Пособие курсовая работа в вузе 2018. Курсовая работа в вузе технология разработки и оформление Учебное пособие Иркутск 2017 2
 Скачать 3.91 Mb.
|
|
Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно работы. задач, методов курсовой работы. методы курсовой работы. Теоретического анализа понятийного аппарата исследования Обучающийся приводит разнообразные трактовки основных понятий исследования, а также выделяет систему характеристик и критериев для их изучения с точки зрения различных теорий обучения, воспитания и развития. Проводит сравнительно- сопоставительны й анализ различных теорий обучения воспитания и развития, выделяет основные методологически е и теоретические подходы к решению проблемы, определяет и обосновывает собственную позицию. Обучающийся приводит трактовки основных понятий исследования, а также выделяет основные характеристики и критерии для их изучения с точки зрения различных теорий обучения, воспитания и развития. Проводит сравнительно- сопоставительный анализ различных теорий обучения воспитания и развития, выделяет основные методологические и теоретические подходы к решению проблемы, определяет и обосновывает собственную позицию. Обучающийся приводит некоторые трактовки основных понятий исследования, а также выделяет некоторые характеристики и критерии для их изучения с точки зрения различных теорий обучения, воспитания и развития. Приводит не анализ, а описание некоторых частных примеров обучения воспитания и развития, затрудняется в выделении основных методологических и теоретических подходов к решению проблемы, не определяет и не обосновывает собственную позицию. Обучающийся приводит лишь отдельные трактовки основных понятий исследования, не выделяя характеристики и критерии для их изучения с точки зрения различных теорий обучения, воспитания и развития. Не проводит сравнительно- сопоставительны й анализ различных теорий обучения воспитания и развития, не определяет собственную позицию. Анализ особенностей развития детей (взрослых) дошкольного возраста в русле исследуемой проблематики Выделяет и систематизирует критерии для оценки возрастных особенностей общения и развития обучающихся. Выделяет критерии для оценки возрастных особенностей общения и развития обучающихся. Определяет уровни развития, Выделяет некоторые критерии для оценки возрастных особенностей общения и развития обучающихся. Определяет Не выделяет и не систематизирует критерии для оценки возрастных особенностей общения и развития 67 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно Определяет уровни развития в соответствии с выделенными критериями но отступает от выделенных критериев. уровни развития но не в соответствии с выделенными критериями обучающихся. Не определяет уровни развития Разработка теоретической модели эффективных педагогических условий изучаемых процессов и явлений Теоретический анализ исследуемого процесса (средства) формирования (развития) осуществляет с учетом основных (парциальных) образовательны х программ для обучающихся, особенностей общения и организации сотрудничества обучающихся форм и особенностей взаимодействия всех субъектов образовательног о процесса. Систематизирует основные характеристики эффективного протекания процесса (использования средства) формирования (развития) и на их основе разрабатывает теоретическую модель изучаемых процессов и явлений. Теоретический анализ исследуемого процесса (средства) формирования (развития) осуществляет с учетом некоторых основных образовательных программ для обучающихся, особенностей общения и организации сотрудничества обучающихся форм и особенностей взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Приводит некоторые основные характеристики эффективного протекания процесса (использования средства) формирования (развития) и разрабатывает теоретическую модель изучаемых процессов и явлений в основном с учетом выделенных характеристик. Теоретический анализ исследуемого процесса (средства) формирования (развития) осуществляет с учетом отдельных образовательных программ для обучающихся, отдельных особенностей общения и организации сотрудничества обучающихся форм и особенностей взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Затрудняется в выделении основных характеристик эффективного протекания процесса (использования средства) формирования (развития). Теоретическую модель изучаемых процессов и явлений разрабатывает на основе отдельных характеристик успешного Не осуществляет теоретический анализ исследуемого процесса (средства) формирования (развития) с учетом основных образовательных программ для обучающихся, особенностей общения и организации сотрудничества обучающихся форм и особенностей взаимодействия всех субъектов образовательног о процесса. Не может выделить основные характеристики эффективного протекания процесса (использования средства) формирования (развития). Затрудняется в разработке теоретической модель изучаемых процессов и явлений, ограничиваясь описанием отдельных 68 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно протекания процесса условий. Обоснованность практической части исследования На основании системы выделенных критериев оценки изучаемых явлений обучающийся определяет и обосновывает диагностические методы, методику, сроки и базу исследования в соответствии с целями и курсовой работы. Обучающийся изучает как фактические данные об уровне развития сформированнос ти изучаемого явления у детей, так и причины и условия развития, обуславливающи е такое состояние. На основании выделенных критериев оценки изучаемых явлений обучающийся определяет и обосновывает диагностические методы, методику, сроки и базу исследования в соответствии с целями и курсовой работы. Обучающийся изучает фактические данные об уровне развития сформированност и изучаемого явления у детей, но недостаточно изучает причины