лекции. КУРС ЛЕКЦИЙ 9-13. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов ргуфксмиТ, обучающихся по направлению подготовки 49. 03. 01 Физическая культура
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Методы нравственного воспитания. Под методами воспитания вооб- ще в отечественной педагогике понимаются способы воспитательных воз- действий на личность с целью ее совершенствования. А оно возможно только в случае тесной взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, ориентированной для обоих участников в одном направлении. Односторон- няя воспитательная деятельность педагога без значительных усилий и стрем- ления ученика к самоулучшению, по меньшей мере, малоэффективна. Поэто- му центральной задачей преподавателя является побуждение воспитуемого к самосовершенствованию и обеспечение в этом плане соответствующих тре- бований и условий. Для этого он обязан хорошо владеть самыми разнообраз- ными методами воздействия на занимающихся, а также неукоснительно сле- довать важнейшей педагогической установке – вся воспитательная работа должна осуществляться незаметно для воспитуемых, быть по возможности предельно естественной, как бы скрытой от них, чтобы исключить с их сто- роны возможное внутреннее противодействие. Рассмотрим сущность наиболее типичных методов нравственного воспи- тания: 1. Убеждение. Оно по праву считается наиболее гуманным методом фор- мирования нравственного сознания и направлено на разъяснение нравствен- ных понятий, принципов, идеалов, норм и правил поведения. Формами убеж- дения могут быть лекции, рассказы, этические беседы, диспуты, советы, разъ- яснения, оценки и другие способы использования слова. Важнейшие требо- вания к языку – это убедительность аргументации, доходчивость, образность, грамотность, эмоциональная выразительность, логичность. При всем этом 47 речь преподавателя не должна быть многословной, следует избегать катего- ричности, назидательности, оскорблений и угроз, т.к. такие содержательные и тональные ее свойства могут вызывать у занимающихся внутреннее или да- же открытое сопротивление. 2. Наглядный пример. Метод основан на механизме подражания. Поэ- тому он особенно эффективен в работе с детьми и подростками, которым свойственно подражать всему тому, что они видят в реальной жизни и по- ступках друзей, сверстников, учителей, старших, действия которых могут быть как нравственно положительными, так и отрицательными. Важная особенность примера заключается в его постоянстве и продолжи- тельности воздействия на занимающихся. Так, если преподаватель убеждает в чем-то учащихся в течение 5-10 минут, то наблюдать за его действиями, привычками, поведением они могут на протяжении всего урока, на спортивных занятиях и сборах, причем в разных жизненных ситуациях. Именно этим во многом обусловлена высокая требовательность общества к нравственной личности и авторитету воспитателя. Кроме собственного лич- ного примера, педагог обязан широко использовать в своей воспитательной деятельности наглядные образцы из жизни выдающихся спортсменов, героев труда и войны, исторических деятелей, полководцев, ученых и др. При этом он может воздействовать на сознание и чувства занимающихся примерами как положительных, так и резко отрицательных персонажей, давая им соот- ветствующие нравственные оценки. 3. Педагогическое требование. По силе воспитывающего эффекта метод считается наиболее ценным и абсолютно обязательным в работе любого пе- дагога. Где нет требования, там нет и воспитания – считали выдающиеся оте- чественные и зарубежные педагоги. Педагогическое требование может выступать в разных формах типа просьбы, пожелания, указания, поручения, задания. Таковыми могут быть обязательное выполнение конкретной задачи, искоренение вредной привыч- ки, всевозможные общественные поручения, строгое соблюдение спортивно- го режима, норм поведения и т.д. Считается, что эффективность педагогических требований заметно повы- шается, если они: поддерживаются коллективным мнением занимающихся; соответствуют мере доступности и в то же время требуют от воспитуемых значительных усилий, проявления воли и творчества; регулярно контролируются и оцениваются преподавателем; носят систематический, а не эпизодический характер; являются обоснованными и не воспринимаются занимающимися в ка- честве наказания. 