала школа десятилетка. Однако, в деятельности школы наметились существенные недостатки: школа превратилась в сугубо академическое заведение (школу учебы), в школе воцарился авторитаризм, были отменены уроки труда. В 1939 году была присоединена Западная Беларусь, на территории которой была создана единая система образования, введено всеобщее начальное обучение, с 1940 г. вводился семилетний всеобуч. Перед войной в Беларуси функционировало 11844 школ: начальных – 8312, семилетних – 2562, десятилетних – 934, техникумов – 128, вузов – 25. Война на долгих три года прекратила учебу белорусских школьников. На оккупированной территории фашисты сжигали школьные здания, библиотеки, уничтожали школьное оборудование, учебники. Но самое страшное – гибли дети. Вот почему первоочередной задачей стало спасение жизни детей. В условиях военного времени работали тайные школы. Процесс обучения протекал в тяжелых условиях: у детей не было учебников, бумаги, письменных принадлежностей. Характерной особенностью деятельности школ стала их военно-патриотическая направленность. В создание советской педагогической науки существенный вклад внесли Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский и др. Н.К. Крупская (1869–1939) – основоположник советской педагогики, видный организатор советской школы. Главный труд – «Народное образование и демократия». При ее содействии проходили педагогические съезды, конференции, совещания, она участвовала в разработке основных документов советской школы. Внесла существенный вклад в разработку проблем дошкольного воспитания, трудового воспитания и политехнического обучения, коллективного воспитания. Выступала за использование активных методов обучения, была организатором и теоретиком пионерского движения. А.С. Макаренко (1888–1939) – видный советский педагог, писатель, руководитель учреждений для правонарушителей (колонии имени М. Горького и коммуны им Ф.Э. Дзержинского). Главные работы – «Педагогическая поэма», «Книга для родителей». Ядро педагогической системы А.С. Макаренко – теория коллективного воспитания. Он разрабатывал принципиальные вопросы организации детского коллектива, методов воспитания в нем. В своих учреждениях организовывал и использовал детское самоуправление, детскую игру, традиции, труд. Благодаря детально разработанной системе воспитания более 3 тысяч беспризорников стали полноценными гражданами своей страны. С.Т. Шацкий (1878–1934) русский и советский педагог, организатор колонии «Бодрая жизнь», системы опытных учебно-воспитательных учреждений (детских садов, школ), объединенных в I опытную станцию по народному образованию. Основная работа – «Дети – работники будущего». П.П. Блонский (1884–1941) – один из ведущих теоретиков педагогики советского периода, руководитель Академии социального воспитания (1919–1931), сторонник биогенетического подхода к воспитанию, защитник концепции трудовой школы. Главный труд – «Трудовая школа». ТЕМА 12 РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И БЕЛАРУСИ (1945–1991 гг.) Великая Отечественная война, ее последствия тяжело отразились на школьном образовании. Особенно остро стояли вопросы восстановления школ, обеспечения их мебелью и учебными пособиями, подбора учительских кадров. В первые послевоенные годы внимание органов народного образования было сосредоточено на осуществлении всеобщего обязательного семилетнего образования (1949). Значительные изменения в школьном обучении произошли в 50-е годы. В учебный план вновь был введен ручной труд в начальных классах, труд в мастерских для 5–7 классов, практикум по машиноведению, сельскому хозяйству и электротехнике в старших классах. Большое место отводилось политехническому обучению и трудовому воспитанию. В школах оборудовались столярные и слесарные мастерские. Учащиеся разбивали парки и скверы, озеленяли дворы и улицы, помогали колхозам и совхозам, объединялись в бригады и звенья юных строителей, создавались детские производства. В 50-е годы продолжалась экспериментальная работа по обучению детей шестилетнего возраста, изучению проблемы эмоционального восприятия детьми знаний. Показателен в этом плане опыт В.А. Сухомлинского. С 1948–1971 гг. он работал директором Павлышской средней школы, открыл «школу радости» для шестилеток, проводил уроки на природе. Его перу принадлежит более 40 книг и брошюр, свыше 600 статей, около 1200 сказок, рассказов для детей. Наиболее известные – «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа». В 1958 г. было введено всеобщее обязательное восьмилетнее образование. Для средней общеобразовательной школы стала характерна тесная связь содержания образования с наукой, высокий уровень и фундаментальность подготовки, ориентация выпускников на поступление в высшие учебные заведения. Вместе с тем, были и недостатки в работе советской школы 50-х годов, связанные с большим объемом учебного материала, ориентацией на теоретическую подготовку, что привело к увеличению отсева учащихся старших классов, снижению успеваемости. В поисках путей решения возникших проблем государство пошло по пути переориентации деятельности общеобразовательной школы на подготовку подрастающего поколения к профессиональной деятельности. Срок обучения в неполной средней школе был увеличен до восьми лет, ученик имел возможность в течении одного года (до 16 лет) получить профессиональную подготовку. Это вызвало ряд негативных моментов в работе школы: ни промышленные предприятия, ни учащиеся не были заинтересованы в развитии профессионального обучения, высшая школа была неудовлетворенна качеством подготовки абитуриентов, не была решена проблема перегрузки учащихся. Школа была вынуждена перейти на одиннадцатилетний срок обучения. Сокращение объемов учебных дисциплин компенсировалось увеличением времени на трудовое обучение. Однако, школа по-прежнему не решала задач подготовки молодежи к жизни в обществе. Возврат к принципам деятельности начала 50-х годов позволил школе выйти из кризиса. Реформой 1966 г. был предусмотрен переход ко всеобщему 10-летнему образованию. Ведущим ориентиром для школы стала подготовка для поступления в высшие учебные заведения. Сократились сроки обучения в начальной школе до 3-х лет. В 60-ые годы велась разработка новых моделей педагогических технологий. Разрабатывалась концепция развивающего обучения (Д.Б. Эльконин), закладывался фундамент проблемного и программированного обучения, интенсивно исследовалась проблема познавательной активности и самостоятельности школьников, наиболее эффективных форм обучения. В 70-ые годы преобразования в сфере просвещения были направлены на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Было принято решение о разгрузке учебников и школьных программ от усложненного и второстепенного материала, усиливалось внимание к трудовой подготовке школьников, внедрялся принцип комплексного подхода к воспитательной работе. Реформой 1984 г. было принято решение об увеличении сроков обучения до 11 лет. Для начальной школы был вновь установлен 4-х летний срок обучения с 6 лет. Опыт реформирования белорусской школы показал, что ей по-прежнему были свойственны два недостатка: ориентация не на формирование гражданина, а на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения, значительная перегрузка учащихся. Во второй половине 80-х годов был сделан ряд шагов в решении этих проблем: часть детей стали поступать в школу с 7 лет, что облегчило усвоение школьной программы, в старших классах усилилась тенденция профилизации обучения, в экспериментальном порядке стали появляться новые структуры образования: гимназии (1989) – на базе средних общеобразовательных школ в составе 5–11 классов с предгимназией (1–4 классы); лицеи (1990) – на базе завершающей ступени обучения (10-11 классы); колледжи – учебные заведения, обеспечивающие повышенный уровень специалистов среднего специального образования. В целом, анализируя историческое наследие советской школы (1945–1991), следует отметить, что оно было результативным в решении ряда задач: ликвидации безграмотности, фундаментальности образования (прежде всего естественно-научного), приоритетности внимания к проблемам воспитания. |