Пособие курсовая работа в вузе 2018. Курсовая работа в вузе технология разработки и оформление Учебное пособие Иркутск 2017 2
 Скачать 3.91 Mb.
|
|
Схема – это изображение, передающее с помощью условных обозначений и без соблюдения масштаба основную идею какого- либо устройства, предмета, сооружения или процесса и показывающие взаимосвязь их главных элементов. На схемах всех видов должна быть выдержана толщина линий изображения основных и вспомогательных, видимых и невидимых деталей и толщина линий их связей. В научных работах пространственные схемы различных систем изображаются в виде прямоугольников с простыми связями-линиями. Такие схемы называют блок-схемами. Диаграмма – один из способов графического изображения зависимости между величинами. Диаграммы составляются для наглядного изображения и анализа массовых данных. В соответствии с формой построения различают диаграммы плоскостные, линейные и объемные. В научных работах наибольшее распространение получили линейные диаграммы, а из плоскостных – столбиковые (ленточные) и секторные. Для построения столбиковых диаграмм данные изображаются в виде прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины, расположенных вертикально или горизонтально. Длина (высота) прямоугольников пропорциональна изображаемым ими величинам (рис. 4). В диаграммах столбиковых обязательно должен быть указан % (над столбиком), диаграммах секторных (круговых) также указывется % доли (рис. 4), (рис. 6), (Приложение 20). 18,1% 50% 31,9% 13,6% 63,7% 22,7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% высокий уровень средний уровень низкий уровень Рис. 2.9 Показатели деятельностно-поведенческого компонента поликультурной компетентности будущих педагогов (ЭГ и КГ) Рис. 4 22 Аксонометрической проекция - (от др .- греч ἄξων «ось» и др .- греч μετρέω «измеряю») — способ изображения геометрических предметов на чертеже при помощи параллельных проекций. 58 На линейных диаграммах используют координатное поле. По оси абсцисс (х) в изображенном масштабе откладывается время или независимые признаки, на оси ординат (у) – показатели на определенный момент или период времени или размеры результативного независимого признака. Вершины ординат соединяются отрезками, в результате чего получается ломаная линия. На линейные диаграммы одновременно можно наносить ряд показателей. Например, рисунок 5. Рис. 2.5 Ранжирование типов ценностей будущих педагогов и средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов (КГ) Рис. 5 Секторная (круговая) диаграмма представляет собой круг, разделенный на секторы, величины которых пропорциональны величинам частей отображаемого объекта или явления (рис. 6). 20% 30% 50% 0% высокий уровень средний уровень низкий уровень Рис. 2.12 Результаты оценки исследования поведенческого компонента эмпатии детей старшего дошкольного возраста Рис. 6 59 Результаты обработки числовых данных можно дать в виде графиков, то есть условных изображений величин и их соотношений через геометрические фигуры, точки и линии. Графики используются как для анализа, так и для повышения наглядности иллюстрируемого материала. Кроме геометрического образа, график должен содержать ряд вспомогательных элементов: общий заголовок графика; словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов графического образа; оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки; числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных на график показателей. Например, рисунок 8. Рис. 2.6 Результаты исследования качества дошкольного образования в ДОО сельской местности Иркутской области с использованием международной шкалы ECERS Рис. 8 Какие ошибки наиболее часто встречаются при написании курсовых работ? 1. Казенный стиль (штампы), неудобный для восприятия. 2. Отсутствие собственных оценок, мыслей, предположений. 3. Отсутствие ссылок на исследования ученых и практиков и другие цитируемые источники. 4. Отсутствие аргументированных выводов, обоснованности предложений. 60 5. Несоответствие содержания и формы, т.е. несовпадение основного текста и выводов как по разделам / главам, так и в целом по работе. 6. Плагиат, подлог, фальсификация. Плагиат – это нарушение правил цитирования, при котором чужой текст выдаётся автором работы за свой (при прямом или непрямом цитировании отсутствуют ссылки). Подлог – сдача письменной работы, написанной другим автором. Фальсификация – это подделка статистических данных, умышленное искажение в качестве подтверждения своих выводов результатов исследований, полученных другими авторами, ссылка на несуществующую работу. 7. Неверные отступы и интервалы (в том числе абзацный отступ). Пример правильной настройки в графическом редакторе Microsoft Word отступов и интервалов представлен в приложении 21. 61 ГОТОВИМСЯ К ЗАЩИТЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Каковы требования к представлению и защите курсовой работы? Курсовая должна быть представлена обучающимся руководителю для проверки в сроки, установленные планом-графиком выполнения работы. При наличии замечаний руководитель возвращает курсовую работу обучающемуся на доработку. Обучающийся осуществляет исправления в соответствии с замечаниями руководителя до тех пор, пока преподаватель не оценит работу положительно. Обучающейся защищает курсовую в присутствии руководителя. Во время защиты курсовой обучающийся должен быть готов к изложению основного ее содержания, результатов исследования, собеседованию по отдельным ключевым проблемам курсовой работы. Как подготовиться к выступлению для защиты курсовой работы? Всякое устное выступление строится по законам мышления и законам ораторского искусства, в противном случае его не будут понимать слушатели. Логика речи способна целиком захватить слушателя, произвести на него буквально «гипнотизирующее» действие. Аудитория может простить оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвязности суждений, поэтому приступая к подготовке речи, перестаньте думать о том, что вы скажете. Сконцентрируйтесь на том, что Ваш слушатель услышит. Правила построения устного выступления. 