и условия развития, обуславливающие такое состояние. Обучающийся определяет диагностические методы, методику, сроки и базу исследования, но не полностью соотносит их с выделенными критериями оценки изучаемых явлений. Обучающийся изучает некоторые фактические данные об уровне развития сформированност и изучаемого явления у детей, некоторые причины и условия развития, обуславливающие такое состояние. Обучающийся не определяет и не обосновывает диагностические методы, методику, сроки и базу исследования в соответствии с целями и курсовой работы. Обучающийся затрудняется в изучении фактические данные об уровне развития сформированнос ти изучаемого явления у детей, и причин и условий развития, обуславливающи е такое состояние. Анализ собранных эмпирических данных Обучающийся осуществляет полный количественный и качественный анализ данных констатирующего эксперимента с использованием методов математической статистики и ранжирования данных. Обучающийся осуществляет количественный и качественный анализ данных констатирующего эксперимента с использованием некоторых методов математической статистики. Критериально- уровневый анализ Обучающийся осуществляет количественный и качественный анализ данных констатирующего эксперимента с использованием некоторых методов математической статистики, но данные не ранжирует. При Обучающийся не осуществляет количественный и качественный анализ данных констатирующего эксперимента с использованием методов математической статистики и ранжирования данных. Критериально- 69 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно Критериально- уровневый анализ иллюстрирует таблицами и гистограммами, тщательно анализирует причины состояния проблемы, условия развития, особенности созданной среды и реализации образовательны х программ, психолого- педагогической компетентности педагогов и родителей по изучаемой проблеме проиллюстрирует таблицами и гистограммами, анализирует некоторые выявленные причины состояния проблемы, условия развития, особенности созданной среды и реализации образовательных программ, психолого- педагогической компетентности педагогов и родителей по изучаемой проблеме анализе опирается в основном на уровни, мало анализирует критерии. Анализ иллюстрирует некоторыми таблицами или гистограммами. Практически не анализирует причины состояния проблемы, условия развития, особенности созданной среды и реализации образовательных программ, психолого- педагогической компетентности педагогов и родителей по изучаемой проблеме уровневый анализ не иллюстрирует таблицами и гистограммами. Не анализирует причины состояния проблемы, условия развития, особенности созданной среды и реализации образовательных программ, психолого- педагогической компетентности педагогов и родителей по изучаемой проблеме Использование и учет фактических данных для построения формирующего эксперимента Педагогические условия исследуемого процесса (средства) формирования (развития) обучающийся строит на основании полученных данных о возрастных особенностях воспитанников, с учетом реализации основных образовательны х программ, с учетом Педагогические условия исследуемого процесса (средства) формирования (развития) обучающийся строит на основании некоторых полученных данных о возрастных особенностях воспитанников, с учетом некоторых выявленных особенностей реализации образовательных Педагогические условия исследуемого процесса (средства) формирования (развития) обучающийся строит на основании некоторых полученных данных о возрастных особенностях воспитанников, с учетом некоторых выявленных особенностей реализации образовательных Обучающийся затрудняется в построении педагогических условий исследуемого процесса (средства) формирования (развития), делает это без учета полученных данных о возрастных особенностях воспитанников, реализации основных образовательных программ, 70 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно выявленных особенностей реализации образовательны х программ, образовательной среды и компетентности педагогов (родителей), учитывает технологии сопровождения совместной деятельности и взаимодействия педагогов и родителей, предполагающие сотрудничество со специалистами ДОО программ, образовательной среды и компетентности педагогов (родителей), учитывает некоторые технологии сопровождения совместной деятельности и взаимодействия педагогов и родителей. программ, образовательной среды и компетентности педагогов (родителей), но не полностью учитывает и использует технологии сопровождения совместной деятельности и взаимодействия специалистов, педагогов и родителей. образовательной среды и компетентности педагогов (родителей), не учитывает технологии сопровождения совместной деятельности и взаимодействия педагогов и родителей, предполагающие сотрудничество со специалистами ДОО Оформление выводов и заключения Выводы и заключение, которые делает обучающийся самостоятельны, логичны, обоснованы, соответствуют целям, задачам и методам работы. В заключении указывает качественную оценку выполнения задач, приводит основные выводы, логично определяет дальнейшие перспективы работы над темой в русле различных Выводы и заключение самостоятельны, достаточно логичны, обоснованы, соответствуют целям, задачам и методам работы. В заключении оценивает выполнение задач, приводит основные выводы, определены некоторые перспективы работы над темой в русле различных теорий обучения воспитания и развития. Автор в основном анализирует и интерпретирует Выводы и заключение самостоятельны, но не достаточно логичны, обоснованы, в целом соответствуют целям, задачам и методам работы. В заключении осуществляет оценку выполнения задач, приводит основные выводы, в русле различных теорий обучения воспитания и развития. Обучающийся затрудняется в интерпретации полученной информации, с Выводы и заключение которые