лекции. КУРС ЛЕКЦИЙ 9-13. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов ргуфксмиТ, обучающихся по направлению подготовки 49. 03. 01 Физическая культура
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
12.2 Преподаватель физического воспитания и профессиональные требования к его личности Как известно, личность формируется под воздействием многих социальных и материальных факторов, а также условий жизни. Вместе с тем педагогическая наука считает, что существенная роль в непосредственном физическом и духовном воспитании принадлежит, во-первых, преподавате- лю, во-вторых, сознательности и активности самого занимающегося, в-треть- их, коллективу, в котором осуществляется учебно-воспитательный процесс. В данной триаде факторов центральное место в создании целевых уста- новок, определяющих общую направленность воспитания личности занима- ющегося, безусловно, отводится преподавателю-тренеру. Воспитательный вклад коллектива в значительной мере также обуслов- лен личностью и соответствующими усилиями преподавателя. Если он суме- ет создать в классе, команде или секции коллектив единомышленников, нор- мальный нравственный микроклимат и будет опираться в своей деятельности на его авторитет и мнение, то воспитательный результат скорее всего окажет- ся позитивным. Что касается роли сознательной активности занимающегося, то она становится не менее существенной при условии достаточно высокой его мо- тивации на самосовершенствование. Сформировать соответствующую уста- новку при ее отсутствии опять-таки должен преподаватель, побуждая ученика к сознательному подчинению моральным нормам в своей жизни и поведению в быту, семье, коллективе, общении с друзьями, в социуме которых человек, как известно, развивается и совершенствуется. Если отвлечься от последних двух факторов и рассмотреть непосредст- венную воспитательную продуктивность самого преподавателя, то вполне оче- видно, что она обусловлена, во-первых, системой воспитания, которую он вы- страивает и применяет; во-вторых, комплексом его собственно-личностных и профессионально-деловых качеств. Кратко обозначим их сущность. Система воспитания. Преподаватель, стремящийся успешно решать воспитательные задачи, обязан построить систему воспитания, в которой дол- жны быть представлены как минимум следующие педагогические аспекты: 40 1. Общая направленность воспитания, обычно выражаемая в обобщен- ной цели физического воспитания, заключающейся в максимальном содейст- вии всестороннему физическому и духовному развитию личности занимающихся. Следовательно, обязательными составляющими такого развития будут являться нравственные, трудовые, умственные и эстетические качества и способности человека. 2. Принципы воспитания, которыми преподаватель обязан руководство- ваться в своей воспитательной деятельности. Важнейшими среди них явля- ются принципы воспитывающего обучения, связи с практикой жизни, непрерывности, комплексного подхода к воспитанию, единства требований и уважения к личности занимающегося, воспитания в рамках коллективного воздействия. 3. Средства воспитания. К ним в воспитательной работе относят те виды деятельности занимающихся, которые при педагогически целесообразной ор- ганизации способствуют решению воспитательных задач (уроки физической культуры, внеурочные формы физкультурных занятий, спортивно-трениро- вочные занятия, соревнования, общественная работа, совместные игры, похо- ды, педагогическая литература и т.д.). 4. Методы и методические приемы воспитания – это определенные спо- собы использования преподавателем-тренером отдельных средств воспита- ния (убеждение, поощрение, наказание, личный пример, приучение-упражне- ние, стимулирование, контроль, наблюдение, анализ и др.). Такая система воспитания, применяемая преподавателем, обладающим к тому же высокими личностными качествами, поможет ему успешно решать сложные воспитательные проблемы. Личность преподавателя. Широкий комплекс личностных способно- стей и качеств преподавателя, в значительной мере определяющий воспита- тельный эффект, исключительно в дидактических целях логично разделить на две относительно самостоятельные группы: профессионально-деловые и личностные, чисто человеческие качества. Рассмотрим их последовательно. Профессионально-деловые способности преподавателя. К наиболее зна- чимым и профессионально необходимым способностям преподавателя фи- зической культуры и спорта, определяющими его учебно-тренировочную и воспитательную результативность, можно отнести: 1. Теоретические знания преподаваемого предмета. Для тренера – это все- сторонние глубокие знания своего вида спорта; для учителя физической куль- туры и преподавателя физического воспитания – соответственно знания ви- дов физической культуры, включенных в школьные и вузовские программы; для методиста ЛФК – комплекс знаний по гигиене, врачебно-педагогическо- му контролю, ЛФК и т.