1. Необходимо выбрать громкость голоса. Окружающим кажется, что если человек говорит громко – значит, он уверен в себе, в своей позиции. Вместе с тем громкость голоса не является эффективным средством воздействия на других людей. Наиболее эффективной является тактика постоянного изменения громкости голоса. Парадоксально, но факт: то, что сказано более тихим голосом на фоне громкой речи, привлекает гораздо большее внимание, чем сказанное еще громче. 2. Необходимо выбрать ритм и темп речи. Речь не должна быть не слишком быстрой и не слишком медленной, потому, что быстро люди говорят, когда они взволнованы или обеспокоены чем-либо, когда хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его; медленная речь может свидетельствовать, с одной стороны, об усталости или угнетенном состоянии, а с другой – о высокомерии. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указывает на волнение или стресс. Когда люди говорят на трудные для себя темы, они чаще запинаются, неправильно строят фразы. Чем более прерывиста речь, чем больше в ней запинок, назализации (э… э… э…), слов – паразитов («значит», «так сказать» и т. п.), тем более некомпетентным кажется выступающий слушателю. 62 3. Необходимо уметь держать паузу. Несколько секунд молчания могут быть красноречивее слов, они помогают собраться с мыслями, дают возможность овладеть собой, привлечь или переключить внимание. 4. Начало выступления представляет наибольшую трудность и является исключительно важным, поскольку определяет интерес слушателя к выступлению. Поэтому выступление следует тщательно готовить. Любое выступление начинается с приветствия и обращения. Оно способствует установлению контакта и привлечению внимания к выступающему. 5. Начало речи должно быть уверенным, Вы должны распространять впечатление уверенности. Вступление должно быть кратким и состоять из одного или двух предложений. 6.Следует избегать формального начала, стандартных, казенных фраз. Выступление должно быть свободным, естественным. Впечатляюще действует на слушателей «подготовленная импровизация», когда материал тщательно продуман заранее, но мысли, сравнения, образы как бы рождаются на глазах публики, создавая волнующую атмосферу свободного творчества, увлеченности, вдохновения. Идеалом является настолько хорошо подготовленная речь, что она кажется непринужденной импровизацией. Четыре варианта подготовки выступления и его устного изложения. 1. Написать весь текст выступления, а затем прочитать его слушателям. 2. Написать текст выступления, выучить его и прочитать по памяти, заглядывая иногда в рукопись. 3. Подготовить только краткие записи. 4. Выступать без каких-либо подготовленных материалов. Мы рекомендуем второй и третий варианты. Еще древние говорили: «Не написав, хорошо не скажешь. Письмо лучший помощник языку». Начинающему выступающему целесообразно полностью записать текст будущего выступления – не для чтения с трибуны, а для поиска разговорных выражений. Убедительность в выступлении может возникнуть только при использовании разговорной речи. Вместе с тем выступающий должен заботиться о безупречном соблюдении языковых норм в грамматике, словоупотреблении и произношении. Главная часть выступления содержит систематизированный материал, основные мысли, положения, постулаты, выводы, расположенные в логической последовательности. Отдельные важные проблемы следует разделить в выступлении на частные вопросы. Каждый из них можно выделить в отдельный абзац. Начало каждого абзаца должно быть логически связано с окончанием предыдущего. Для переходов между отдельными предложениями, мыслями можно воспользоваться такими словами и выражениями, как: вследствие того, стало быть, исходя из, с другой стороны, с этих позиций и т.д. Готовя основную часть выступления, обязательно надо иметь в виду главную цель: донести до слушателя авторский вариант решения проблемы, раскрыть сущность исследования, увлечь перспективой его реализации. Выступление можно выстроить, исхода из логики: 63 - структуры работы, т. е. давая характеристику основного содержания каждой главы исследования; - решаемых в работе задач. Можно иллюстрировать выступление раздаточным материалом, схемами, таблицами, данными эксперимента, работами детей (педагогов, родителей и т.д.). Завершить выступление возможно общим выводом по итогам проведенного исследования. Следует помнить, что финал – это заключительный акт, направленный на то, чтобы слушатель, поняв оратора, поверил ему, почувствовал завершенность, законченность, целостность исследования, изложенного в выступлении. Каковы основные критерии оценки курсовой работы? При выставлении итоговой оценки учитывается качество как самой курсовой работы, так и её устной защиты. К основным критериям оценки относятся: корректность сформулированных целей и задач работы и соответствие им содержания работы; самостоятельность подхода автора к раскрытию темы, в том числе формулировка и обоснование собственного подхода к решению исследовательских проблем; логичность и структурированность изложения материала, включая качество введения и заключения, связь и преемственность между частями работы, между теоретическими и практическими аспектами исследования; качество проведенного анализа и умение пользоваться методами научного исследования, включая качество анализа имеющихся в литературе подходов к исследованию рассматриваемых проблем; практическая значимость курсовой работы, в том числе связь теоретических положений, рассматриваемых в работе, с практикой; корректность использования источников, в том числе соблюдение правил составления списка