Пособие курсовая работа в вузе 2018. Курсовая работа в вузе технология разработки и оформление Учебное пособие Иркутск 2017 2
 Скачать 3.91 Mb.
|
|
Тема исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР». Проблема исследования: можно ли процессе использования дидактических игр сформировать основы правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста? В педагогическом исследовании проблема предполагает формулирование противоречия, возникшего в конкретной педагогической ситуации, и осознание возможности его разрешения средствами наличного в педагогической науке знания и существующего на практике педагогического опыта. Под противоречием понимается определенная взаимосвязь между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловленными и взаимопроникающими противоположностями внутри единого объекта и его состояний. В педагогике и психологии противоречие понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо аспектами единого объекта. Например: «В современном состоянии вопроса сложились неразрешенные противоречия между тем-то и тем-то в теории... и тем-то и тем-то в практике...». Чем «объект исследования» отличается от «предмета исследования»? Объект исследования – это, как правило, область или сфера явлений, реальные психолого-педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Определяя объект исследования, автор обозначает поле исследования. Объект исследования – это процесс или явление, избранные для изучения. Объект педагогического исследования всегда лежит в области воспитательной или образовательной деятельности. Объектом исследования может быть педагогический процесс, педагогический или детский коллектив, система работы образовательных учреждений, процесс формирования и развития умений, свойств личности и т.п. 17 Предмет исследования – это конкретное обозначения свойств объекта исследования, качественная характеристика одной из сторон выбранного объекта, которая будет изучаться. Формулируя предмет исследования, автор проясняет вопрос: что исследуется? Предмет – более узкое понятие по сравнению с объектом исследования. Размышляя над предметом исследования, студент определяет, какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование. Предмет педагогического исследования – это те свойства и отношения между педагогическими явлениями и процессами, которые должны обеспечить повышение результативности и эффективности в решении педагогических задач. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой экспериментального исследования. Предметом педагогического исследования могут быть содержание, формы, методы, приемы, средства, условия обучения и воспитания дошкольников. Иными словами, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Один и тот же объект может изучаться с разных позиций, что и определяет предмет исследования. Необходимо помнить, что предмет либо совпадает с формулировкой темы, либо близок с ней по звучанию В научном поиске объект выступает по отношению к предмету исследования как общее к частному. Если объект исследования – это поле научного исследования, то предмет – это точка в этом поле (рис.1). Рис.1 Предмет исследования – более узкое понятие, чем объект. Он является частью, стороной, элементом объекта. 18 Например: объект исследования - процесс обучения в целом, предмет исследования – только формы обучения. Или объект исследования - методы обучения и воспитания одаренных детей, предмет исследования – методы коррекции поведения одаренных детей по отношению к сверстникам; или: методы, стимулирующие общее развитие ребенка со специальными способностями (способностями в узкой области). Например: объект исследования – педагогический процесс, направленный на формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Предметом исследования могут выступать: педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков у детей в режимных моментах; методические приемы формирования культурно-гигиенических навыков; средства формирования культурно-гигиенических навыков; формы организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков и др. Например, исходя из ниже представленной темы исследования, проблемы, сформулируем объект и предмет. Тема исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР». Проблема исследования: можно ли процессе использования дидактических игр сформировать основы правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста? Объект исследования: процесс формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр. Как сформулировать цель и задачи исследования? Цель исследования – это конечный результат исследования, который предполагается достичь; то, что мы хотим в исследовании разъяснить. Чем конкретнее цель, тем понятнее, что, как и какими средствами планируется достичь в работе. Поэтому цель должна быть сформулирована предельно точно, выражая то основное, что должен сделать исследователь. Определение цели не должно выходить за рамки выбранной темы, в то же время оно не должно быть сужено до одного наиболее важного аспекта темы. Можно выделить несколько видов целей педагогического исследования: 1. Определение особенностей противоречивого, малоизученного явления. Например: Выявить условия использования средств ИКТ на занятиях математикой с детьми старшего дошкольного возраста в ДОО. 2. Установление (выявление, обоснование и т. п.) связей, зависимостей и взаимозависимостей. Например: Изучить влияние стиля руководства педагога ДОО на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста. 3. Изучение динамики явлений. Например: 19 Обосновать эффективные приемы использования метода проектов, способствующие формированию познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста. 4. Анализ результатов практики работы педагогов по решению конкретных педагогических задач. Например: Обосновать эффективность деятельности педагога по формированию детского коллектива в дошкольной группе. 5. Характеристика конкретной педагогической концепции, технологии, модели, доказательство ее значимости и роли в реализации задач современного образования. Например: Обосновать роль и значимость использования в ДОО ТРИЗ - технологии с детьми старшего дошкольного возраста для развития творческого воображения. Цель должна вытекать из темы, проблемы, предмета, объекта исследования. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы формулировки темы, проблемы, предмета, объекта и цели исследования соответствовали друг другу. Например, исходя из ниже представленной темы, проблемы, объекта, предмета исследования сформулируем цель. Тема исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР». Проблема исследования: можно ли процессе использования дидактических игр сформировать основы правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста? Объект исследования: процесс формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр. Цель исследования: выявитьособенности правовых знаний детей старшего дошкольного возраста и апробировать педагогические условия, направленные на их формирование в процессе использования дидактических игр. Цель определяет стратегию исследования, в определенном смысле «планирует» его итог. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Задачи исследования – это этапные цели, то есть микроцели, направленные на достижение запланированного результата на каждом этапе исследования. Каждая задача обозначает определенную часть курсовой работы. Задачи исследования– это пути реализации цели. Задачи исследования определяют его тактику, поэтому должны быть сформулированы тщательно и детально. Осмыслению задач способствует поиск ответов на вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования? Задачи курсовой работы делят на две группы: задачи теоретической части исследования; задачи практической части исследования. Задачи теоретической части исследования предполагают на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы: 20 Изучение сущности исследуемых понятий, научных категорий. 2. Выявление теоретических основ исследуемой проблемы. 3. Анализ содержания обучения и воспитания, принципов, условий применения определенных методов, средств и форм в разных педагогических системах. 4. Анализ современных программ обучения и воспитания в детском саду и начальной школе. Задачи практической части исследования предполагают: 1. Выявление особенностей (диагностика уровня сформированности) исследуемых представлений и умений у детей. 2. Изучение практики работы педагогов конкретной образовательной организации по решению определенных воспитательно-образовательных задач. 3. Разработка педагогической технологии для решения поставленных задач (системы занятий, упражнений, игр). 4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии. 5. Разработка методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике. Каждая следующая задача может решаться только на основе результата решения предыдущей. Всего рекомендуется постановка и решение не менее трёх, но не более пяти задач в курсовой работе. Формулируя задачи, следует помнить, что, решая их, фактически задается программа исследования: дать описание, определить теоретические основы исследования, выявить, дать характеристику, раскрыть специфику феномена (сделать предположение, подобрать методы, разработать программу, собрать сведения, получить данные, сравнить данные друг с другом по таким-то параметрам и т.д. – это внутренние задачи исследования, которые не выносятся в разряд общих). Например: Задачи исследования: 1. (Связана с первым этапом – теоретическим, а значит - с изучением специальной литературы по изучаемой проблеме). Проанализировать психолого- педагогическую литературу с целью определения понятий «…….………», «……………», поиска педагогических условий... 2. (Связана с организацией констатирующего эксперимента). Подобрать адекватный диагностический инструментарий… выделить критерии … с целью выявления исходного уровня… 3. (Связана с организацией констатирующего эксперимента). Выявить исходный уровень… 4. (Связана с формирующим экспериментом, она не нужна, если формирующий эксперимент в исследовании не предусмотрен). Разработать … создать… апробировать… 5. (Связана с контрольным экспериментом, она не нужна, если формирующий эксперимент в исследовании не предусмотрен). Определить степень эффективности разработанной… 4-ая и 5-ая задача могут быть формулированы в одной 4-ой задаче. 21 Например, исходя из ниже представленной темы, проблемы, объекта, предмета, цели исследования сформулируем задачи. Тема исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР». Проблема исследования: можно ли процессе использования дидактических игр сформировать основы правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста? Объект исследования: процесс формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: педагогические условия формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр. Цель исследования: выявитьособенности правовых знаний детей старшего дошкольного возраста и апробировать педагогические условия, направленные на их формирование в процессе использования дидактических игр. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью определения понятий «правовые знания», «право», «знания», поиска педагогических условий формирования основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх. 2. Выделить критерии, подобрать диагностический инструментарий, направленный на выявление исходного уровня сформированности основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить исходный уровень сформированности основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста. 4. Создать и апробировать комплекс педагогических условий, разработать и реализовать этапы по формированию основ правовых знаний у детей старшего дошкольного возраста, интерпретировать полученные результаты. Грамотно сформулированная система задач поможет правильно составить план курсовой работы. Как сформулировать гипотезу исследования? Формулировка гипотезы – наиболее сложный и важный этап проектирования исследования. Гипотеза во многом выстраивает «авторскую» логику проведения исследования. Гипотеза – научно обоснованное предположение о структуре предмета исследования, о характере его элементов и их связей, о механизме функционирования и развития. Гипотеза содержит в себе факторы, которые детерминируют то или иное явление. Гипотезы должны быть проверяемы в ходе исследования, но они могут быть как подтверждены, так и опровергнуты. Гипотеза в педагогических исследованиях – научно-обоснованное допущение, предположение исследователя о сущности педагогического явления, процесса или педагогической системы, о путях и способах получения нового педагогического знания, требующего экспериментальной проверки и научного доказательства. Гипотеза содержит предположительный ответ на тот вопрос, который представлен в виде формулировки цели исследования. 