лекции. КУРС ЛЕКЦИЙ 9-13. Курс лекций по теории и методики физической культуры для студентов ргуфксмиТ, обучающихся по направлению подготовки 49. 03. 01 Физическая культура
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Задачи эстетического воспитания. Всю совокупность многогранных за- дач эстетического воспитания в процессе физкультурно-спортивной деятель- ности можно сгруппировать следующим образом: 1. Формирование эстетического сознания, содержанием которого явля- ются эстетические представления, суждения, понятия, вкусы, идеалы и оцен- ки. Данная задача предполагает формирование у занимающихся способно- стей и умений воспринимать и отличать прекрасное в технике движений и тактике выполнения двигательных задач, чтобы они имели собственные эсте- тические суждения, позволяющие давать соответствующие оценки различ- ным сторонам физической культуры и спорта. 2. Формирование эстетических убеждений и потребностей как суще- ственных факторов сознательного и устойчивого стремления к прекрасному в своей жизни, поведении и физкультурно-спортивной деятельности. Форми- рование таких убеждений и потребностей осуществляется при наличии дос- таточного уровня эстетического сознания, а также собственного эстетическо- го опыта. Дело в том, что эстетические убеждения побуждают человека к пре- красному в деятельности, и в то же время они сами из деятельности рожда- ются и укрепляются. Физкультурная практика в этом плане располагает неза- урядными возможностями. 3. Воспитание эстетических привычек и эстетического поведения в жизни вообще, а также в физкультурно-спортивной деятельности. При этом важно понимать, что высшей формой эстетичности обладает творческая дея- тельность, связанная с самосовершенствованием в достижении всесторонне- го гармонического развития личности. Все обозначенные группы задач находятся в неразрывной связи. Однако начальным этапом их решения является воспитание эстетического сознания. 55 Что же касается формирования эстетических убеждений, потребностей и по- ведения, то они практически неразделимы в еще большей степени и поэтому совершенствуются параллельно, дополняя и подкрепляя друг друга. Средства эстетического воспитания. К средствам эстетического воспи- тания в физкультурно-спортивной практике можно отнести все многообразие источников, которые вызывают эстетические эмоции и чувства. Именно на основе этих категорий формируется значительная часть эстетического созна- ния (взгляды, суждения, вкусы, идеалы, оценки, потребности, убеждения, привычки). Отметим наиболее важные специфические для физического воспитания средства, оказывающие на занимающихся эстетическое воздействие. 1. Физические упражнения как основное средство физического вос- питания. Содержание и форма практически любого физического упражнения несут в себе определенную эстетическую ценность. Так, красота спортивной и художественной гимнастики, акробатики, фигурного катания, синхронного плавания и др. проявляется в умении исполнителя свободно владеть своим телом, выполнять сложные комбинации легко, согласованно, грациозно. Бо- лее того, гармония движений и музыки способна создавать художественные образы нередко на уровне высокого профессионального искусства, что вызы- вает у самих занимающихся и зрителей подлинное наслаждение. Эстетичес- кая привлекательность игровых видов физической культуры и спортивных единоборств проявляется в искусстве борьбы, в тактическом противоборстве, ярко выраженном творчестве, предельном проявлении психофизических воз- можностей. 2. Организация и содержание учебно-тренировочной и соревнова- тельной деятельности занимающихся. Как известно, любые способности человека развиваются и совершенствуются главным образом в соответствую- щей деятельности в результате собственных усилий, собственного труда. Та- ким трудом в сфере физического воспитания является учебно-тренировочная и соревновательная деятельность. Поэтому организация этих видов деятель- ности должна быть предварительно продуманной и четкой, исключающей пе- дагогически неоправданные затраты учебного времени при оптимальной мо- торной плотности, нормальных гигиенических условиях. Содержание занятий также должно отличаться применением разнообраз- ных физических упражнений и педагогических заданий, способных вызвать у занимающихся чувство интереса и удовлетворения. Такие чувства заметно усиливаются, если учебно-тренировочная деятельность проходит в доброже- лательной, творческой атмосфере. Ведь творческий труд, как правило, наибо- лее содержателен и продуктивен, а стало быть, эстетически насыщен, т.