|
|
Курсовая Хачатрян. Курсовая работа мдк 01. 02 Русский язык с методикой преподавания Выполнил(а) студент(ка) гр
Приложение 3
Диагностики исследования познавательных УУД
Методика «Логические задачи» (А.З. Зак)
Цель: выявление у учащихся уровня сформированности умения планировать собственную деятельность.
Суть данной диагностики заключается в следующем: испытуемому предлагаются листы с условиями 22 задач. Поясняется, что первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче. В задачах с 5 по 10 используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Задачи 11 и 12 – «сказочные», потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач. В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно из имен повторяется.
Интерпретация полученных результатов
Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень развития умения планировать свои действия.
Не решены последние 4 задачи - средний уровень развития умения планировать свои действия.
Менее 10 задач - низкий уровень развития умения планировать свои действия.
Методика «Выделение существенных признаков» (С.Л. Рубинштейн)
Цель: выявление у учащихся уровня сформированности умения анализировать и сравнивать.
Суть данной диагностики заключается в следующем. Испытуемому предлагается инструкция: в каждой строчке найди одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Критерии оценивания
6-7 правильных ответов: высокий уровень сформированности умения анализировать и сравнивать
3-5 правильных ответов: средний уровень сформированности умения анализировать и сравнивать
1-2 правильных ответа: низкий уровень сформированности умения анализировать и сравнивать.
Методика «Нахождение схем к задачам» (А.Н. Рябинкина)
Цель: выявление у учащихся уровня сформированности умения решать проблемы.
Суть методики: учащемуся предлагается найти соответствующую схему к 10 задачам.
Критерии оценивания: умение выделять структуру задачи - смысловые единицы текста и отношения между ними; находить способ решения; соотносить элементы схем с компонентами задач - смысловыми единицами текста; проводить логический и количественный анализ схемы.
Уровни сформированности
Не умеют выделять структуру задачи; не идентифицируют схему, соответствующую данной задаче: низкий уровень сформированности умения решать проблемы.
Выделяют смысловые единицы текста задачи, но находят в данных схемах их части, соответствующие смысловым единицам: средний уровень сформированности умения решать проблемы.
Выделяют смысловые единицы текста задачи, отношения между ними и находят среди данных схем соответствующую структуре задачи: низкий уровень сформированности умения решать проблемы.
Приложение 4
Технологические карты уроков
Тема урока : Глагол как часть речи. Тематические группы глаголов.
Тип урока
|
Открытие нового знания
|
Цели урока
|
Познакомить учащихся с понятием - глагол
|
Задачи урока
|
Закреплять знания об имени существительном
Формировать понятие « Глагол»
Развивать умение отличать глагол от других частей речи
|
Планируемые результаты: Предметные
|
Создать условия для формирования понятия «глагол»,формировать умение распознавать глаголы
|
Метапредметные
|
Определение цели учебной деятельности, фиксирование несоответствия между результатом деятельности и нормативным предписанием, речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий
|
Личностные
|
Ответственное отношение к учению, осознанное выполнение заданий
|
Новые понятия
|
Глагол
|
Формы контроля
|
Индивидуальный, групповой, фронтальный
|
Методы
|
Частично-поисковый. Проблемный. Технология развития критического мышления. Технология развивающего обучения. Технология сотрудничества (групповая, в паре).
|
Организация пространства
|
Классно-урочная
|
Домашнее задание
|
Стр.91 правило, упр .126(2 подгруппа -1предложение),р.т. стр. 36 №161-162
|
Дидактическая структура урока
(этап, цель этапа)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов
|
Формы работы
|
Планируемые результаты
УУД
|
1.Оргмомент
|
Создать эмоциональный настрой на работу.
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок
Вы за парты все садитесь
И друг другу улыбнитесь!
А я пожелаю вам удачной работы
|
Настроиться на продуктивную работу, проверить готовность к уроку.
|
Проверить готовность к уроку
|
|
Личностные- самоопределение к деятельности
|
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности.
