Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школьному обучению.. Кризис 6-7 лет. Курсовая работа Кризис 67 лет и психологическая готовность к школе
 Скачать 61.79 Kb.
|
|
Курсовая работа Кризис 6—7 лет и психологическая готовность к школе ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………3. Глава I. Теоретические основы изучения психологической готовности детей к школе………………………………………………………………6 1.1. Кризис 6-7 лет. ……………………………………………………...6 1.2. Психологическая готовность к школьному обучению. ……….10 1.2.1 . Краткие итоги дошкольного развития ребенка………....10 1.2.2. Социальная готовность к школьному обучению…………10 1.2.3. Мотивационная готовность к школьному обучению….....11 1.2.4. Личностная готовность к школьному обучению…………12 1.2.5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению…14 1.2.6. Волевая готовност к школьному обучению………………16 1.2.7. Нравственная готовность к школьному обучению……….18 Выводы и заключение………………………………………………………20 Глава II. Эмпирические исследования готовности детей к школе.........22 2.1. Методики исследований…………………………………………….23 2.2. Результаты исследований…………………………………………. 25 Заключение……………………………………………………………….. 29 Список использованной литературы………………………………….. 30 Введение Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. При этом в литературе выделяют самые разные виды готовности (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.). Многие родители, понимая важность и необходимость перестройки всей деятельности ребенка (с игровой на учебную), готовы сделать все, чтобы помочь ему вступление в новую фазу жизни. Но часто основную свою задачу они видят в том, чтобы ребенок овладел как можно большим объемом «школьных» навыков и умений. Родители полагают, что если ребенок еще в детском саду научится читать и писать, то в I классе ему останется только совершенствовать и закреплять свои знания. Но не все идет так как хотелось бы родителям. Прежде всего то, что ребенок до школы умеет читать и писать совсем не говорит о том, что он готов психологически к обучению в школе. Давайте рассмотрим основные составляющие психологической готовности к школьному обучению: - личностная готовность ребёнка к школе – самостоятельность, способность к самоорганизации, желание осваивать знания, интерес к учёбе. - социальная готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми. - мотивационная готовность (наличие учебной мотивации). - волевая готовность к школе – заключается в способности ребёнка напряжённо трудиться, делая то, что от него требует учитель, соблюдать режим школьной жизни. - интеллектуальная готовность к школе – речь идёт об интеллектуальном развитии ребёнка, сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, чтобы у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают школьника, а именно сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. Это уровень психологического развития ребёнка (6—7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Объект исследования –психологическая готовность к школе. Предмет исследования – компоненты психологической готовности. процесс диагностики готовности ребенка от 6 до 7 лет к обучению в школе. Базой исследования является: Цель курсовой работы – раскрыть особенности организации изучения готовности ребенка к школьному обучению.. Цель исследования конкретизируется через решение следующих задач: - выявить уровень интереса к данной проблеме в психологической науке; - определить основные характеристики психологической готовности детей к обучению в школе; - подобрать методики с помощью которых можно качественно выявить уровень готовности к школьному обучению детей экспериментального класса. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет, диагностические задания для определения готовности детей к школьному обучению; анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта учителей _________________________________________________________ Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее теоретические положения и методики могут быть использованы не только для определения готовности детей к школе, но и для организации, коррекционно-развивающей работы учителей начальных классов. Гл ав а I. Те ор ет ич ес ки е ос но вы из уч ен ия пс их ол ог ич ес ко й го то вн ос ти де те й к шк ол е. 1. 1. Кр из ис 6-7 ле т. К 6 го да м на чи на ет ся фо рм ир ов ан ие пс их ол ог ич ес ко й го то вн ос ти к шк ол ьн ом у об уч ен ию , и ст ан ов ле ни е ее пр ед по сы ло к св яз ан о с кр из ис ом 6—7 ле т. Вы де ле ни е эт ог о кр из ис а в ра зв ит ии ре бе нк а св яз ан о с им ен ем Л. С. Вы го тс ко го . Он от ме ти л, что ст ар ше го до шк ол ьн ик а ха ра кт ер из ую т ма не рн ич ан ье ; ка пр из но ст ь; на ро чи то вы чу рн ое , ис ку сс тв ен но е по ве де ни е; ве рт ля во ст ь; па яс ни ча ни е. Он на чи на ет ст ро ит ь из се бя шу та ; го во ри т «не св ои м го ло со м» ; гр им ас ни ча ет , и в це ло м его от ли ча ют об ще й не мо ти ви ро ва нн ос ть ю по ве де ни я, уп ря мс тв о, не га ти ви зм . [1 0, с. 9 7] . Ан ал из ир уя эти пр оя вл ен ия , Л. С. Вы го тс ки й об ъя сн ил их ут ра то й де тс ко й не по ср ед ст ве нн ос ти , не пр ои зв ол ьн ос ти по ве де ни я, ко то ра я ис че за ет как ре зу ль та т на чи на ющ ей ся ди фф ер ен ци ац ии вн еш не й и вн ут ре нн ей жи зн и. Др уг ой от ли чи те ль но й ос об ен но ст ью эт ог о кр ит ич ес ко го пе ри од а Л. С. Вы го тс ки й сч ит ал во зн ик но ве ни е ос мы сл ен но й ор ие нт ир ов ки в со бс тв ен ны х пе ре жи ва ни ях : ре бе но к вд ру г сам от кр ыв ае т фа кт на ли чи я со бс тв ен ны х пе ре жи ва ни й, от кр ыв ае т их пр ин ад ле жн ос ть ему и то ль ко ем у, и са ми пе ре жи ва ни я пр ио бр ет аю т для не го см ыс л. Это об ус ло вл ен о по яв ле ни ем сп ец иф ич ес ко го но во об ра зо ва ни я — об об ще ни я пе ре жи ва ни я (и нт ел ле кт уа ли за ци ей аф фе кт а) : ми р, как та ко во й, во кр уг ре бе нк а все тот же, но ме ня ет ся от но ше ни е к не му со ст ор он ы ре бе нк а. [1 0, с. 9 9] . Л. И. Бо жо ви ч сч ит ае т, что кр из ис 6—7 лет св яз ан с по яв ле ни ем но во го , ст ер жн ев ог о для ли чн ос ти ре бе нк а си ст ем но го но во об ра зо ва ни я — «в ну тр ен не й по зи ци и» , ко то ра я вы ра жа ет но вы й ур ов ен ь са мо со зн ан ия и ре фл ек си и ре бе нк а. До 6-7 лет ре бе но к по чт и не ду ма ет о св ое м ме ст е в жи зн и, пр ед на зн ач ен ии и не ст ре ми тс я из ме ни ть ег о; но в ст ар ше м до шк ол ьн ом во зр ас те в св яз и с об щи м его пр од ви же ни ем в пс их ич ес ко м и ин те лл ек ту ал ьн ом ра зв ит ии по яв ля ет ся яв но вы ра же нн ое ст ре мл ен ие к то му , чт об ы за ня ть но во е, «б ол ее вз ро сл ое » по