д. 2. Организационно-методические умения, связанные с обучением движениям, воспитанием физических и личностных качеств занимающихся. 41 3. Психологические знания различных аспектов преподавательской дея- тельности (психология личности, малых групп, коллектива, психология обу- чения, воспитания, общения). 4. Умение планировать и проводить теоретические, методические и пра- ктические физкультурно-спортивные занятия по своему предмету, а также строить соответствующую систему занятий разной продолжительности. 5. Знания общей теории и методики физической культуры, педагогики, психологии и других гуманитарных и естественно-научных дисциплин, су- щественно обогащающих профессиональную эрудицию и практическую ква- лификацию преподавателя. Без такого комплекса профессиональных качеств и способностей вряд ли возможна успешная деятельность специалиста. Личностные качества и навыки преподавателя. Научные данные и прак- тика подтверждают, что не каждый человек может в принципе стать полно- ценным педагогом, учителем, преподавателем. В структуре личностных ка- честв педагога обязательными составляющими его профессиональной при- годности являются: 1. Интерес и направленность на педагогическую деятельность и выра- женная потребность в ней, а также внутренне присущее стремление к педаго- гическому творчеству, т.к. даже апробированные жизнью пути и способы вос- питания в конкретных ситуациях требуют соответствующих коррективов и поисков. 2. Личное мировоззрение преподавателя, изначально ориентированное на гуманное отношение к людям и выраженное в соответствующей убеж- денности и направленности воспитания. 3. Высококультурная общая образованность, основанная на знаниях ес- тественных, гуманитарных и особенно психолого-педагогических наук, ко- торая позволяет преподавателю находить оптимальные подходы и способы ведения конкретной воспитательной работы с занимающимися. 4. Стойкие личностные нравственно-психологические качества: патрио- тизм, совесть, доброта, принципиальность, честность, справедливость, требо- вательность, скромность, воля и т.д. 5. Педагогические умения и навыки (педагогическая техника), определя- ющие уровень педагогического мастерства: владение широким комплексом разнообразных методов и приемов воспитания, организаторские умения, пе- дагогический такт и тон общения с занимающимися, наблюдательность, уме- ние анализировать и обобщать педагогический процесс и т.д. Педагогическая профессия противопоказана при следующих личностных качествах человека: 1. Низкий интеллектуальный и культурный уровень. 2. Отсутствие интереса к педагогической деятельности и равнодушие к детям, молодежи, занимающимся. 42 3. Низкий нравственный уровень, в частности, несправедливость, нечест- ность, беспринципность, отсутствие доброты и гуманности, безволие, эгоизм и некоторые другие качества этого порядка. Таковы схематично выраженные требования к преподавательской дея- тельности в сфере физической культуры и спорта, полученные в результате обобщения разнообразных педагогических источников, в том числе теории и практики физического воспитания. Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей отдельных видов вос- питания в процессе физкультурно-спортивной деятельности отметим, что ис- ключительно в дидактических целях особенности каждого вида воспитания даются по единой логической схеме, состоящей из нескольких взаимосвязанных подразделов: введение в понятие рассматриваемого вида воспитания, его значение и по возможности современное состояние; систем- но представленные задачи, средства и методы воспитания. 12.3 Основы нравственного воспитания занимающихся В ряду относительно самостоятельных видов воспитания, предназначен- ных для всестороннего формирования личности, ведущая роль в цивилизо- ванном обществе, безусловно, должна отводиться нравственному воспита- нию. Определяется мораль как совокупность чувств, взглядов, понятий, прин- ципов, убеждений и норм, которыми человек руководствуется в своем пове- дении и жизни, а также по отношению к другим людям и обществу в целом. Мораль (или нравственность) представляет собой особую форму общест- венного сознания, выполняющую функцию регулирования поведения людей во всех без исключения областях общественной жизни. Как известно, все человеческие отношения в жизни регулируются глав- ным образом двумя социальными образованиями (институтами). Во-первых, – это право (т.е. свод законов и норм), которое обязывает людей под конт- ролем государства соблюдать его законы и правовые нормы. Во-вторых, – мораль, где отсутствует государственная принудительная власть и сила, а существует общественное принуждение в форме нравственных принци- пов, норм и эталонов поведения. Эти принципы и нормы существуют и дей- ствуют в виде общественного мнения и контроля, либо одобряющего, либо осуждающего совершаемые действия и поступки людей. Моральные нормы, принципы, понятия во многом носят исторический характер, т.