4. Поощрение. Метод используется для закрепления у занимающихся по- ложительных нравственных свойств: привычек, поступков, нравственной де- 48 ятельности в целом. В психологическом аспекте поощрение вызывает у чело- века положительные эмоции и чувства, укрепляет веру в свои силы и тем са- мым усиливает мотивацию на соответствующую деятельность, тем более если оно гласное и поддерживается коллективом. Формами поощрения может быть одобрение, благодарность, грамоты, призы, почетные поручения, доверие защищать честь коллектива и т.д. Действенность поощрения возрастает, если, во-первых, занимающиеся на самом деле заслуживают положительной оценки, находящейся выше средней нормы, во-вторых, объявляемое поощрение соответствует реальным заслугам или успехам, в-третьих, оно не является слишком частым, чтобы не стимули- ровать у воспитуемых чувства превосходства и зазнайства. 5. Наказание. Оно выполняет функцию своеобразной преграды таким действиям занимающихся, которые отклоняются от нравственных норм и принципов. В этом плане осуждение и наказание – это своего рода прямое или косвенное принуждение к нормальному поведению. Кроме того, в методе наказания прослеживается профилактическая функция, т.к. нередко прежде чем совершить тот или иной поступок и переступить порог дозволенного че- ловек представляет его последствия, что может и предотвратить соответству- ющее нарушение. Метод обычно применяется в тех случаях, когда убеждение и другие спо- собы воздействия не достигают педагогического успеха. Вместе с тем он не должен носить характер какой-либо мести, а быть по своему назначению спо- собом исключительно морального воздействия на занимающихся, чтобы убе- дить их в неправильных действиях и тем самым удержать от повторения в будущем. Вследствие этого у воспитуемых вырабатывается чувство созна- тельной ответственности за свои конкретные действия и общее поведение. В практике возможны разные формы наказания: замечание, внушение, выговор, отстранение от соревнований, лишение почетных обязанностей, на- град и званий, исключение из команды, дисквалификация и др. Сила наказа- ния возрастает, если оно инициировано занимающимися или поддерживается коллективом, а также при высоком авторитете преподавателя. В любом слу- чае наказание должно соответствовать тяжести вины ученика, чтобы, во-пер- вых, не вызывать у него чувства несправедливости, во-вторых, не формиро- вать такие отрицательные черты характера, как скрытность, робость, безыни- циативность. 6. Практическое приучение (упражнение) предполагает организацию такой деятельности занимающихся, когда они первоначально по заданию и под контролем преподавателя, а затем и самостоятельно многократно упраж- няются в соблюдении этических норм и правил поведения. В этих случаях у них формируются соответствующие поведенческие привычки. Особое внимание следует уделять упражнениям, которые связаны с вос- питанием у ребят привычек к умственным и физическим усилиям, культур- ным поведением, точным выполнением заданий, преодолением значительных 49 трудностей, самостоятельностью и т.д. Большое воспитательное значение имеет приучение к соблюдению режимов, установленных в школе, семье, на производстве, в физкультурно-спортивной деятельности. Упражняясь в их выполнении, занимающийся вырабатывает умение сознательно управлять своими эмоциями, желаниями, свободным временем и т.д. Используя методы приучения, необходимо, во-первых, чтобы они пред- ставляли собой достаточно продолжительную по времени целостную систему упражнений, а не являлись эпизодическими повторениями; во-вторых, обяза- тельно контролировались и оценивались преподавателем; в-третьих, приме- нялись в комплексном сочетании с методами формирования нравственного сознания, ибо чрезмерное увлечение в этом случае чем-то одним неизбежно отразится на общей гармонии важнейших нравственных ценностей. 12.4 Основы умственного воспитания занимающихся Целью умственного воспитания является развитие интеллектуальных способностей занимающихся, аккумулирующих в себе такие свойства, как память, внимание, воображение, логическое мышление, способность к суж- дению, умозаключению, анализу, обобщению. Необходимым условием для развития соответствующих способностей служат, прежде всего, познаватель- ные интересы человека. Непреходящая актуальность умственного воспитания в процессе физ- культурно-спортивной деятельности в целом обусловлена, во-первых, по- требностями современного уровня цивилизации, т.