делает обучающийся не самостоятельны, не обоснованы, выявляется несоответствие целям, задачам и методам работы. В заключении обучающийся не оценивает качество выполнения задач, затрудняется в формулировании основных выводов, не определяет дальнейшие перспективы работы над темой в русле 71 Компоненты содержательной части курсовой работы Шкала оценивания критериев по показателям Отлично Хорошо Удовлетвори- тельно Неудовлетвори- тельно теорий обучения воспитания и развития. Обучающийся владеет основами анализа и интерпретации полученной информации, оценивает их возможности при реализации основных образовательны х программ и обеспечения соблюдения педагогических условий общения и развития обучающихся, может определить перспективы дальнейшей работы. полученную информацию, с учетом реализации основных образовательных программ и обеспечения соблюдения педагогических условий общения и развития обучающихся, может определить некоторые перспективы дальнейшей работы. учетом реализации основных образовательных программ и обеспечения соблюдения педагогических условий общения и развития обучающихся, определить некоторые перспективы дальнейшей работы. различных теорий обучения воспитания и развития. Не владеет основами анализа и интерпретации полученной информации, не оценивает их возможности обеспечения педагогических условий общения и развития обучающихся. 72 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Волков, Ю.Г. Самостоятельная работа студентов [Текст]: практическое пособие / Ю.Г. Волков, А.В. Лубский, А.В. Верещагина. - Москва : КноРус, 2018. - 142 с. 2. Курсовая работа по педагогике и методикам: технология разработки и оформления [Текст]: Учебное пособие / Сост.: Э.И. Беланова, М.А. Габова. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 106 с. 3. Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистрантов по педагогике и психологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dis.podelise.ru/text/index-101503.html - Загл. с экрана. 4. Положение о курсовых работах в федеральной государственном образовательном учреждении высшего образования «Иркутский государственный университет» (принято на заседании Учёного совета ИГУ 25 августа 2017 года, протокол № 11) [Электронный документ]. - Режим доступа: http://isu.ru/ru/about/umo/perehod_VPO/docs_norm_prav/Polozh_O_kursov_rabote_25.08.20 17_10.pdf - Загл. с экрана. 5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015 года № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» [Электронный документ]. – Режим доступа: http://www.rsvpu.ru/opop/standards/44.03.02.pdf - Загл. с экрана. 6. Приказ Минобрнауки Российской федерации от 9 февраля 2016 года № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» [Электронный документ]. – Режим доступа: http://phil.vlsu.ru/fileadmin/FF/Kafedry/Literatura/Dokumenty/44.03.05_Pedagogicheskoe_obra zovanie__s_dvumja_profiljami_.pdf_2016_03_28__09_32_13_1.pdf - Загл. с экрана. 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74 2.8. Процесс выполнения работ обеспечивается необходимыми учебниками, учебными пособиями, справочной и иной литературой, техническими и другими учебно- вспомогательными средствами. 3. Порядок выбора тем курсовых работ и закрепления их за обучающимися 3.1. Тематика курсовых работ должна соответствовать задачам подготовки бакалавров, специалистов и магистров всех форм обучения по направлению, предусмотренному основной профессиональной образовательной программой. 3.2. Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями, обсуждается и утверждается на заседании кафедры. Она должна быть актуальной в научном и (или) практическом аспектах. Формулировки тем курсовых работ должны быть конкретными и отражать характер ее содержания. 3.3. Тематика курсовых работ, требования к ним и рекомендации по их выполнению доводятся до сведения обучающихся в начале соответствующего семестра. Примерный перечень тем курсовых работ ежегодно обновляется профессорско-преподавательским составом кафедры, факультета (института) и утверждается на заседании кафедры. 3.4. Утверждение и закрепление конкретных тем курсовых работ за студентами проводится в установленные сроки на заседании кафедры. 3.5. Закрепление темы за студентом осуществляется на основании его личного заявления на имя заведующего кафедрой. Заявление визируется руководителем курсовой работы, подписывается заведующим кафедрой. 3.6. Студент имеет право предложить инициативную тему курсовой работы на основании личного заявления студента с обоснованием выбора. При рассмотрении инициативной темы курсовой работы студента, кафедра имеет право ее отклонить, аргументировав свое решение, или, при согласии студента, переформулировать тему. 3.7. При выполнении курсовой работы обучающийся имеет право по согласованию с заведующим кафедрой выбирать руководителя курсовой работы, консультантов. 3.8. Изменение или уточнение темы курсовой работы возможно на сновании личного заявления студента не позднее, чем за месяц до окончания семестра, установленного учебным планом для выполнения курсовой работы. Изменение темы производится решением заседания кафедры. 4. Руководство курсовыми работами 4.1. Руководство курсовой работой осуществляет руководитель – профессор, доцент или старший преподаватель соответствующей кафедры, назначенный заведующим кафедрой. 