Пособие курсовая работа в вузе 2018. Курсовая работа в вузе технология разработки и оформление Учебное пособие Иркутск 2017 2
 Скачать 3.91 Mb.
|
|
Тема исследования: «ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». Проблема исследования: каковы педагогические условия развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности? Объект исследования: процесс развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать педагогические условия организации игровой деятельности как средства развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью определения понятий «инициатива», «инициативность», поиска педагогических условий развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 2. Выделить критерии, подобрать диагностический инструментарий для выявления степени сформированности и особенностей проявления инициативности у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить степень сформированности и особенности проявления инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. 4. Создать и апробировать комплекс педагогических условий развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности и эмпирически проверить возможность использования игровой деятельности как средства развития инициативности у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: - при отборе видов и тематики игр в соответствии с интересами и потребностями детей; - при обогащении развивающей предметно-игровой среды игровым материалом, стимулирующим, желание детей старшего дошкольного возраста играть; - при привлечении родителей к развитию инициативности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности детей. Тема исследования: «РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА». Проблема исследования: можно ли в процессе конструирования из природного материала развить художественное воображение у детей старшего дошкольного возраста? Объект исследования: процесс развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста. 90 Предмет исследования: педагогические условия развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из природного материала. Цель исследования: выявить особенности художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста и апробировать педагогические условия его развития в процессе конструирования из природного материала. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью определения понятий «воображение», «художественное воображение», поиска педагогических условий развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из природного материала. 2. Выделить критерии, подобрать диагностический инструментарий, направленный на выявление исходного уровня развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить особенности развития художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста и ресурсные возможности педагогических условий в группе дошкольной образовательной организации для его развития. 3. Создать и апробировать педагогические условия, способствующие развитию художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из природного материала, эмпирически проверить и обосновать эффективность проведенного исследования. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что овладение детьми старшего дошкольного возраста такими способами художественного воображения как агглютинация, типизация, схематизация, гиперболизация, заострение будет способствовать осознанному созданию конструктивного образа из природного материала при реализации следующих педагогических условий: - поддержание интереса детей старшего дошкольного возраста к конструированию из природного материала как продуктивной деятельности; - обогащения «Центра изобразительной деятельности» в группе дошкольной образовательной организации; - постепенном усложнении способов художественного воображения (агглютинации, типизации, схематизации, гиперболизации, заострение) и способов конструирования из природного материала (от создания образа «по образцу» до создания «по замыслу») в работе с детьми старшего дошкольного возраста; - системы совместно-образовательной деятельности, направленной на активизацию способов художественного воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из природного материала. 91 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………………………. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ………………………………….. 7 1.1. 1 Эмпатия как понятие в психологии…………………………………. 7 1.2. Предпосылки развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………. 12 1.3. Педагогические условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста………………………………………………... 16 Выводы по первой главе………………………………………………………………. 21 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО………………….. 22 2.1. База и методы исследования………………………………………. 22 2.2. Особенности развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………. 26 Выводы по второй главе……………………………………………………………….. 