к. творчество во многом определяется духовной активностью человека. Значение соревновательной деятельности как фактора эстетического воз- действия на человека существенно возрастает в связи с ее высочайшей эмо- 56 циональной насыщенностью и психической напряженностью, а также страст- ным желанием опередить, превысить, победить. Присутствие зрителей, их поддержка, праздничная атмосфера, сам процесс и результат борьбы с при- менением разнообразных тактических вариантов и находок, чествование по- бедителей вызывает у соревнующихся самые разнообразные эмоции и пере- живания, которые в любом случае как при победе, так и поражении побужда- ют соревнующихся к постоянному самосовершенствованию. 3. Эстетичность личности преподавателя, в частности, красивый внеш- ний вид и осанка, физическая и духовная разносторонность и гармония, ува- жительное отношение к занимающимся, умение образцово показывать физи- ческие упражнения способны вызвать у них положительные эмоции и чувст- ва. И, наоборот, слабая деловая квалификация, высокомерие, небрежность, грубость и тому подобные нравственно-эстетические издержки преподавате- ля являются преградой для приобщения людей к прекрасному. Кроме специфических физкультурно-спортивных средств эстетического воспитания, преподаватель в своей педагогической деятельности имеет воз- можность использовать большую группу общепедагогических факторов воз- действия на сознание и чувства занимающихся. Среди них стоит выделить следующие: общение с природой (походы, лыжные прогулки, экскурсии по историческим местам и др.); произведения искусства (музыка, танцы, песни, цирк, балет, театр); элементы художественного творчества занимающихся (наглядно-художественное оформление спортивного зала, участие в литера- турных вечерах, музыкальных праздниках, театральных представлениях, чте- ние художественной литературы с последующим обсуждением и т.д.). Методы эстетического воспитания. Решение задач эстетического воспи- тания может осуществляться применением словесных и наглядных методов, а также методов упражнения (практического приучения). 1. Эмоционально-образные словесные методы типа рассказа, объясне- ния, беседы, замечания, оценки и др. Эти методы направлены на формирова- ние прежде всего эстетического сознания – представлений о прекрасном и бе- зобразном в жизни, понятий, суждений, взглядов, идеалов в сфере двигатель- ной и общекультурной деятельности занимающихся. Слово преподавателя достигает своей педагогической действенности, если оно эмоционально окра- шено, выразительно, образно и убедительно, если оно подвигает человека к раз- мышлению. При отсутствии таковых признаков речи преподавателя она стано- вится маловпечатлительной и не оставляет должного следа в сознании ученика. 2. Наглядные методы (образцовый показ физических упражнений, на- блюдение за выступлениями спортсменов на соревнованиях, просмотр видео- записей и др.) предназначены для воздействия как на сознание, так и эстети- ческие чувства и эмоции занимающихся: удивления, восхищения, радости, печали. Особо сильное эмоциональное впечатление оставляет выступление известных мастеров и чемпионов, создающих под музыкальное сопровожде- ние те или иные художественные образы, как это демонстрируют 57 представители фигурного катания, художественной гимнастики, синхрон- ного плавания. Эффективность наглядных методов усиливается при парал- лельном сопровождении наблюдаемого комментариями, объяснениями, оценками преподавателя. В целом же словесные и наглядные методы закладывают своеобразный фун- дамент, на котором только совместно с методами упражнения создаются истинно- прекрасные ценности – эстетические убеждения, потребности и соответствующая практическая деятельность занимающихся. 3. Методы практического приучения к прекрасному в двигательной де- ятельности и повседневном поведении. Как уже было отмечено, эстетические убеждения, потребности и привычки занимающихся могут формироваться только в результате эмоционально выраженной учебно-тренировочной и со- ревновательной деятельности. Это происходит и тем более усиливается при насыщении учебно-тренировочных занятий разнообразными творческими за- даниями. Дело в том, что наибольшее эстетическое удовлетворение человек получает при самостоятельных поисках и находках новых решений, импро- визациях, интуитивных открытиях. Поэтому повседневное приучение к про- явлению творческой активности занимающихся в процессе освоения техники двигательных действий, воспитания физических и личностных качеств – это основной путь для формирования творческих и познавательных способно- стей, развития мышления и воли. Преподаватель, применяя методы упражнения, должен четко продумы- вать и подбирать такие задания для воспитуемых, чтобы они содержали в себе элементы раздумий, поисков, новизны и необходимую для совершенствова- ния двигательную, интеллектуальную и психоэмоциональную нагрузку. Осуществляя воспитательную работу, физкультурно-спортивный педагог должен ясно осознавать, что универсальным критерием эстетической зрело- сти занимающихся является не только хорошее здоровье и физическое разви- тие, телосложение и спортивный результат, но также их жизненное поведение и отношение к людям, которое в своей основе органически согласуется с нравст- венными принципами и нормами. 