4.2. К функциям руководителя курсовой работы по дисциплине относятся: − практическая помощь студенту в выборе темы курсовой работы, разработке плана и графика ее выполнения; − рекомендации по подбору специальной литературы и фактического материала; − квалифицированные консультации по содержанию работы; − оценка качества выполнения курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями. 4.3. К функциям руководителя курсовой работы, которая носит междисциплинарный характер, относятся: 75 − практическая помощь студенту в выборе темы курсовой работы, разработке плана и графика ее выполнения; − разъяснение цели и задач исследования; − рекомендации по подбору специальной литературы и фактического материала; − систематический контроль хода выполнения курсовой работы в соответствии с разработанным планом; − информирование кафедры в случае несоблюдения студентом установленного графика выполнения работы; − квалифицированные консультации по содержанию работы; − оценка качества выполнения курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями. 4.4. Обучающийся вправе подать заявление о замене руководителя с обоснованием своей просьбы на имя руководителя подразделения. Руководитель подразделения имеет право отклонить просьбу. 4.5. Замена руководителя, назначение консультантов курсовой работы производится заведующим кафедрой не позднее, чем за месяц до окончания семестра, установленного учебным планом для выполнения курсовой работы. 5. Общие требования к содержанию и оформлению курсовых работ 5.1 Курсовая работа имеет следующую структуру: − титульный лист; − содержание; − текст работы (введение и основная часть), структурированный по главам (параграфам, разделам); − выводы; − заключение; − список использованной литературы; − приложения (при необходимости). 5.2 Общий объем курсовой работы зависит от ее вида и, как правило, не превышает 25-30 страниц. Приложения (протоколы, рисунки, графики, схемы, таблицы, первичные эмпирические данные, описание методик) не входят в общий объем курсовой работы и имеют собственную нумерацию страниц. 5.3 Во введении курсовой работы по дисциплине обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи и другое, предусмотренное в курсовой работе по конкретному направлению. В основной части должен быть представлен анализ литературы по проблеме. 5.4 Во введении курсовой работы междисциплинарного характера обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи и другое, предусмотренное в курсовой работе по конкретному направлению (предмет и объект исследования, гипотезы, методы). В теоретической части должен быть представлен анализ литературы по проблеме. Практическая часть представляет собой отчет о проведенном исследовании. 5.5 В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются перспективы дальнейшего изучения проблемы и использования полученных результатов в практической деятельности. 5.6 Текст курсовой работы должен демонстрировать: − владение обучающимся научной информацией по рассматриваемым вопросам; − умение выделить проблему и определить методы ее решения; − умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов; − владение соответствующим понятийным и терминологическим аппаратом; − необходимый уровень языковой грамотности, включая владение функциональным стилем научного изложения. 76 6. Порядок аттестации курсовых работ 6.1. Законченная и оформленная в соответствии с требованиями курсовая работа не позднее чем за две недели до начала промежуточной аттестации представляется руководителю для проверки и предварительной оценки. 6.2. Руководитель обязан проверить работу в течение 7 календарных дней и при условии законченного оформления и положительной оценки содержания, рекомендует работу к защите. Работа, не отвечающая установленным требованиям, возвращается для доработки с учетом сделанных замечаний и повторно предъявляется на кафедру в срок, не позднее 3-х рабочих дней до защиты. 6.3. Для проведения защиты курсовых работ междисциплинарного характера создается комиссия из преподавателей соответствующей кафедры. 6.4. К защите обучающийся готовит устное выступление. Выступление обучающегося на защите курсовой работы должно: − быть четким и лаконичным; − демонстрировать понимание освещаемой проблемы; − освещать выводы и результаты проведенного исследования (для курсовых работ междисциплинарного характера). Выступление может сопровождаться презентацией. 6.5. Оценка за курсовую работу междисциплинарного характера («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») выставляется комиссией по результатам защиты в экзаменационную ведомость, зачетную книжку обучающегося и фиксируется в протоколе заседания кафедры. Оценка за курсовую работу по дисциплине («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») выставляется руководителем в экзаменационную ведомость, зачетную книжку обучающегося. 6.6. Сведения о курсовой работе, закрепленной за отдельной дисциплиной, вносятся в приложение к диплому в разделе «Курсовые работы» следующим образом: наименование дисциплины, наименование темы в кавычках, оценка. Сведения о междисциплинарной курсовой работе вносятся в приложение к диплому в разделе «Сведения о содержании и результатах освоения программы» в следующем порядке: на отдельной строке (в последовательности, определенной учебным планом) наименование дисциплины (например, Курсовая работа по профилю; Междисциплинарная курсовая работа), трудоемкость в зачетных единицах, оценка, а также в разделе «Курсовые работы»: наименование темы в кавычках, оценка. 6.7. Обучающийся, не представивший в установленный срок курсовую работу или не защитивший ее по неуважительной причине, считается имеющим академическую задолженность, которая ликвидируется в установленном порядке. 7. Порядок хранения курсовых работ 7.1. Курсовые работы хранятся на кафедре до окончания обучения. 7.2. Для представления на конкурсы или использования в интересах выпускающих кафедр курсовые работы решением заведующего кафедрой могут быть оставлены на хранение на кафедрах и после установленного срока. 7.3. Обучающиеся имеют право воспользоваться своими курсовыми работами, находящимися на кафедре, при написании выпускных квалификационных работ. 