30 ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................... 31 3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования………….. 31 3.2. Ход формирующего этапа исследования……………………….. 37 3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования.... 41 Выводы по третьей главе ……………………………………………………………. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………. 47 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………....................................48 ПРИЛОЖЕНИЕ……..……………………………………………...……………………… 50 92 Далее таблицу с содержанием необходимо «скрыть» т.е. сделать невидимыми границы таблицы. Перед тем, как делать невидимыми границы таблицы, необходимо установить опцию «Отобразить сетку» на вкладке «Главная» в разделе «Абзац». Рис. 7.1 Шаг 1, для того, что бы скрыть границы у таблицы выделите таблицу: Рис. 7.2 93 Шаг 2, на выделенном поле, щёлкните правой кнопкой мышки для вызова контекстного меню, в котором выбрать «Свойства таблицы...»: Рис.7.3 Шаг 3, в открывшемся окне "Свойства таблицы" нажмите на кнопку «Границы и заливка»: Рис. 7.4 94 Шаг 4, в окне "Границы и заливка" выберите Тип границы нет (1), далее проверьте и при необходимости устанавите Применить к таблице (2) и нажимаем на кнопку "ОК" для сохранения внесённых изменений: Рис. 7.5 Результатом станет изменение границы со сплошной линии, на бледную пунктирную линию, которая позволяя ориентироваться в ячейках таблицы, на печать не выводится: Рис. 7.6 95 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….………………………. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ…………………………………… 7 1.2. 1 Эмпатия как понятие в психологии…………………………………. 7 1.2. Предпосылки развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………. 12 1.3. Педагогические условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста………………………………………………... 16 Выводы по первой главе………………………………………………………………. 21 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО…………………… 22 2.1. База и методы исследования………………………………………. 22 2.2. Особенности развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………. 26 Выводы по второй главе……………………………………………………………….. 30 ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................... 31 3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования…………….. 31 3.2. Ход формирующего этапа исследования…………………………. 37 3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования.... 41 Выводы по третьей главе ……………………………………………………………. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………. 47 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………....................................48 ПРИЛОЖЕНИЕ……..……………………………………………...……………………… 50 96 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В настоящее время на современного ребенка ложится множество неблагоприятных факторов, которые замедляют развитие потенциальных возможностей ребенка. В какой-то степени детские страхи обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются, говорят о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведение родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Поэтому на сегодняшний день приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» ставит перед нами задачу: «Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» [33]. Психика ребёнка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Необходимо отметить, что в «Конвенции о правах ребенка» (одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.) указано, что «государства-участники обеспечивают, чтобы ни один ребёнок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам обращения или наказания» [27]. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становится скованным, напряженным. Его поведение характеризуется пассивностью, развивается аффективная замкнутость. В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики невротических страхов. В работах отечественных психологов и психотерапевтов А. И. Захарова, В. И. Гарбузова, М. А. Панфиловой, Л. Ф. Островской и других уделяется огромное внимание проблеме страха, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью [9, 14], [16, 22], [34, 19]. В значительном числе научно-исследовательских работ страх рассматривается как причина многих нарушений в психофизиологической сфере, как составная часть неврозов, депрессий (А. И. Захаров, Г. Эберлейн и др.) [9, 12], [17, 45]. Факты свидетельствуют об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные переживания (Л. М. Гусева, Ю. Л. Климанова. Р. Мэй и др.) [10; 18; 37]. Поэтому О. С. Газман определяет психолого-педагогическую поддержку как комплекс мер по оказанию помощи ребенку, имеющему эмоциональное неблагополучие [9, 67]. Наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В. И. Гарбузов, В. В. Лебединский и др.) [8; 10; 21; 35]. Исследование детских страхов, 97 как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (А. И. Захаров, Г. А. Урунтаева, П. Поппер, Г. Эберлейн и др.) [15; 19; 24; 39]. В настоящее время в практике дошкольного образования применяются различные методики, разработаны диагностические тесты, проводятся тренинги, направленные на снижение уровня страхов у детей, повышение самооценки, повышение уверенности в себе и т.