е. частично изменяются, совершенствуются под воздействием раз- ных причин – условий жизни людей, общественных отношений, уровня куль- туры и образования населения, новых традиций и т.д. Однако многие нравст- венные понятия имеют всеобщий, непреходящий характер и представляют собой так называемые общечеловеческие ценности. К таковым, безусловно, 43 относятся понятия патриотизма, совести, справедливости, добра, счастья, долга, чести, достоинства, гуманизма (всего же насчитывается несколько со- тен нравственных терминов). Руководствуясь нравственными принципами, только морально здоровое общественное сознание в состоянии сформировать представление о высоком нравственном идеале – человеке справедливом, добром, честном, любящим свою Родину, занимающим активную гражданскую позицию, живущим собст- венным общественно-полезным трудом. Однако в настоящее время государственная власть не всегда проявляет должную требовательность и необходимую силу по отношению к насилию, жестокости, разврату и тому подобным низменным человеческим проявлени- ям. И до тех пор, пока с экранов будет всё это насаждаться, продвижение к гуманным нормам нравственности останется сложнейшей социальной и пе- дагогической проблемой. В таких условиях морально здоровая часть народа и педагогическое со- общество (в том числе и в сфере физической культуры) обязаны вести воспи- тательную работу, прежде всего, с детьми и молодежью, понимая, что в про- тивном случае страну ожидают безрадужные перспективы. Задачи нравственного воспитания. Воспитание вообще, и особенно нравственное, по своей природе представляет собой процесс решения прак- тически неисчислимого множества разнообразных педагогических задач, на- правленных на формирование личности настоящего гражданина – патриота своей Родины. Всю их совокупность можно объединить в несколько типич- ных групп и представить в следующей методически обоснованной последо- вательности: 1. Формирование нравственного сознания занимающихся, которое включает в себя, во-первых, нравственные представления и понятия о добре и зле, справедливости и несправедливости, совести, бесчестии и т.д.; во-вто- рых, нравственные принципы и нормы, на основе которых осуществляется становление нравственных взглядов, суждений, идеалов; в третьих, нравст- венные убеждения как высшую стадию нравственного сознания. Напомним, что нравственные убеждения - это комплекс нравственных ценностей, пере- шедших в субъективный мир личности в форме стойкой твердой уверенно- сти и действенности. 2. Формирование нравственных чувств, представляющих собой усто- явшиеся переживания человека, связанные с личным отношением к различным явлениям действительности и своему поведению. Нравственные чувства в единстве с соответствующими убеждениями, подкрепляя и допо- лняя друг друга, фактически превращаются в нравственное мировоззрение, в целом определяющее поступки и деятельность человека. В процессе физкультурно-спортивной деятельности у занимающихся ва- жно формировать широкую систему нравственных чувств, включающую, во- 44 первых, высокие гражданские чувства, важнейшими из которых являются патриотизм, активная жизненная позиция, гуманизм, положительное отноше- ние к труду, чувство личной и национальной свободы, независимости и др.; во-вторых, общечеловеческие чувства – справедливость, совесть, долг, чест- ность, сознательную дисциплину, непримиримость к недостаткам в поведе- нии людей; в третьих, чувства спортивной этики: уважение к сопернику, от- каз от нечестной борьбы, гордость за победу своей команды и т.д. 3. Воспитание нравственного поведения занимающихся. Поведение человека и в целом его нравственная деятельность складываюется из нравст- венных поступков и привычек. Последние, являясь устойчивыми способами поведения, формируются под непосредственным воздействием нравственно- го сознания и нравственных чувств, а также под влиянием соответствующих социальных условий, учебы, труда, жизни. Поэтому педагог обязан целена- правленно и систематически предъявлять действенные требования к ученикам, чтобы они упражнялись в проявлении нравственных поступков, та- ких как соблюдение культуры поведения и дисциплины на занятиях, честной борьбы на соревнованиях, оказание помощи отстающим, выполнение своих гражданских обязанностей и т.д. Важнейшей и необходимой предпосылкой в решении данной задачи служит, как известно, опора на нравственно-положи- тельную мотивацию, отвечающую нормам и принципам подлинно гуманной морали. 