литературы, актуальность источников; соответствие оформления курсовой работы установленным требованиям, аккуратность оформления, отсутствие в тексте орфографических и грамматических ошибок (особенно при использовании специальной терминологии); соответствие работы стандартам профессиональной этики; четко, логично выстроенная защита, осознанные ответы на вопросы комиссии, грамотное иллюстрирование содержания выступления. Оценка «отлично» ставится за работу, полностью соответствующую требованиям к содержанию и оформлению курсовой работы; в процессе защиты обучающийся четко, логично излагает материал, корректно и осознанно отвечает на вопросы. Оценка может быть снижена до «хорошо» в случае несоответствия задач работы её цели, отсутствие доказательств своей точки зрения или выводов, если в работе не соблюдены требования к оформлению, имеется небольшое число смысловых ошибок и недостатков; в процессе защиты студент испытывает затруднения при ответе на некоторые вопросы. 64 Оценка «удовлетворительно» ставится в следующих случаях: содержание работы не удовлетворяет некоторым требованиям, некорректно формулируются некоторые методологические положения, нарушен срок сдачи работы, в работе присутствуют незначительные нарушения норм написания письменных работ, список использованных источников не отличается разнообразием, указанные в нём печатные материалы имеют давние сроки издания, в работе неоднократно нарушены правила оформления; в процессе защиты недостаточно логично излагается содержание работы, возникают трудности при ответах на вопросы. Неудовлетворительная оценка может быть выставлена в следующих случаях: 1) обнаружение фактов плагиата (использования фрагментов текста другого автора без соответствующих ссылок), в т.ч. представление работы или ее части из сети Интернет; 2) выполнение работы по неутвержденной теме; 3) не представление работы в установленные кафедрой сроки без уважительной причины; 4) неудовлетворительное качество работы по совокупности критериев; 5) неудовлетворительное качество защиты (студент не владеет содержанием работы, не отвечает на вопросы, не приводит примеры, подтверждающие выводы курсовой работы). При оценке «неудовлетворительно» работа возвращается на доработку. Студент, получивший неудовлетворительную оценку, обязан переделать работу в установленные сроки. При этом изменение темы без уважительной причины не допускается. Таблица 5 Показатели оценивания сформированности критериев оценки компетенций ОПК-4 и ПК-4 на втором этапе по содержательной части курсовой работы (для обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование») Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно Актуальность темы курсовой работы Обучающийся формулирует проблему исследования и приводит основные противоречия, лежащие в её основе. Обосновывает актуальность проблемы и ее практическую значимость с точки зрения Обучающийся формулирует проблему исследования и приводит основные противоречия, лежащие в её основе. Но недостаточно обосновывает актуальность проблемы и ее практическую значимость с точки Обучающийся формулирует проблему исследования и приводит некоторые противоречия, лежащие в её основе. Затрудняется в обосновании актуальности проблемы и ее практической значимости с Обучающийся не может сформулировать проблему исследования и привести основные противоречия, лежащие в её основе. Не может выявить противоречия между требованиями нормативных 65 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно противоречий между требованиями нормативных документов и стандартов, достижений науки, возможностью использования средств развития и современными образовательны ми программами, состоянием методического обеспечения образовательног о процесса зрения противоречий между требованиями нормативных документов и стандартов, достижений науки, возможностью использования средств развития и современными образовательным и программами. точки зрения противоречий между требованиями нормативных документов и стандартов, достижений науки, возможностью использования средств развития и современными образовательным и программами. документов и стандартов, достижений науки, возможностью использования средств развития и современными образовательны ми программами, обосновывающи е актуальность проблемы и ее практическую значимость. Степень изученности проблемы в современной науке Представляет обширный перечень исследователей с указанием направлений исследования проблемы с точки зрения разных исследовательск их платформ, теорий обучения и воспитания Представляет перечень исследователей с указанием направлений исследования проблемы с точки зрения нескольких исследовательски х платформ, теорий обучения и воспитания Представляет мнение некоторых исследователей с указанием направлений исследования проблемы с учетом их исследовательски х позиций в отношении теории обучения и воспитания Обучающийся не представляет перечень исследователей, затрудняется в указании направлений исследования проблемы с точки зрения разных исследовательск их платформ, теорий обучения и воспитания Разработка методологического аппарата курсовой работы Выделяет методологическу ю основу исследования на определенных теориях обучения воспитания и развития. Определяет и обосновывает объект, предмет, цель, задачи, методы курсовой Обосновывает методологическую основу исследования на теориях обучения воспитания и развития. Определяет и обосновывает объект, предмет, цель, задачи, методы курсовой работы. Затрудняется в выделении методологической основы исследования на определенных теориях обучения воспитания и развития. Испытывает трудности в формулировке объекта, предмета, цели, Не способен выстроить методологическу ю основу исследования на определенных теориях обучения воспитания и развития. Затрудняется определить объект, предмет, цель, задачи, |