77 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Полезная информация и выдержки из Положения о курсовых работах в ФГБОУ ВО «ИГУ» 1. В процессе выполнения КР обучающийся обязан: обосновать актуальность и практическую значимость темы исследования; изучить нормативную документацию, справочную и научную литературу по исследуемой проблематике; собрать необходимый эмпирический (статистический) или экспериментальный материал в соответствии с целями и задачами КР; осуществить анализ данных, используя соответствующие методы обработки информации; оформить КР в соответствии с нормативными требованиями. 2. К функциям руководителя курсовой работы по дисциплине относятся: практическая помощь обучающемуся в выборе темы КР, разработке плана и графика ее выполнения; рекомендации по подбору специальной литературы и фактического материала; квалифицированные консультации по содержанию работы; оценка качества выполнения КР в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями (п. 4.2) 3. Апробация результатов научного исследования обучающегося осуществляется путем представления их содержания и выводов на методических совещаниях и педагогических советах базовых учреждений, научно-практических конференциях, публикации в периодических научных изданиях и сборниках по итогам конференций, входящих в библиографическую базу данных научных публикаций российских учёных – Российский индекс научного цитирования (РИНЦ). Например: http://evansys.com/conference или http://izron.ru/conference 4. Сведения о публикации и содержание научных статей обучающемуся необходимо размещать в электронном портфолио обучающегося http://eportfolio.isu.ru в разделе о публикационной активности. 5. Тематика курсовых работ разрабатывается преподавателями, обсуждается и утверждается на заседании кафедры (п. 3.2). Закрепление темы за обучающимся осуществляется на основании его личного заявления на имя заведующего кафедрой… (п. 3.5). Обучающийся имеет право предложить инициативную тему КР на основании его личного заявления и с обоснованием выбора. При рассмотрении инициативной темы КР обучающегося, кафедра имеет право ее отклонить, аргументировав свое решение, или, при согласии обучающегося, переформулировать тему (п.3.6). Изменение или уточнение темы КР возможно на основании личного заявления обучающегося не позднее чем за месяц до окончания семестра … изменение темы производится решением заседания кафедры (п. 3.8). 6. Руководитель обязан проверить работу в течение 7 дней и при условии законченного оформления и положительной оценки содержания рекомендует работу к защите. Работа, не отвечающая установленным требованиям, возвращается для доработки с учетом сделанных замечаний и повторно предъявляется не позднее трех дней до защиты. К защите обучающийся готовит устное выступление, четкое, лаконичное, демонстрирующее понимание проблемы, выводы и результаты проведенного исследования. 7. Готовая работа должна быть размещена в электронном портфолио обучающегося, а также представлена в печатном и электроном виде для хранения в базе вуза. 78 Заведующей кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВО «ИГУ» канд. психол. наук, доценту Зайцевой О.Ю. обучающегося группы № ______________________________________ ______________________________________ Фамилия ______________________________________ Имя ______________________________________ Отчество ЗАЯВЛЕНИЕ Прошу разрешить выполнение курсовой работы бакалавра на тему: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ «_____» ___________________ 20_______г. ________________________________ подпись обучающегося Руководитель КР ____________________________________________________________ подпись расшифровка подписи Заведующая кафедрой ______________________________________________________ подпись расшифровка подписи 79 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Обучающемуся курса________________________________________________________ Фамилия, имя, отчество Направления подготовки______________________________________________________ Направленности (профиля)___________________________________________________ Тема КР____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Утверждено протоколом заседания кафедры № ____ от «___» ______________ 20___ г. Исходные данные к работе: 1. _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________ Вопросы, подлежащие разработке: 1. _________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________ Руководитель КР / должность__________________________________________________ Консультант руководителя / должность__________________________________________ Тема (статьи) выступления на научно-практической конференции____________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ База экспериментальной работы /адрес/ телефон_________________________________ Ф.И.О. руководителя базового учреждения ___________________________________________________________________________ Срок сдачи обучающимся законченной работы в соответствии с п. 6.1. положения о курсовых работах в ФГБОУ ВО «ИГУ» законченная и оформленная работа предоставляется обучающимся руководителю для проверки и оценивания не позднее чем за две недели до начала экзаменационной сессии. Структура КР: титульный лист; содержание; текст работы (введение и основная часть) структурированный по трем главам, выводы, заключение; список использованной литературы; приложения. Общий объем курсовой работы, как правило, не превышает 30 страниц. Приложения (протоколы, рисунки, графики, схемы, таблицы, первичные данные описания методик) не входят в общий объем КР и имеют свою нумерацию. 80 План выполнения заданий по подготовке КР Содержание Срок (месяц) 1. Уточнение и утверждение темы КР А. Составление плана курсовой работы. Б. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке. В. Обоснование актуальности темы и противоречий ее доказывающих. Г. Написание текста введения и формулировка научного аппарата исследования (объект, предмет, цели, задачи, гипотеза и т.