4. Воспитание волевых качеств личности занимающихся, к которым можно отнести прежде всего целеустремленность, силу воли, трудолюбие, упорство, смелость, решительность, самообладание. Дело в том, что готов- ность человека к достижению той или иной цели напрямую зависит от комп- лекса его нравственно-волевых качеств, в основе которых лежит фактор по- стоянного преодоления самых разнообразных трудностей и препятствий, встречающихся на этом пути. И по настоящему волевым может стать человек, тренирующий свою волю, систематически упражняющийся в преодолении объективных и субъективных препятствий. При этом крайне важно, чтобы мотивами волевых действий были нравственные нормы, идеалы, ценности. Такова система задач нравственного воспитания. Человеческая практика свидетельствует, что все они теснейшим образом взаимосвязаны, ни одна из частных составляющих не может быть успешно реализована вне связи с дру- гими. К примеру, великолепные знания нравственных понятий и принципов, но при эгоистической черствости и бездушии не будут способствовать фор- мированию подлинно нравственной убежденности. Сильная воля, не подкре- пленная высоким нравственным сознанием и убежденностью, нередко при- водит человека в криминальный мир, как это, к сожалению, встречается и со спортсменами. 45 Средства нравственного воспитания. К основным специфическим средствам нравственного воспитания, имеющимися в распоряжении тренера- преподавателя, относятся: 1. Нравственно насыщенная организация и содержание учебно-тре- нировочных занятий. Согласно закономерности единства сознания и деятельности (п. 6.2.1) в процессе активной двигательной деятельности у за- нимающихся в полной мере функционирует также их сознание, направляемое педагогом на формирование нравственных знаний, суждений, взглядов и т.д. Немалые возможности при этом имеются также для воспитания нравствен- ных чувств, проявляемых в отношении человека к своим и чужим успехам, неудачам, поступкам, привычкам. Поэтому, действуя в атмосфере нравствен- ных эмоций, чувств и оценок, занимающиеся тем самым приучаются соблю- дать требования нравственных принципов, норм и правил как общей, так и спортивной этики. Таким образом, сама учебно-тренировочная деятельность и ее содержа- тельная направленность на формирование нравственного сознания и соблю- дение соответствующих норм поведения может быть достаточно значимым средством воспитания занимающихся. Такую возможность преподаватель обязан использовать в полной мере. 2. Соревновательная деятельность занимающихся. Соперничество по своей внутренней природе требует от соревнующихся предельного напряже- ния как физических, так и духовных сил для достижения превосходства в предмете конкурентного противостояния. В такой ситуации доминантные психофизические усилия, эмоции и чувства нередко способны подавлять кон- тролирующую функцию сознания. Отсюда возможны различного рода отклоне- ния от нравственных и спортивных норм: стремление победить любой ценой, проявление агрессивности, жестокости, грубости, применение допинга, сговора и т.д. Поэтому преподаватель обязан проводить систематическую как профила- ктическую, так и контролирующе-оценочную педагогическую работу по не- допущению и искоренению соответствующего нравственного негатива. В свою очередь, постоянная упражняемость в соблюдении нравственных тре- бований именно в состоянии высокого эмоционально-психического напряже- ния делает соревновательную практику действенным воспитательным факто- ром. 3. Кроме отмеченных специфических средств, типичных только для физ- культурно-спортивных специалистов, последние имеют возможность широко применять в целях нравственного (равно как и других видов) воспитания об- щепедагогические средства и методы, в частности: систематические поручения с нравственно выраженными акцентами (провести этическую беседу, дополнительное занятие с младшей группой, оказать помощь в судействе соревнований, взять шефство над слабоуспеваю- щими и т.д.); 46 создание положительного микроклимата в учебном коллективе, основанного на дружбе, честности, принципиальности и т.д.; организация здорового образа жизни, а также режима учебы и отдыха занимающихся как важного условия соблюдения нравственных норм поведения; привлечение занимающихся к изучению истории олимпийского движе- ния, своего вида спорта, жизни великих спортсменов и т.д.; совместные экскурсии по историческим местам, местам боевой славы, походы в музеи, театры, выставки с последующими обсуждениями. Педагогический опыт показывает, что, имея в своем распоряжении дос- таточно серьезный набор специфических и общепедагогических средств, у физкультурного специалиста есть немалые возможности активно участвовать в формировании у занимающихся нравственных качеств, соответствующих общечеловеческим нормам морали. Однако само по себе наличие конкретных средств является лишь необхо- димой предпосылкой, т.е. возможностью для соответствующего воспитания. Реальностью она может стать лишь тогда, когда преподаватель владеет всей совокупностью методов их использования на практике. |