к. человек, не овладевший достаточным запасом знаний, ограничен в приобщении к достижениям науки и культуры, в приобретении нужной профессии, творческом труде, самосо- вершенствовании и т.д. Во-вторых, требованиями физкультурно-спортивной практики, когда занимающиеся без широкого комплекса специальных теоре- тико-методических знаний и умений также не в состоянии полноценно разви- вать и реализовывать свои физические возможности. Задачи умственного воспитания. Систему задач, связанную с интелле- ктуальным воспитанием в процессе физкультурно-спортивной деятельности занимающихся, можно обобщенно представить в следующем виде: 1. Систематическое вооружение занимающихся комплексом специ- альных знаний, отраженных как в соответствующих учебных программах, так и в специальной учебно-методической литературе. К таковым, прежде всего, следует отнести: знания о строении и функционировании организма человека; теоретико-методические знания и умения, связанные с закономер- ностями обучения движениям и воспитанием физических качеств; знания и умения осуществления элементарного самоконтроля в процессе самостоя- тельных занятий. 50 2. Воспитание умственных способностей, связанных с умением анали- зировать и обобщать результаты своих занятий, рассуждать, логически мыс- лить и делать умозаключения, критически оценивать двигательный опыт и т.д. 3 Формирование умений творчески осуществлять свою физкультурно- спортивную деятельность и находить совместно с преподавателем-тренером пути повышения ее эффективности, в том числе рационально использовать свои индивидуальные особенности. 4. Стимулирование познавательных интересов и необходимой актив- ности в приобретении специальных физкультурно-спортивных знаний, а так- же в формировании потребностей физического и духовного самовоспитания как основы личной физической культуры и необходимой предпосылки стано- вления современного мировоззрения. Таким образом, содержательная структура умственного воспитания должна представлять собой два взаимосвязанных компонента – образова- тельный,предполагающий вооружение занимающихся специальными знани- ями, расширяющими эффективность самих занятий, и воспитательно-фор- мирующий, ориентированный на развитие познавательных интересов и соот- ветствующих умственных качеств – памяти, сосредоточенности, наблюда- тельности, сообразительности, любознательности, творчества и др. Средства умственного воспитания. К действенным средствам умствен- ного воспитания занимающихся относятся: 1. Специфические физкультурно-спортивные знания, тематика, объем и содержание которых прописаны в государственных программах и учебной литературе для разных звеньев отечественной системы физического воспита- ния. К данной группе средств можно также отнести теоретико-методические, медико-биологические и гуманитарные знания, которыми владеет преподава- тель-тренер и может ими дополнять и углублять проблематику программных знаний. С помощью такого комплекса знаний педагогу следует активизи- ровать познавательные интересы и способности занимающихся, которые ис- пользуют их в своей физкультурно-спортивной практике. 2. Физические упражнения также считаются важным средством интел- лектуального воспитания при условии, что процесс их освоения и практичес- кого применения осуществляется при высокой активности мышления. К тому же, чем большим запасом двигательных умений и навыков владеет человек, тем более широкий умственный арсенал требуется для их практического ис- пользования. Отметим также, что отдельные виды физических упражнений оказывают специфическое влияние на те или иные умственные способности и могут эффективно их совершенствовать. В частности, технически сложные виды физической культуры и особенно спорта (спортивная и художественная гимнастика, акробатика, фигурное катание, шейпинг и др.) развивают такие умственные качества, как предельно концентрированное внимание, двига- тельную память, аналитические способности. Игровые виды и единоборства 51 – мыслительную и двигательную реакцию, внимание, интуицию, творческие способности, тактическое мышление и т.