д.) 2. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования А. Анализ базовых понятий по теме исследования Б. Определение методологических основ исследования В. Написание текста теоретической главы 3. Подготовка и осуществление констатирующего эксперимента А. Планирование, выбор контрольной и экспериментальной групп, разработка методики, подбор оборудования и т.п. Б. Проведение констатирующего эксперимента В. Осуществление количественного и качественного анализа результатов и их описание Г. Написание выводов и рекомендаций с учетом выявленных данных, публикация в научных изданиях. 4. Планирование и разработка формирующего эксперимента А. Планирование разработка методов и средств формирующего эксперимента со всеми субъектами образовательной среды на основании выявленных данных. Б. Написание текста по результатам опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации, публикация в научных изданиях. 5. Компоновка готовых текстов в главы А. Написание выводов к главам Б. Составление заключения В. Составление списка литературы Г. Оформление приложений Д. Подготовка работы к контролю и печати Дата выдачи задания «_______» ________________________________ 20________ года. Руководитель КР ____________________________________________________________ подпись расшифровка подписи Задание принял к исполнению «_____» ___________20____года_____________________ подпись обучающегося e-mail______________________________ тел.____________________________________ обучающегося e-mail______________________________ тел.____________________________________ руководителя 81 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ОТЗВЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ БАКАЛАВРА Тема курсовой работы____________________________________________________________________ Автор (студент (ка)_____________________________________________________________________ Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования__________________________________ Направление_________________________________________________________________________ Направленность (профиль)______________________________________________________________ Руководитель________________________________________________________________________ (ФИО, должность, степень, звание) ___________________________________________________________________________________ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ № п/п Показатели Оценка 5 4 3 2 * 1 Актуальность темы курсовой работы 2 Разработка методологического аппарата курсовой работы 3 Глубина теоретического анализа темы (уровень изученности основных теоретических работ, проведение сравнительно-сопоставительного анализа источников, выделение основных методологических и теоретических подходов к решению проблем, обоснованность собственной позиции автора) 4 Обоснованность практической части исследования (методов, методики, сроков, базы и т.п.) 5 Оформление выводов и заключения: их логичность, обоснованность, соответствие целям и задачам курсовой работы 6 Оформление работы (отсутствие орфографических, стилистических, технических ошибок; стандартизация ссылок, графиков, таблиц, заголовков и т.п.) 7 Оформление списка литературы в соответствии с ГОСТом 7.1-2003 8 Владение научным стилем устной письменной речи 9 Степень организованности и самостоятельности автора при выполнении курсовой работы 10 Уровень защиты курсовой работы Отмеченные достоинства__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Отмеченные недостатки___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Заключение руководителя_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Дата «_____»_________________________________20____г. ___________________________________ подпись руководителя * Не оценивается, трудно оценить 82 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ИГУ») Педагогический институт Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования» Форма обучения: заочная Иванова Мария Ивановна АППЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курсовая работа бакалавра Руководитель: ст. преподаватель __________________О.Ю. Багадаева Работа защищена: « _____ » ___________________ 2019 г. С оценкой ________________________________________ Иркутск 2019 83 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ИГУ») Педагогический институт Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования» Форма обучения: очная Сидорова Алёна Васильевна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ Курсовая работа бакалавра Руководитель: к. психол. н., доцент ___________________ О.Ю. Зайцева Работа защищена: « _____ » ___________________ 2019 г. С оценкой ________________________________________ Иркутск 2019 84 Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Иркутский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ИГУ») Педагогический институт Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования Направление: 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» Профиль: «Дошкольное образование - Дополнительное образование» Форма обучения: очная Петрова Анастасия Петровна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Курсовая работа бакалавра Руководитель: к. пед. н., доцент ___________________ А.А. Казанцева Работа защищена: « _____ » ___________________ 2019 г. С оценкой ________________________________________ Иркутск 2019 85 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Базовые понятия в названии работ, имеющие общенаучный характер и конструирующие логику построения исследования 23 «Изучение» и «исследование». В большинстве случаев это излишние слова в заглавии работ, которые априори должны быть исследовательскими. Они вносят только аспект процессуальности: что-то изучается, или что-то исследуется. То есть автор сразу заявляет о незавершенности своего поиска. Данные понятия не дают смысловой основы сути исследования. Следует избегать лишних слов в заглавиях работы. «Особенности». Данное слово должно конструировать логику исследования. Особенность должна просматриваться чего-то по отношению к чему-то, что в принципе возможно для соотнесения. Наиболее часто используемые ракурсы выявления особенностей: 1 – особенности феномена, в зависимости от значимых характеристик выборки или условий (например, гендерные особенности, возрастные особенности, и т.