22 Формулировка гипотезы может начинаться со слов: «Если….., то…..»; «Мы предполагаем, что…», «Можно предположить…..»; «Чем……, тем…..». Кроме того, гипотеза должна отражать содержание темы, цели и предмета исследования. Существуют различные виды гипотез: 1. Описательные: структурные – предположение о характерном наборе элементов в изучаемом объекте; функциональные – предположение о форме связей между элементами изучаемого объекта; В описательной гипотезе предполагается существование какого-либо явления. Например: «Можно предположить, что демократический стиль руководства педагога наиболее эффективно влияет на формирование межличностных отношений воспитанников». 2. Объяснительные – предположение о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, требующих экспериментальной проверки. Например: «Если воспитатель систематически организует игровую деятельность детей, то процесс социально - личностного развития детей будет более эффективным». К гипотезе предъявляются определенные требования: она не должна включать в себя слишком много положений; в нее нельзя включать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем; при формулировке гипотезы следует избегать ценностных суждений; гипотеза должна соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений; безупречное стилистическое оформление, логическая простота. В курсовой работе чаще используются гипотезы описательного типа. Основными этапами разработки гипотезы являются: 1) выдвижение гипотезы; 2) развитие гипотезы; 3) проверка гипотезы. Рассмотрим содержание и особенности каждого этапа более подробно. Выдвижение гипотезы. Чтобы выдвинуть гипотезу, необходимо располагать некоторой совокупностью фактов, относящихся к наблюдаемому явлению, которые бы обосновывали вероятность определенного предположения, объясняли неизвестное. Поэтому построение гипотезы связано, в первую очередь, с собиранием фактов, имеющих отношение к тому явлению, которое мы объясняем, и не совпадающих с уже имеющимся объяснением. На основании собранных фактов высказывается предположение о том, что представляет собой исследуемое явление, то есть формулируется гипотеза в узком смысле слова. Предположение высказывают в результате логической обработки собранных фактов. Факты, на основании которых выдвигается гипотеза, могут быть 23 осмыслены логически в форме дедукции, индукции или аналогии. Выдвижение предположения составляет основное содержание гипотезы. Предположение является ответом на поставленный вопрос о сущности, причине, связях наблюдаемого явления. В предположении заключено то знание, к которому приходят в результате обобщения фактов. Оно является той сердцевиной гипотезы, вокруг которой идет вся познавательная и практическая деятельность. Предположение в гипотезе - это, с одной стороны, итог предшествующего познания, то главное, к чему приходят в результате наблюдения и обобщения фактов; с другой стороны - это отправной пункт дальнейшего изучения явления, указание пути познания, определение направления, по которому должно идти все исследование. Гипотеза дает возможность не только объяснить имеющиеся факты, но и выявить новые факты, на которые еще не было обращено внимание. Предположение, чтобы стать гипотезой, должно удовлетворять следующим требованиям: а) предположение не должно быть логически противоречивым; б) предположение должно быть принципиально проверяемым. Различают два рода проверяемости - практическую и принципиальную. Предположение является практически проверяемым, если оно может быть проверено в данное время или в относительно недалекий период времени. Предположение является принципиально проверяемым, когда оно может быть проверено (если не в ближайшее время, то когда-нибудь). в) предположение не должно противоречить ранее установленным фактам, для объяснения которых оно предназначено. Если уже на этапе формирования гипотезы факты вступают в противоречие с предположением, следует прибегнуть к иной формулировке; г) предположение должно объяснять возможно более широкий круг явлений. Это требование позволяет из двух или более гипотез, объясняющих один и тот же круг явлений, выбрать наиболее оптимальную. Умозаключение, в котором формируется основное предположение гипотезы, может строиться в форме аналогии, неполной индукции, вероятностного силлогизма в трех, как минимум, его вариантах: - с нарушением хотя бы одного из правил категорического силлогизма; - с использованием хотя бы одной посылки, являющейся суждением проблематическим; - с допущением этих обоих обстоятельств. Однако говорить о тех или иных отдельных видах умозаключения в связи с построением гипотезы - значит выделять лишь центральное и конечное звено в целом сложного логического построения. Развитие гипотезы. Развитие гипотезы связано с выведением из нее логических следствий. Считая выдвинутое предположение истинным, из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые должны существовать, если существует предполагаемая причина. 24 Логические следствия, выводимые из гипотез, нельзя отождествлять со следствиями - звеньями причинно-следственной цепи явлений, всегда хронологически следующими за вызвавшей их причиной. Под логическими следствиями понимаются мысли не только об обстоятельствах, вызванных изучаемым явлением, но и об обстоятельствах, предшествующих ему по времени, о сопутствующих и последующих, а также об обстоятельствах, вызванных иными причинами, но находящимися с исследуемым явлением в какой-либо связи. Сопоставление выведенных из предположения следствий с установленными фактами действительности дает возможность либо опровергнуть гипотезу, либо подтвердить ее истинность. Это осуществляется в процессе проверки гипотезы. Проверкагипотезы. Проверка гипотезы идет, как правило, посредством практики. Гипотеза порождается потребностями практики, и в основном практика решает вопрос о том, истинна гипотеза или ложна. При проверке гипотезы также используются и логические средства. Проверка гипотезы, превращение ее в достоверное знание есть процесс сложный и длительный. Поэтому его нельзя сводить к какому-то одному логическому действию. При проверке гипотезы используются различные формы и способы ее подтверждения или опровержения. Например, исходя из ниже представленной темы, проблемы, объекта, предмета, цели и задач исследования сформулируем гипотезу. |