д. 3. Разнообразные задачи, непосредственно или опосредованно связан- ные с двигательной и умственной деятельностью занимающихся. К таковым можно отнести поисковые задачи по совершенствованию техники выполне- ния движений, созданию систем подводящих упражнений при их разучива- нии, разработке оптимальных стратегических и тактических планов подго- товки к состязаниям, различные игровые задачи на моделях и компьютерах, игры в шахматы, шашки, нарды, бильярд, разгадывание спортивных кросс- вордов и т.д. Подобные систематически выполняемые задания расширяют умственный кругозор занимающихся и совершенствуют их познавательные способности, что в конечном счете, кроме прочего, положительно отражается и на результатах физического воспитания. В этом проявляется сущность двусторонней связи ум- ственного и физического воспитания. Методы умственного воспитания. Методика овладения специальными физкультурно-спортивными знаниями в принципе сходна с общепринятыми методами интеллектуального обучения, традиционно применяемого в шко- лах, средних и высших учебных заведениях. Сущность взаимодействия учителя и ученика при этом состоит в том, что преподаватель побуждает занимающегося приобретать соответствующие знания и развивать умственные способности, а тот их усваивает под направ- ляющим воздействием, управлением и контролем учителя. Таким образом, знания, умения и различные умственные способности формируются только за счет собственных усилий занимающегося, а их содержание и направленность определяется педагогом. Для решения задач умственного воспитания преподаватель-тренер ис- пользует следующие группы методов: словесные методы – рассказ, объяснение, беседа, разбор, обсуждение, инструктирование и др., с помощью которых преподаватель формирует глав- ным образом знания занимающихся; наглядные методы – непосредственное или опосредованное наблюде- ние, в частности, показ, сопровождаемый объяснением, просмотр кино или видео с соответствующими комментариями. Такая зрительно-смысловая ин- формация используется в качестве исходного материала для анализа, сравне- ния, обобщения увиденного, а также для создания полноценных представле- ний о технике двигательных действий, тактике противоборства, методике со- вершенствования физических качеств и т.д.; методы упражнения, связанные с целенаправленным усвоением зна- ний, наблюдением и запоминанием связок и комбинаций, с логикой мысли- тельных операций, анализом и поиском ошибок в технике и т.д. 52 При этом преподаватель должен систематически применять и другие общепедагогические методы умственного воспитания, в частности: опросы занимающихся, позволяющие, с одной стороны, выявлять уро- вень их знаний по пройденной тематике, с другой – стимулировать мысли- тельную деятельность, ее логическую последовательность и четкость; наблюдения за деятельностью своих товарищей на уроках физической культуры, за выступлениями высококвалифицированных спортсменов на со- ревнованиях, их тренировками и взаимоотношениями с последующими обсу- ждениями; методы анализа, сравнения и обобщения различных аспектов физкуль- турно-спортивной деятельности, в частности, техники, тактики, методики подготовки, соревновательной практики и др.; метод рассуждения как способ логически последовательного изложе- ния своих знаний, представлений и взглядов. Этот метод высоко ценил П.Ф. Лесгафт, считавший, что рассуждение способствует активному развитию мышления, отбрасыванию случайного, извлечению сущности. По его мне- нию, привычка рассуждать тесно связана с творчеством, способствует его формированию, что, в свою очередь, воспитывает самостоятельность в реше- нии самых разнообразных двигательных задач. В заключение раздела отметим, что умственное воспитание, равно как и физическое, должно осуществляться в неразрывной связи с принципами и нормами морали и спортивной этики. 