М. С. Савина Пряжникова Е. Ю
 Скачать 4.4 Mb.
|
|
Перечень карточек возможных мест работы — «Где работать?» («Г») Г-1. Медицинские и дошкольные учреждения. Больницы, поликлиники, санатории, служба «скорой помощи», аптеки, роддома, ясли, детсады. Г-2. Управленческая и общественная организация. Министерство, заводоуправление, профсоюзная и другие работы. Г-3. Кино-, теле-, радиостудия; редакция, типография. Г-4. Строительная организация; шахта, карьер. Г-5. Поле, сад, огород, ферма (сельскохозяйственные работы). Г-6. Культурный центр: клуб, центр досуга, библиотека, кинотеатр. Г-7. Театр, концертный зал, цирк. Г-8. Музей, выставочный зал. Г-9. Промышленное предприятие. Завод, фабрика, НПО, ТЭЦ, ГРЭС, АЭС. Г-10. Работа дома. Домашний кабинет, мастерская, лаборатория; приусадебный участок, кухня. Г-11. Дальняя экспедиция: геологическая, археологическая, био-, метеостанция; бурильная вышка, пастбище. Г-12. Служба быта. Фотоателье, парикмахерская, пошивочное ателье; металлоремонт, ремонт часов и аппаратуры. Г-13. Заповедник, зоопарк, лесное хозяйство, парк. Г-14. Торговая организация. Магазин, универмаг, кафе, столовая, рынок. К  -24ВЫНОСЛИВОСТЬ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ Умение работать с постоянными нагрузками, надолго мобилизовать свои силы 2.4.5.7.8.9.11.14.17.18.20.25. 26.27. 2.3.4.5.7.11.13.14.17.18.19.21. 22.23.24.25.26.27. Рис. 1. Пример карточки с профессионально важными качествами — ПВК («К»). Разлиновка и номер карточки — красным цветом. Цифры первого (верхнего) ряда, обозначающие номера карточек с действиями («Ч»), выделяются зеленым цветом, а цифры второго (нижнего) ряда, обозначающие карточки мест работы («Г»), — синим (или голубым) цветом. Размер карточек: 6 х 9 см  436437 а) б) 4-14 Г  -10УПРАВЛЯТЬ ТРАНСПОРТНЫМ СРЕДСТВОМ Р АБОТА ДОМАДомашний кабинет, мастерская, лаборатория, приусадебный участок Р ис. 2. Пример карточек: а) трудовых действий — «Что делать?» («Ч») и б) мест работы — «Где работать? («Г»). Размер карточек: 6 х 9 см. Линии и номера на карточках «Ч» можно обо чить зеленым цветом, на карточках «Г» — синим (или голубым) цветом\ \ а)б)
Рис. 3. Пример составления из карточек «молекул профессий»: а) — профессии, связанные с инженерно-конструкторской деятельностью, ределяемые карточками: «составлять планы, программы» (Ч-З), «делать че жи, конструировать» (4-4), «работать с текстами» (4-7), «работать дома» (Г-1 «научные организации» (Г-16), «исследовать, экспериментировать» (4-19); 6Ц инженерно-эксплуатационные профессии, связанные с механикой, а также ] бочие профессии, близкие к автослесарю и автосборщику, определяемые точками: «ремонтировать, настраивать» (4-6), «исследовать, эксперимен вать» (4-19), «промышленное предприятие» (Г-9), «автодорожный транспо (Г-24), «высокий сервис» (Г-26) 438 Г-15. Почта, сберегательный банк, финансовый отдел, налоговая служба. Г-16. Научная, проектно-конструкторская организация. НИИ, КБ, проектный институт. Г-17. Учебное заведение. Школа, СПТУ, училище, техникум, колледж, вуз. Г-18. Правоохранительные органы, государственная безопасность. Милиция, пожарная охрана, спасательные службы. Г-19. Армия и военный флот. Г-20. Жилищно-коммунальные службы (озеленение, уборка улиц; гор-газ, водопровод, ремонтные службы). Г-21. Гражданская авиация и вспомогательные службы. Экипажи самолетов, аэродромы, аэровокзалы. Г-22. Морской и речной флот. Суда, порты, пристани, верфи. Г-23. Железнодорожный транспорт, метро. Поезда, вокзалы, товарные станции, служба пути, депо. Г-24. Автодорожный транспорт. Автомобили, трамваи и троллейбусы; гаражи, автобазы, автовокзалы. Г-25. Спортивные организации и клубы. Стадионы, дворцы спорта, ипподром, спортивные базы, бассейны. Г-26. «Высокий сервис». Гостиницы, рестораны, обслуживание круизов, турбизнес, досуговые центры и клубы. Г-27. Культовое, религиозное учреждение. Храм, монастырь, духовная академия, семинария. Знак «?» означает некоторую неуверенность клиента в том, что он сможет выполнять данные действия и работать в данных организациях. В данном случае в профессиях группы а) из 6 карточек набирается 2 вопроса, а в группе б) — ни одного сомнения. Хотя в целом варианты равноценны. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ «РАСПЛАТЫ —ДОСТИЖЕНИЯ» Цель методики — актуализировать в сознании клиентов идею неизбежности «внутреннего компромисса» на пути к успеху, а также рассмотреть варианты различных «расплат» за те или иные достижения. Методика рассчитана на работу со старшеклассниками, хотя может использоваться и в работе со взрослыми людьми при обсуждении вопросов нравственного выбора. В более широком смысле «расплаты» за те или иные карьерные и жизненные достижения могут быть самыми разнообразными — денежные затраты (на репетиторов, на подготовительные курсы и т.