д. Но эти разрозненные мероприятия недостаточно эффективны для успешной работы с детьми старшего дошкольного возраста с повышенным количеством страхов. Изучение, своевременная диагностика и психолого-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с повышенным количеством страхов позволят избежать ряда трудностей в становлении личности ребёнка. Таким образом, назревшая практическая необходимость, с одной стороны, и её недостаточная теоретическая разработанность, с другой стороны, обусловили актуальность выбранной темы. На основе проведенного анализа теории и практики взаимодействия педагогов, педагогов-психологов и родителей было выделено следующее противоречие: между резким увеличением количества факторов эмоции страха с одной стороны, и неразработанностью адекватных научно-теоретических подходов и научно- методических средств для изучения детских страхов, и амплификации саморегуляционных возможностей ребенка в ситуации переживания эмоции страха с другой стороны. Наличие данного противоречия позволило обозначить проблему нашего исследования, которая заключается в поиске эффективных педагогических условий психолого-педагогической поддержки детей с повышенным количеством страхов. Актуальность проблемы и необходимость её практической разработки определили тему исследования: «Психолого-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с повышенным количеством страхов». Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с повышенным количеством страхов. Объект исследования: процесс психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем страхов. Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с повышенным количеством страхов. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс психолого-педагогической поддержки детей с повышенным уровнем страхов может быть обеспечена при соблюдении следующих условий: психолого-педагогическая поддержка будет интегрировать усилия педагогов ДОО, педагогов-психологов, родителей; образовательный процесс будет осуществляется в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью психолого-педагогической поддержки детей с повышенным уровнем страхов; 98 содержание деятельностного компонента психолого-педагогической поддержки детей будет планироваться на основе диагностических показателей воспитанников в форме комплексно-тематического планирования; в группе ДОО будет организована развивающая предметно- пространственная среда (центр науки, центр книги, центр искусства, центр природы), создающая условия для субъектных проявлений воспитанника в области эмоционального регулирования состояний (использование эмоциональных мнемосхем, календаря настроения, рабочей тетради «Мое настроение»). Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью определения понятия «страх». 2. Выделить критерии, подобрать диагностический инструментарий для выявления детерминантов и особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста. 3. Выявить детерминанты и особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем страхов, а также методическое обеспечение процесса психолого- педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с повышенным уровнем страхов. Методологической основой исследования выступают: теоретические положения, выдвинутые в работах российских исследователей Л. М. Гусевой, О. Е. Ветровой, А. И. Захарова, К. Э. Изарда, Е. О. Котовой, Л. Ф. Островской, Л. А. Петровской, А. С. Спиваковской, исследующих эмоционально-личностную сферу, тревожность и страхи у детей; исследования, раскрывающие диагностику детских страхов (Л. М. Костина, Е. И. Рогова, А. И. Захаров, Г. Эберлейн, В. И. Гарбузов, И. В. Дубровина); исследования в контексте психолого-педагогической поддержки как педагогического феномена (О. С. Газман, Н. Б. Крылов, Е. А. Александрова, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин). Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы. 2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). 3. Количественно-качественный анализ полученных результатов. 4. Метод математической статистики t-критерий Стьюдента. Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ г. Иркутска детский сад № 55. В исследовании приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста (две дошкольные группы детей по 30 человек). Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы в образовательном процессе и практике педагогов-психологов ДОО, а также индивидуальной работе педагогов с детьми старшего дошкольного возраста. 