12.5 Основы эстетического воспитания занимающихся Эстетика как наука о закономерностях чувственного восприятия явле- ний природы, жизнедеятельности человека и многообразных видов искусст- ва отражает и оценивает эти объективно существующие реалии с помощью своего специфического понятийного аппарата. Такими категориями являют- ся: прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и тру- сливое, трагическое и комическое. Поэтому эстетическое воспитание в обществе, предназначенное для формирования у людей потребности и спо- собности воспринимать, переживать, чувствовать и соответственно оцени- вать различные стороны природы и жизни, осуществляется с помощью дан- ных понятий. Актуальность эстетического воспитания в современных условиях, в том числе и в сфере физкультурно-спортивной деятельности, обусловлена рядом серьезных причин: 53 1. В стране наблюдается достаточно выраженная тенденция роста всеоб- щей потребительской психологии. Ее абсолютизация ведет к серьезному от- ставанию духовности, особенно среди молодежи, вследствие явного преобла- дания в жизненных установках материально-финансовых ценностей. Сниже- нию духовности способствует также разделение нашего общества на богатое меньшинство и практически нищее большинство населения, вызывающего у последних чувство социальной несправедливости и обречённости. 2. Широкая доступность прежде всего теле- и видеопродукции существенно снижает потребление людьми всего многообразия эстетических средств. Молодежь легче воспринимает то, что не требует каких-либо усилий. К примеру, позиция книги в такой ситуации отступает перед теле- и видеоэк- раном, хотя по своему существу, всесторонности и глубине воздействия на чувства человека книга неизмеримо более сильное средство, чем ее зачастую упрощенная экранизация. В русле такого подхода чрезмерное увлечение спортивными телепередачами со стадионов не способствует включению че- ловека в активные физкультурные занятия, хотя бы потому, что свободное время небезгранично. 3. Правильное эстетическое воспитание молодежи в значительной мере искажается содержанием многих доступных средств воздействия. Экраны те- ле- и видеопрограмм перенасыщены сценами жестокости, насилия, разврата. Примитивная детективная кинопродукция, настырная реклама всякого нега- тива разлагающе действуют на сознание и чувства социально незрелого мо- лодого человека. Реально противодействующих такому влиянию сил у государства пока не находится. 4. Неравномерное развитие в обществе основных видов современной культуры, воздействующих на эстетические чувства и вкусы, приводит к дис- гармонии духовной сущности человека. В ряду подлинно культурных видов искусства (классическая и народная музыка, хорошая эстрадная песня, балет, театр, художественное творчество и др.) господствующее, монопольное по- ложение захвачено агрессивной и бессодержательной с эстетической точки зрения псевдоэстрадой, продуктом которой зачастую является не столько прекрасное, возвышенное и героическое, сколько ее противоположность – бездуховное, безобразное, низменное. Вполне естественно, что в подобных условиях формировать гуманные, нравственные и подлинно эстетические ценности у молодежи становится чрезвычайно сложно и трудно. 5. Современная система образования и воспитания в России и ее основное ядро – преподавательские кадры (учителя, преподаватели, научные работни- ки, тренеры, методисты и др.), призванные по своему статусу осуществлять физическое и духовное воспитание подрастающих поколений, в одночасье оказались на грани нищенского выживания. Грамотные, квалифицированные 54 педагогические и научные кадры вынуждены уходить в другие отрасли, уез- жать за рубеж либо работать в качестве совместителей и почасовиков одно- временно в нескольких организациях. В такой ситуации полноценное физи- ческое, нравственное и эстетическое воспитание практически трудноосуще- ствимо. Культ богатства, силы, цинизма и жестокости все больше становится духовным содержанием и идеалом молодежи. Поэтому страсть к обогаще- нию, достигаемая любыми средствами и способами, включая криминальные, нередко превращается для нее в устойчиво-доминантную систему ценностей. Все эти далеко не исчерпывающие негативные причины и условия, сло- жившиеся в обществе, существенно затрудняют воспитание всесторонне и гармонически развитой личности и не будучи устраненными государством и общественными институтами, могут в конечном счете привести к духовному вырождению народа. Этим и вызывается острая необходимость прежде всего объединения усилий всех образовательно-воспитательных организаций и уч- реждений государства, всех видов общей культуры, в том числе и физичес- кой, чтобы помочь гуманному возрождению великой страны. |