ло же ни е в жи зн и и вы по лн ят ь но ву ю, ва жн ую не то ль ко для не го са мо го , но и для ок ру жа ющ их лю де й де ят ел ьн ос ть . В ус ло ви ях об ще ст ве нн ог о во сп ит ан ия и об уч ен ия эт о, как пр ав ил о, ре ал из уе тс я в ст ре мл ен ии к со ци ал ьн ом у по ло же ни ю шк ол ьн ик а и к уч ен ию как со ци ал ьн о зн ач им ой и со ци ал ьн о оц ен ив ае мо й де ят ел ьн ос ти . Ин ач е го во ря , у ре бе нк а эт ог о во зр ас та по яв ля ет ся ос оз на ни е св ое го со ци ал ьн ог о «Я ». Им ен но в это вр ем я по яв ля ют ся иг ры «в шк ол у» и им ит ац ия «р аб от ы» вз ро сл ых . По мн ен ию Л. И. Бо жо ви ч, в ос но ве кр из ис а 6—7 лет ле жи т ко нф ли кт , во зн ик аю щи й в ре зу ль та те ст ол кн ов ен ия об ра зо ва вш их ся в пр оц ес се ра зв ит ия ка че ст ве нн о но вы х по тр еб но ст ей с не из ме ни вш им ся об ра зо м жи зн и ре бе нк а и от но ше ни я к не му вз ро сл ых . По сл ед не е пр еп ят ст ву ет уд ов ле тв ор ен ию во зн ик аю щи х у ре бе нк а по тр еб но ст ей и вы зы ва ет у не го яв ле ни я фр ус тр ац ии , де пр ив ац ии по тр еб но ст ей , ко то ры е по ро жд аю тс я во зн ик аю щи ми к эт ом у вр ем ен и пс их ич ес ки ми но во об ра зо ва ни ям и. Ук аз ан ны е Л. И. Бо жо ви ч тр уд но ст и бы ли ос об ен но за ме тн ы в пе да го ги че ск ой пр ак ти ке то гд а, ко гд а об уч ен ие в шк ол е на чи на ло сь с 8 ле т. С пе ре хо до м к об уч ен ию с 7- ле тн ег о во зр ас та они зн ач ит ел ьн о ум ен ьш ил ис ь, но не ис че зл и. И те пе рь ср ед и 6- ле тн их де те й сн ов а ок аз ыв аю тс я «к ри зи сн ые ». Ка за ло сь бы, пр об ле ма , по ст ав ле нн ая Л. И. Бо жо ви ч, до лж на бы ла бы ре ша ть ся пе ре хо до м на об уч ен ие с 6 ле т; но сн ов а ср ед и ст ар ши х до шк ол ьн ик ов вс тр еч аю тс я «к ри зи сн ые » де ти . Сп ец иа ль но е ис сл ед ов ан ие вы яв ил о 2 фа кт а: во -п ер вы х, ср ед и 6- и 7- ле тн их де те й мн ог о «к ри зи сн ых »; во -в то ры х, ср ед и тех и др уг их да ле ко не все де ти хо тя т ид ти в шк ол у. [2, с. 2 3] . Иг ро ва я де ят ел ьн ос ть , в ко то ро й ра зв ив ае тс я ре бе но к в пр ед ше ст ву ющ ий кр из ис у пе ри од , да ет ему во зм ож но ст ь от кр ыт ь и по ня ть на ли чи е у вз ро сл ых лю де й оп ре де ле нн ых об ще ст ве нн ых фу нк ци й и об яз ан но ст ей , но рм по ве де ни я. Им ен но в иг ре фо рм ир уе тс я по тр еб но ст ь ор ие нт ац ии на эти фу нк ци и и но рм ы, со от не се ни е с ни ми св ое го по ве де ни я. Им ен но иг ра да ет во зм ож но ст ь сф ор ми ро ва ть зн ак ов ую фу нк ци ю со зн ан ия , ко то ра я в да ль не йш ем ст ан ет ос но во й ло ги че ск ог о мы шл ен ия , во об ра же ни я, тв ор че ст ва . Им ен но в иг ре ре бе но к мо же т мо де ли ро ва ть со ци ал ьн ые от но ше ни я ме жд у лю дь ми , ор ие нт ир ов ат ьс я в ни х, «п ри ме ря ть » их на се бя , а в ко не чн ом сч ет е ос оз на ть об ще ст ве нн ый см ыс л тр уд а вз ро сл ых . Им ен но че ре з иг ру ре бе но к уз на ет , что зн ач ит бы ть вз ро сл ым и что он еще — не вз ро сл ый . Тем са мы м иг ра со зд ае т од ну из ва жн ей ши х пр ед по сы ло к бу ду ще го пе ре хо да к уч ен ию — ор ие нт ац ию на со ци ал ьн ый см ыс л де ят ел ьн ос ти вз ро сл ых . В ст ар ше м до шк ол ьн ом во зр ас те от че тл ив о вы де ля ют ся две гр уп пы де те й: 1) де ти , ко то ры