99 Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе участия в III Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы педагогики и психологии» г. Пенза, 5 февраля 2017 г.; в Международной научно- практической конференции «Современные тенденции в науке» г. Самара, 9 марта 2017 г. Выше перечисленные участия в НПК нашли своё отражение в следующих статьях: 1. Михнюк, М. И. Особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного образования [Текст] / М. И. Михнюк // Актуальные вопросы педагогики и психологии: материалы III Международной научно-практической конференции. – Пенза: Изд-во «Наука и Просвещение», 2017. – С. 123-126. 2. Михнюк, М. И. Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М. И. Михнюк // Современные тенденции в науке: сборник статей Международной научно-практической конференции – Самара: ЦНИК, 2017. – С. 124-128. Основное положение и результаты исследования обсуждались и были одобрены на педагогическом совете МБДОУ № 55 г. Иркутска (протокол № 10 от 4 мая 2017 г.). Структура и объем работы: исследовательская работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (состоящего из 61 источника) и приложения. В тексте работы 12 таблица и 32 рисунка. Общий объем работы составляет 59 страниц. 100 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Примерный перечень словесных клише, рекомендуемых к использованию при формировании текста обзора (по Гендиной Н.И.) Активизирующие: подчеркнем отметим Акцентирующие: важно заметить Возражающие: тем не менее однако но Временные: в будущем в... году в конце в период с... по... в современных условиях в течение во время до сих пор до тех пор, пока за (период) пока еще с... года с этого времени сейчас теперь (тогда) через... лет Выражающие необходимость: следует необходимо нужно надо Выражающие одновременность: в то же время определенный вместе с тем 101 одновременно Выражающие присоединение: а также и не только, но и также так же, как и Выражающие повтор: вновь еще еще раз снова опять Выражающие сомнение: вероятно может быть Выражающие сравнение: аналогичный идентичный наибольший наилучший наименьший по сравнению с... точно так Выражающие уверенность: безусловно несомненно не кто иной, как не что иное, как до и после до того, как на порядок на уровне незначительный около (приблизительно) от... до порядка почти с приближением с точностью 102 Дополняющие: в дополнение к в остальном вдобавок к тому же кроме того Обобщающие: в общих чертах в основном в среднем все все больше все это таким образом Объясняющие: например поскольку потому что Описывающие: подобным образом точно так Определяющие аспект: в отношении в плане в разрезе в свете в смысле Определяющие границу, предел: в зоне близкий к в диапазоне в интервале в масштабе в рамках в ряду в стадии высокий достаточно максимальный 103 значительный минимальный много настолько, что небольшой новый обычно оптимальный полностью положительно постоянный равный различный рекомендуемый сложный специальный существенный точный эквивалентный Отличающие: в отличие от другой иначе иной по-другому по-иному Перечислительные: в первом случае во втором случае первый.,., второй... во-первых, во вторых Перефразирующие: другими словами иными словами иначе говоря Противительные: но а не в противном случае в противоположность в противоречие с 104 при необходимости Отсылающие к изложенному выше: выведенный выработанный вышеописанный вышеприведенный вышеуказанный изложенный описанный полученный предложенный предшествующий предыдущий приведенный разработанный указанный упомянутый Оценочные: важный весьма в то время как несмотря на однако с одной стороны Результирующие: в результате всего значит как видно наконец отсюда по результатам следовательно так что таким образом тем самым Уточняющие: большей частью больше всего в большинстве случаев в ситуации в случае 105 в том случае, когда в том числе в узком смысле слова в условиях в частности 106 ПРИЛОЖЕНИЕ 10 «Аспект – маркер» (по Гендиной Н.И.) Аспект содержания Маркер аспекта СЕМАНТИЧЕСКИЙ БЛОК 1 – «ВВЕДЕНИЕ» Актуальность проблемы Одной из актуальных проблем... в настоящее время является... Огромную важность приобретают вопросы... Особое значение приобретает вопрос... Социальная значимость темы определяется... Среди проблем, связанных с ..., пристальное внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос о ... В связи с... большое значение приобрела проблема... Интерес к проблеме... обусловлен... Известный вариант решения Известно, что... Известны способы... Широкое применение получили... Проблеме... посвящено значительное число публикаций … Вопросу ... отводится большое место в работах… [5, с. 9] В последние годы данной проблеме уделялось большое внимание в таких работах, как… [14, с. 18] Освещение проблемы... нашло отражение в монографиях [9, с. 11]; в ряде статей [12, с. 18]; диссертаций [3, с. 5] Достоинства известного варианта решения Предложенный в [19] метод выгодно отличается от..., позволяя повысить ..., улучшить..., устранить... К числу достоинств описанного в монографии [7] подхода следует отнести... Преимуществом предложенного В.