д.); 2 – особенности чего-то во взаимосвязи с другими переменными (особенности рассматриваются во взаимосвязи с выделенными феноменами, – например, особенности свойств памяти во взаимосвязи с произвольностью внимания); 3 – особенности тех или иных показателей между контрольной и экспериментальной группами; 4 – особенности различных сторон (аспектов, свойств) изучаемого феномена по отношению друг к другу (например, особенности краткосрочной и долговременной памяти); 5 – выделение особенностей как поиск инвариантных и вариативных свойств и качеств изучаемого феномена (например, индивидуальные особенности запоминания зрительных образов в определенной возрастной группе). «Влияние» – это и процесс, и результат изменения одного феномена под воздействием другого. Можно различать направленное (прямое) и ненаправленное (косвенное) влияние. Термин «влияние» требует не просто выявление наличия любой связи изучаемых переменных, а выявление именно причинно-следственных связей. Влияние может выявляться скорее в условиях эксперимента или в лонгитюдном исследовании, в котором сравниваются изменения изучаемого феномена в зависимости от различных воздействий и выделяются именно те случаи, когда мы можем говорить о том или ином влиянии. «Зависимость» должна характеризовать подчинение одних феноменов другим. Например, событие А является зависимым от другого события B, если оно не происходит до тех пор, пока не произойдёт событие B. Зависимость также может рассматривать через корреляцию – статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин. Выделяют также функциональную зависимость, отражающую 23 Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности бакалавров по направлению подготовки 040400 Социальная работа [Текст]. – М.: МГПУ. - 2013. – 51 с. 86 характер связи между различными элементами феномена или между различными феноменами. По сути, зависимость – это выявленная направленность или содержательная сторона взаимосвязи. Полярное понятию «зависимость» – «независимость», то есть самостоятельность, отсутствие подчинённости, суверенитет. То есть когда изучаемые переменные или феномены никак не влияют друг на друга, их изменения или проявления не связаны друг с другом. «Взаимосвязь» требует обязательного наличия поиска корреляционных связей между изучаемыми переменными или феноменами. Классическое определение термина «взаимосвязь»: корреляция (корреляционная зависимость) – статистически взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения значений одной или нескольких из этих величин сопутствуют систематическому изменению значений другой или других величин. Наличие в заглавии термина «взаимосвязь» требует наличия корреляционного анализа, чего мы практически ни в одной подобной работе не наблюдали. Взаимосвязь подразумевает выявления коэффициента корреляции. «Фактор» (от латинского factor – делающий, производящий) – подразумевает причину как движущую силу какого-либо процесса, определяющую его характер или отдельные его черты. Требует обязательного присутствия факторного анализа – многомерного статистического метода, применяемого для изучения взаимосвязей между значениями переменных. Практическое выполнение факторного анализа начинается с проверки его условий. Обязательные условия факторного анализа: все признаки должны быть количественными; число наблюдений должно быть в два раза больше числа переменных; выборка должна быть однородна; исходные переменные должны быть распределены симметрично; факторный анализ осуществляется по коррелирующим переменным. «Причины» могут пониматься или как основание, предлог для каких-нибудь действий, проявлений, или как явление, вызывающее, обусловливающее возникновение другого явления. Изучение причин требует аналогичной логики исследования, как при поиске влияния. В работе должна быть простроена четкая аргументация (посредством эксперимента или лонгитюдного исследования), которая бы подтверждала, что именно те или иные факторы являются причинами тех или иных следствий. «Роль». Данное понятие зачастую в заглавиях используется как степень значимости или как фактор влияния одного феномена на другой или на процесс развития или социализации. Не следует понятие «роль» использовать слишком расширительно (роль конкретного феномена в жизни вообще), особенно если исследование не дает основания говорить, что выделена именно роль конкретного фактора при игнорировании возможного влияния других факторов. «Уровень». Данный термин должен нести в себе четкую стратификацию и иметь критерии и единицы измерения. Наиболее распространенный подход к изучению уровней, различающий «низкий», «средний» и «высокий» уровень. Здесь важно определять принципы и средства разграничения этих уровней. В одном случае эти уровни могут выделяться статистически из полученных данных. В другом они заданы существующими шкалами в метода. В третьем, они определяются идеальной моделью. 