Подготовить мышление уч-ся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действия.
|
Активизировать все мыслительные операции, познавательные процессы и представить индивид. Задания на применение знаний.
|
Воспроизводить и фиксировать ЗУН достаточные для построения нового способа действий. Актуализировать новое пробное учебное действие. Попытаться выполнить самостоятельно индивидуальные задания на применение нового знания ,запланированные для изучения на данном уроке. Затруднения фиксируются в громкой речи.
|
1.Словарная работа
Вставить пропущенные буквы:
Гор…,л..гушка, арбу..,г..рой,..сина,л..пата,
Вопросы:
Какой частью речи являются слова?
Что мы знаем об имени существительном?
П    риём « Фишбоун»
   
1.имя существительное 2.называет предмет
3.отвечает на вопросы кто? что?
4.изменяется по числам 5) имеет род 6) одушевлённое – неодушевлённое 7)собственное- нарицательное
|
Словарная работа
Контроль: коллект.
|
Познавательные -мыслительные операции, извлечение необходимой информации из текста, использование знаково-символических средств, осознанное и произвольное речевое высказывание,
Регулятивные -выполнить пробное задание, зафиксировать индивид. Затруднения в пробном учебном действии, волевая саморегуляция в затруднении,
Коммуникативные-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументирование своего мнения и позиции
|
3.Самоопределение к учебной деятельности.
Выработать на личностном уровне внутренней готовности выполнение нормативов учеб.деят-ти.
|
Создать условия для возникновения внутренних потребностей включения в деят-ть, активизировать требования к ученику со стороны учеб. деят-ти, устанавливать тематические рамки учебной деят-ти
|
|
А что же мы сегодня будем изучать на уроке? Тема урока зашифрована на доске.
Чтобы расшифровать, соберите слово из первых букв словарных слов,
Что у вас получилось? (Глагол )
|
::: устно
.
|
Личностные-самоопределение к деятельности, смыслообразование,
Познавательные-целеполагание,
Коммуникативные-планирование учебного сотрудничества с учителем и сврстниками
|
4.Постановка учебной задачи.
Поставить цель учебной деят-ти и на этой основе выбрать способ и средства её реализации.
|
Организовать формулировку темы урока, уточнить цель и тему урока.
|
Самостоятельно формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения, предлагают тему и согласовывают её.
|
Тема урока – Глагол
Сформулируйте цели урока.
1.Узнать,что обозначает глагол
2. На какие вопросы отвечает
3.Научиться выделять глаголы и отличать их от других частей речи
|
Запись в тетрадьтемы урока
|
Личностные- самоопределение к деятельности, смыслообразование,
Познавательные-мыслит. операции, самостоятельное выделение и формирование цели, поиск и выделение необходимой информации
|
5.Открытие нового знания.
Построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.
|
Зафиксировать новый способ действия (алгоритм) на доске. Следить за хронометрией урока.
|
На основе выбранного уч-ся метода они выдвигают гипотезы, используя схемы, муляжи , чертежи и т.п. применяя новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
|
1.Упр.123 стр.91 учебника Выписать слова(строит. скачет)
- Что они называют?(действие предмета)
-Прочитаем правило
-Что мы знаем о глаголе?
Составление таблицы ( Слайд)
«ЗУХ» ( знаю, умею, хочу узнать).
Заполни таблицу:
Что ты уже знаешь о глаголе?
Что ты уже умеешь?
Чему хотел бы научиться?
знаю
|
умею
|
хочу научиться
|
Глагол – самостоятельная часть речи, обозначает действие предмета,
отвечает на вопросы:
Что делать?
Что сделать?
|
Задавать
вопросы
и определять
глагол
в тексте
|
Узнать больше
о глаголе,
и его значении
в русском языке
| | |
|
|
Скачать 489.01 Kb.