П. Дубовиным [9] способа является... Концепция ..., сформированная коллективом авторов монографии [9], позволяет ..., открывает возможности... Недостатки известного варианта решения Недостатком известных способов ... является ... Использование... связано с серьезными трудностями Высокая трудоемкость ... не позволяет ..., не дает возможности Однако, несмотря на ..., существуют препятствия... 107 Аспект содержания Маркер аспекта Наряду с достоинствами предложенный авторами работы [8] (подход обладает следующими недостатками... Тем не менее предлагаемое в [4] решение не позволяет ..., не дает возможность... Однако подход к решению вопроса о ..., описанный в [11], не дает ответа на ..., неоправданно сужает возможности... Предложенный в [17] способ ... ограничивает ..., отрицательно сказывается на... Целевая установка Целью настоящей публикации является... Цель данной работы состоит в... В задачу данной публикации входит... Настоящая работа имеет целью... К числу основных задач исследования относятся... СЕМАНТИЧЕСКИЙ БЛОК 2- «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» Описание предлагаемого варианта решения или предмета рассмотрения Предлагаемая ... форма ... базируется на... Предлагается такой метод ..., при котором... Ниже предлагается один из методов... Предлагаемый подход ... основан на... Особенность (новизна) предлагаемого варианта решения Особенность предлагаемого способа ...состоит в... Особенностью ... является... Отличительная черта предлагаемого нами метода ... состоит в... Отличительная черта предлагаемого нами метода ... состоит в... Характерным признаком, отличающим наш способ ..., является... Новизна предлагаемого подхода состоит в... Новизна ... проявляется в... Принципиальное отличие и новизна предложенной нами модели заключается в... Назначение предмета рассмотрения ... используются для ... предназначен для... ... служит для... ... может быть использован в качестве... ... возможно его использование как... Место исследования В МГУ разработан... Сотрудниками ВИНИТИ предложен... В КемГАКИ ведется исследование... На базе школы-гимназии № 32 г. Новокузнецка 108 Аспект содержания Маркер аспекта проведен... Технические средства, оборудование Система реализована на ЭВМ... В ходе исследования использовалась следующая аппаратура... Технической базой системы послужила сеть ЭВМ... Для ... применялось оборудование, включавшее... С целью ... был использован аппарат... Метод исследования данной работе используется метод... Исследование предполагало комплексное использование таких методов, как... Для ... использовалось интервью... Сочетание наблюдения и тестирования позволило... Применение таких методов, как ..., дало возможность... В состав методов, обеспечивших проведение данной НИР, входили... ...применялась методика... ... метод основан на... Экспериментальная проверка Эксперимент показал, что... Эксперимент проводился в... Цель эксперимента -... Наш эксперимент доказал, что... Опытным путем показано... доказано… Мы подтвердили, что... Испытания проводились... Серия испытаний позволила установить... Примеры Например,.. Рассмотрим на примере... Приведем пример... Обратимся к примеру... Этот пример подтверждает, что... Данный пример дает основание говорить... Математический аппарат Воспользуемся формулой ... (наличие математических символов) Расчеты показывают, что... Исходя из формулы... Наглядное представление информации (см. рис. 3.4) (см. таблицу (график, схему...) Как видно из рисунка 2.1… На рисунке 1.1 наглядно видно… Данные, приведенные в таблице 2.1….позволяют утверждать, что... 109 Аспект содержания Маркер аспекта Гистограмма демонстрирует зависимость... На схеме наглядно отражена... СЕМАНТИЧЕСКИЙ БЛОК 3 «ЗАКЛЮЧЕНИЕ» Результаты Результаты показали следующее Результаты ... оказались следующие... Из полученных результатов видно, что... Основные результаты исследования заключаются в следующем... Главным результатом проведенного анализа следует считать... Полученные результаты ... позволяют утверждать, что... Выводы Итак, можно сделать вывод, что... Проведенные исследования позволяют сделать вывод о... Итак, подводя итоги, можно констатировать следующее:.. В заключение отметим, что... Резюмируя предшествующие рассуждения, можно сказать... Подводя итоги нашего анализа, следует отметить... Из всего сказанного следует вывод о... Таким образом, можно сделать вывод... Следовательно, мы приходим к выводу... ... работа позволяет сделать вывод, что... Преимущества предложенного варианта решения Этот способ имеет то преимущество, что... Следовательно, преимущества состоят в... Анализ показал преимущества метода... Предлагаемый способ позволяет повысить ..., ускорить ..., снизить... Рекомендации Система может быть рекомендована для... Как..., так и ... могло бы быть рекомендовано для... Этот метод может быть рекомендован для... .... может найти применение для... |