12.6 Основы трудового воспитания занимающихся Труд в широком пониманиипредставляет собой целесообразную дея- тельность человека, направленную, с одной стороны, на преобразование при- роды с целью производства необходимой для жизни продукции, удовлетворя- ющей его различные физиологические и духовные потребности, с другой – выступает как важнейшее универсальное средство достижения всесторон- него развития личности.Вторая часть определения основывается на одном из самых фундаментальных научных положений, согласно которому любая спо- собность человека (умственная, эстетическая, двигательная, нравственная) 58 развивается и совершенствуется только в процессе его собственного труда, собственных соответствующих усилий (как уже неоднократно подчеркива- лось). Поэтому трудовая активность человека считается главным критерием его как личной, так и общественно полезной ценности. Но таковой она становит- ся только в том случае, если труд осуществляется на основе и в согласии с нравственными принципами и нормами. Именно с этим связана приоритет- ность в обществе нравственного и трудового видов воспитания. В процессе физкультурно-спортивной деятельности большое внимание должно уделяться трудовому воспитанию занимающихся. Это связано с тем, что продуктивность практически любой деятельности человека существенно зависит от его здоровья и психофизического состояния организма, которые в немалой степени определяются физическим воспитанием. Отсюда цели тру- дового воспитания частично решаются посредствам укрепления здоровья за- нимающихся и повышения их физической работоспособности, которая по ме- ханизму так называемого «переноса» может реализовываться в самых разно- образных видах труда. Задачи трудового воспитания. Вся практика физкультурно-спортивной работы в аспекте трудового воспитания должна концентрироваться на непо- средственном обеспечении нравственно-психологической, интеллектуальной и физической готовности занимающихся к плодотворной трудовой деятель- ности. Эта целевая установка предполагает решение следующих педагогиче- ских задач: 1. Систематическое содействие формированию у занимающихся соз- нательного отношения к труду– основному фактору всестороннего разви- тия личности. 2. Воспитание трудолюбия, являющегося важнейшим нравственно-пси- хологическим источником совершенствования любых способностей челове- ка. 3. Укрепление здоровья занимающихся путем систематического при- менения индивидуально дозированной нагрузки и комплексного использова- ния физических упражнений, физического труда, оздоровительных сил при- роды и гигиенических факторов. 4. Гармоническое воспитание физических качеств как необходимого фундамента достижения высокой общей физической работоспособности человека. 5. Обучение занимающихся разнообразным жизненно важным и непо- средственно-прикладным двигательным умениям и навыкам. Такая система взаимосвязанных задач при условии их решения позволит внести заметный вклад в обеспечение как трудового, так и других видов вос- питания. 59 Средства трудового воспитания. Общеизвестное положение о том, что любая способность человека совершенствуется только в результате его адек- ватной деятельности абсолютно справедливо по отношению к трудовому вос- питанию. Поэтому средством его воспитания может быть только собствен- ный труд человека, его разные виды и их всевозможные сочетания. В связи с этим отметим типичные специфические средства трудового воспитания, при- меняемые в процессе целенаправленного использования физической культу- ры и спорта. 1. Учебно-тренировочный труд занимающихся, связанный с функцио- нированием их психофизических и интеллектуальных сил непосредственно в процессе физкультурно-спортивных занятий. Его педагогическая ценность как средства трудового воспитания многократно возрастает при проявлении занимающимися нравственной сознательности и творческой активности. В этом случае физкультурные занятия не только укрепляют их здоровье и по- вышают физическую работоспособность, но и содействуют воспитанию це- лого ряда личностных качеств – трудолюбия, прилежания, воли и др. 2. Соревновательная деятельность занимающихся, выполняющая функцию проверки и оценки результатов систематического учебно-трениро- вочного труда. Такая деятельность позволяет физкультурникам и спортсме- нам воочию видеть итоги своих усилий, своего нелегкого труда. Соревнова- тельные усилия, осуществляемые на предельных психофизических и нравст- венно-волевых возможностях, являются одним из наиболее эффективных ис- точников самопознания и мощным стимулом к самосовершенствованию именно благодаря учебно-тренировочному труду. 