87 «Истоки» как понятие в заглавие работы должно говорить о первопричинах, раскрывать изначальное происхождение и путь развития. Эмпирически это не так просто выявить. Поиск истоков требует историзма. И желательно не умозрительного, а подтвержденного фактами, данными, документами. «Этапы» как понятие в заглавии работы подразумевает выделение отрезка изменения, развития, передвижения в пространстве или во времени. Этапы должны иметь границы, последовательность, интервалы, длительность, масштаб или иную величину. Они могут выделяться как по количественным, так и по качественным различиям в изменениях. «Аспект» (от латинского aspectus – вид, облик, взгляд, точка зрения) как общенаучное понятие подразумевает изучение одной из сторон рассматриваемого объекта, с определенной точки зрения. В работах, которые заявляют в своем заглавии понятие «аспект» требуется четкое выделение не просто объекта и предмета исследования, но и позиции, исходя из который для изучения выделяются определенные (конкретные) его стороны. По сути это оговоренная редукция в изучении сложного феномена. «Критерий» (от греческого kriterion – признак для суждения). Под критерием понимается признак, основание, мерило оценки чего-либо, в первую очередь – истинности. Различают логические (формальные) и эмпирические (экспериментальные) критерии. Формальные критерии – логические законы (истинно всё, что не заключает в себе противоречия, логически правильно). Эмпирические критерии – соответствие знаний экспериментальным данным. Близкое понятие «признак» чаще рассматривается не через средство измерения (мерило), а как значимая характеристика при описании тех или иных фактов, явлений, свойств частного порядка, позволяющая сделать вывод о наличии или характере проявления интересующего целостного феномена. Термин «оценка» подразумевает способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта. Оценка подразумевает наличия критерия (основания оценки), а также средства оценки (метода). В работах с понятием «оценка» в названии важно определиться, что берется за основание для оценивания, в первую очередь какое понимание нормы и отклонения. Важно понимать, что понимание нормы может быть различным: как среднестатистическая (для этого нужно понимать какова норма в определенной социальной группе, обществе в целом и т.п.), как эталонная (нужно понимать в рамках какого учения или теории, на основании чего определяется как норма), как метрическая (заложенная в инструменте или средстве измерения). При этом важно понимать – зачем и для кого проводится оценка, как будут применяться ее результаты. Термин «развитие» требует лонгитюда (изучения качественных изменений феномена во времени), или применения метода срезов (на разных этапах изменения). При этом нужно четко понимать какое именно развитие изучается. Под развитием можно понимать различные процессы изменения феномена: увеличение сложности системы; улучшение приспособленности к внешним условиям; увеличение масштабов явления; количественный рост; качественное улучшение структуры; прогресс или регресс. Развитие может предполагать появление новых элементов или исчезновение старых, 88 трансформацию существующих связей и отношений, появление новых объектов, дифференциация и усложнение явлений и процессов. Среди наиболее значимых характеристик развития выделяют: качественное изменение (переход от одного состояния к другому); количественные изменения (увеличения тех или иных показателей, объема, числа, свойств); необратимость развития (развитие предполагает стабильность и направленность); специфичность объекта развития (механизмы и закономерности развития, его детерминанты и движущие силы). Термин «формирование» подразумевает процесс придания формы чему-нибудь. Под формированием понимается любой процесс, в котором чему-либо придаётся устойчивость, законченность, определенный тип или что-то создают, организовывают, составляют, соединяют. Изучение процесса или результата формирования требует проведение формирующего эксперимента, с наличием экспериментальной и контрольной групп. В формирующем эксперименте важно выделение условий и средств формирования, а также показателей по которым можно отслеживать эффективность формирования (сформированность) тех или иных критериев, свойств, способностей. Понятие «средство» может использоваться либо в значении «прием, способ действий для достижения чего-нибудь», либо как «предмет, приспособление (или совокупность их), необходимое для осуществления какой-нибудь деятельности». Когда какой-то феномен рассматривается как средство развития, или как средство социализации – обязательно требуется лонгитюд, или формирующий эксперимент. Понятия «теория», «подход» подразумевают фундаментальность исследования. То есть в результате исследования должна быть выработана теория. Под теорией понимается целостное учение, система идей или принципов, выраженных в совокупности обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. В теории каждое умозаключение выводится из других умозаключений на основе правил логического вывода. Способность прогнозировать – следствие теоретических построений. Теории формулируются, разрабатываются и проверяются в соответствии с научным методом. Понятие «подход» более локальное и подразумевает самостоятельно выстроенные основания по отношению к тому или иному явлению или феномену в русле определенной теории. «На примере», «на материале», «в условиях» – данные обороты в названия работ правомерны, когда изучаются общепедагогические закономерности, явления, феномены, но на локальных выборках, материалах, в конкретных условиях. Здесь важно понимать, насколько возможно и правомерно говорить об общих закономерностях по локальным данным, в какой мере они могут экстраполироваться на большие выборки или иные условия. Или это просто диагностическая констатация по данной группе, данной выборке, в конкретных условиях. «Технология», «способ решения», «рекомендации», «пути преодоления», «привлечение внимания», «построение». Такие категории в заглавии работы задают целевую установку не исследовательского, а проектного, методического или просветительского характера. В результате их выполнения могут быть сформулированы рекомендации или выстроится те или иные технологии, но обоснование их должно быть в самом исследовании. |