е по вн ут ре нн им пр ед по сы лк ам уже го то вы ст ат ь шк ол ьн ик ам и и ос ва ив ат ь уч еб ну ю де ят ел ьн ос ть ; 2) де ти , ко то ры е, не им ея еще эт их пр ед по сы ло к, ос та ют ся на ур ов не иг ро во й де ят ел ьн ос ти . Для 1-й гр уп пы кр из ис ст ан ов ит ся сл ед ст ви ем не об хо ди мо ст и за ме ны иг ро во й де ят ел ьн ос ти уч еб но й (и чем до ль ше вы зр ев ан ие пр ед по сы ло к и на ча ло об уч ен ия ра сс та вл ен ы во вр ем ен и, тем ос тр ее кр из ис на я си мп то ма ти ка ), а у 2-й гр уп пы в до шк ол ьн ом во зр ас те ни ка ки х не га ти вн ых си мп то мо в не бу де т, ес ли не фо рс ир ов ат ь на ча ло об уч ен ия . Ес ли же де ти 2-й гр уп пы на чн ут уч ит ьс я (а в ус ло ви ях вс ео бщ ег о пе ре хо да к об уч ен ию с 6 лет это не ре дк ий сл уч ай ), то пр ои зо йд ет на си ль ст ве нн ый сл ом де ят ел ьн ос ти , что та кж е вн еш не вы ра зи тс я в «к ри зи сн ой » си мп то ма ти ке . Та ки м об ра зо м, ча ст ь де те й пр их од ит в шк ол у из кр из ис а, а ча ст ь — в кр из ис . Пр от ек ан ие кр из ис а вс ег да ок ра ше но ин ди ви ду ал ьн ым и ос об ен но ст ям и ре бе нк а и св ое об ра зн ым и ва ри ан та ми его ра зв ит ия . У не ко то ры х де те й он пр от ек ае т мя гк о, по чт и не за ме тн о, а у др уг их — ос тр о, де мо нс тр ат ив но , тр ав ма ти чн о. Ги бк ое , вн им ат ел ьн ое , по мо га ющ ее по ве де ни е вз ро сл ог о во мн ог ом сг ла жи ва ет не га ти вн ую си мп то ма ти ку . Мо жн о сд ел ат ь вы во д, ра сс ма тр ив ая ст ар ши й до шк ол ьн ый во зр ас т ка к кр из ис ны й ил и пе ре хо дн ый пе ри од ра зв ит ия : Кр из ис ы ра зв ит ия не из бе жн ы и в оп ре де ле нн ое вр ем я во зн ик аю т у вс ех де те й, то ль ко у од ни х кр из ис пр от ек ае т по чт и не за ме тн о, а у др уг их оч ен ь бо ле зн ен но . Не за ви си мо от ха ра кт ер а пр от ек ан ия кр из ис а, по яв ле ни я его си мп то мо в го во ри т о то м, что ре бе но к ст ал ст ар ше и го то в к бо ле е се рь ез но й де ят ел ьн ос ти и бо ле е «в зр ос лы м» к от но ше ни ям с ок ру жа ющ им . Гл ав но е в кр из ис е ра зв ит ия не его не га ти вн ый ха ра кт ер , а из ме не ни е в де тс ко м са мо со зн ан ии – фо рм ир ов ан ие вн ут ре нн ей со ци ал ьн ой по зи ци и. Пр оя вл ен ие кр из ис а ше ст и – се ми ле тн ег о во зр ас та го во ри т о со ци ал ьн ой го то вн ос ти ре бе нк а к об уч ен ию в шк ол е [2 9, с. 76 ]. Г ов ор я о св яз и кр из ис а се ми ле т с го то вн ос ть ю ре бе нк а к об уч ен ию в шк ол е, не об хо ди мо от ли ча ть си мп то мы кр из ис а ра зв ит ия от пр оя вл ен ия не вр оз а и ин ди ви ду ал ьн ых ос об ен но ст ей те мп ер ам ен та и ха ра кт ер а. Да вн о за ме че но ,ч то к ри зи сы р аз ви ти яв н аи бо ле ея рк ой ф ор ме п ро яв ля ют ся в с ем ье . Эт о пр ои сх од ит по то му , чт о об ра зо ва те ль ны е уч ре жд ен ия ра бо та ют по оп ре де ле нн ым пр ог ра мм ам , в ко то ры х уч ит ыв ае тс я во зр ас тн ые из ме не ни я де тс ко й пс их ик и. Се мь я в эт ом от но ше ни и бо ле е ко нс ер ва ти вн а, ро ди те ли , ос об ен но ма мы и ба бу шк и, ск ло нн ы оп ек ат ь св ои х «м ал ыш ей », не вз ир ая на их во зр ас т. И по то му не ре дк и ра сх ож де ни я мн ен ий во сп ит ат ел ей и ро ди те ле й в оц ен ке по ве де ни я де те й ше ст и – се ми ле тн ег о ле тн ег о во зр ас та . |