3. Элементарные трудовые процессы по самообслуживанию физкуль- турно-спортивных занятий и соревнований. Подготовка и уборка мест заня- тий, ремонт инвентаря, содержание мест занятий в нормальных гигиеничес- ких условиях, помощь преподавателю–тренеру в организации и судействе учебных соревнований, изготовление различных наглядных пособий и т.д. способствуют формированию некоторых трудовых умений, соблюдению со- знательной трудовой дисциплины, личной ответственности за общее дело. Подобные коллективные трудовые действия, особенно если они практикуют- ся систематически и достаточно продолжительное время, включают занима- ющихся в реальную систему общественных отношений, обеспечивая тем са- мым дополнительную подготовку к трудовой деятельности. Методы трудового воспитания. Для достижения цели трудового воспи- тания используются все общеизвестные методы – словесные, наглядные и практические. 1. Словесные методы выполняют функцию формирования у занимаю- щихся сознательного отношения к учебно-тренировочному, соревнователь- 60 ному, бытовому и производственному труду; дают аргументированную ин- формацию о роли трудовых усилий в самосовершенствовании любых способ- ностей человека; позволяют осуществлять педагогический контроль за усво- ением знаний и давать оценку трудовым успехам или неудачам воспитуемых. 2. Наглядные методы, применяемые в физическом воспитании, обычно связываются с демонстрацией конкретных примеров образцового труда в спортивной, производственной и научной деятельности наиболее ярких пред- ставителей этих направлений. Существенную роль играет личный пример преподавателя, в частности, его ответственность за свою профессиональную работу, организованность, трудолюбие и т.д. В этом смысле наглядность сти- мулирует положительное отношение занимающихся к труду, содействует формированию к нему интереса. 3. Методы практического приучения к труду являются в представлен- ной группе наиболее важными, т.к. соответствующая убежденность и потреб- ность человека, а также его трудолюбие формируются в процессе непосред- ственной учебно-тренировочной деятельности. Именно в ней осваиваются и совершенствуются не только двигательные приемы и навыки, но и повышается положительная мотивация к трудовым усилиям. В процессе практического приучения занимающихся к труду, если он включается в рамки учебных занятий, очень важно соблюдать некоторые принципиальные методические требования: 1. При прочих равных условиях предпочтение необходимо отдавать кол- лективным формам труда, т.к. при этом лучше развиваются нравственные способы взаимоотношений между занимающимися, регулирующие их соци- альное поведение. 2. Упражнения в трудовых действиях могут оказывать положительное воздействие на воспитуемых только при систематических повторениях в те- чение достаточно продолжительного времени, а также при объективных оценках со стороны преподавателя, коллектива и семьи. В этом случае упра- жнения будут способствовать формированию трудолюбия. Эффект приобре- тения этого внутреннего свойства личности во многом зависит от того, имеет ли выполняемый труд какой-либо значимый для человека смысл. 3. Предлагаемые педагогом трудовые упражнения могут давать воспита- тельную пользу, если задания осознаны, доступны, соответствуют индивиду- альным возможностям занимающихся, а также приносят им определенное удовлетворение. Непосильные задания, равно как и слишком легкие, вряд ли способны породить положительные эмоции и чувства. 4. Результаты выполнения трудовых заданий целесообразно систематиче- ски контролировать, оценивать и доводить их итоги до сознания занимаю- щихся. Особо следует при этом стимулировать проявление ими элементов 61 творчества, инициативы, изобретательности, доведение начатого дела до кон- ца. Вместе с тем нежелательно наказывать трудом, чтобы не вызывать у чело- века негативных к нему установок. 5. Личная материальная и моральная заинтересованность человека в ре- зультатах своего труда не должна отрицаться педагогом, т.к. подобный инте- рес способствует высокой самоотдаче, вырабатывает чувство ответственности и в целом стимулирует трудовую активность. В заключение предельно схематично изложенной проблемы отметим, что в формировании всесторонне гармонически развитой личности занимающе- гося важны все рассмотренные выше виды воспитания при ведущей роли нравственного воспитания в сочетании с трудовым. |