п.), отказ от свободного времени (одна из наиболее болезненных для многих «расплат»), нервно-душевные затраты (вплоть до «разочарования в чело- 439 вечестве»), расплата здоровьем, расплата честью, достоинством, peny-si тацией, потеря самоуважения после некоторых «достижений» или же! расплата своими талантами (когда, например, они растрачиваются в ком-;| мерческой суете) и др. Все возможные «затраты» и соответствующие «расплаты» можно распо-) ложить в системе следующих координат: по вертикальной оси — условно- ■ объективное представление о затратах за те или иные «достижения», суще-1 ствующее у большинства людей определенного круга или местности (на! верхнем полюсе оси — высокие затраты, на нижнем — низкие затраты); по! горизонтальной оси — условно-субъективное представление о затратах зщ то же самое «достижение», существующее у данного человека (на левом| полюсе оси — низкая цена, на правом полюсе — высокая цена). Пробле\ в том, что условно-объективные представления и представления условно^ субъективные часто не совпадают, что и порождает у многих людей опр ленные внутренние и не только внутренние конфликты, а также ощущен! того, что за данное «достижение» они заплатили слишком высокую «цеь С помощью предлагаемой схемы можно смоделировать возможнь «затраты» за те или иные достижения, а также спрогнозировать те иные переживания по этому поводу. Для того чтобы сделать это предме том специального обсуждения с клиентом (или группой клиентов, на пример, в работе с классом), предлагается примерно следующий поря-| док использования схемы: дается самая общая инструкция, где обозначается сама идея неиэ бежной расплаты за те или иные достижения, а также проблема, че платить и в каком размере; на доске (или на листе бумаги) рисуется схема «расплаты—дс жения»; само освоение схемы осуществляется на примере нескольких не сложных житейских задач-ситуаций (см. ниже). При этом: сначала зачи тывается задача-ситуация (см. ниже — задачи 1 — 2); затем вместе с кл» ентом (или с группой) обсуждаются условно-объективные и условно субъективные представления о «цене» за конкретное достижение, ест ственно, все это отмечается на схеме; на заключительном этапе моя предложить клиентам самим придумать сложные житейские ситуация предполагающие нравственный выбор, и самим предложить вариант i оценки с помощью данной схемы. Задача 1. Поздним вечером парочка влюбленных пытается пойма такси, а машин мало. Подъезжает частник и предлагает отвести их за Щ долларов. Причем позавчера их подвезли всего за 5 долларов. Спрашив ется: какая наиболее вероятная (типичная) морально-нравственная оце ка данной ситуации у молодого парня, провожающего девушку, у девушки и, наконец, у промышляющего по ночам частника? Все оценки (по каждому из перечисленных участников ситуации) надо i зить на схеме. Если представить себя на месте молодого человека, то его рассу ния могут быть примерно следующими: «Заплатить, конечно, приде хотя для меня это «удовольствие» обойдется в половину моей стипе дии» (субъективная цена — высокая). «Хотя в такое позднее время так платят» (объективная оценка — средняя). 440 Усредненная диагональ  (как показатель соответствия между объективной и субъективной оценками) о О Ось условно-объективной «расплаты» Схема «расплаты-достижения» (для задачи 1). Цифрами обозначены позиции участников ситуации: 1 — молодого человека; 2 — девушки; 3 — водителя-частника. Расстояния между позициями участников ситуации на схеме примерно соответствуют степени возможного непонимания (напряжения) между ними. Величины перпендикуляров, опущенных на усредненную диагональ (как показатель соответствия между объективной и субъективной оценками) из точек, обозначающих позиции участников (1, 2 и 3), примерно соответствуют степени их внутреннего переживания (из-за рассогласованности их представлений об объективной и субъективной «затратах» за данное «достижение») Можно предположить, что девушка рассуждает несколько иначе: «Обычная цена в такое время, а мой «красавец» вообще должен радоваться, что у него появилась возможность показать, что он — настоящий мужчина» (и субъективная, и объективная оценки — средние). Водитель-частник может рассуждать примерно так: «Эх, дешево беру. Бензин дорожает, запчасти дорогие, по ночам ездить становится все опаснее...» (субъективная оценка — низкая). «Правда, что с этих студентов возьмешь — у них ветер в кармане гуляет...» (объективная оценка — высокая). В результате все позиции участников данной задачи-ситуации можно условно отразить на схеме следующим образом. Схема позволяет также спрогнозировать возможное непонимание между всеми участниками ситуации. Этот прогноз выстраивается с помощью перпендикуляра, опущенного от позиции каждого участника на усредненную диагональ схемы (усредненная диагональ — это условный показатель соответствия объективных и субъективных оценок, т.е. показатель «взаимопонимания»). Недовольство каждого из участников ситуации определяется, во-первых, тем, насколько его позиция далека от этой усредненной Диагонали (по принципу: если заплатишь больше положенного, то почувствуешь себя болваном, если меньше — будет стыдно...), а во-вто-Рых, тем, насколько позиции участников вообще далеки друг от друга. 441 Например, в нашем примере больше всего совесть мучает частника-1 водителя (самая большая величина перпендикуляра), а меньше всего! переживает девушка (перпендикуляр практически отсутствует, для нее I все «нормально»). Наш пример показал также, что некоторое недопони-> I мание все-таки произошло между молодым человеком и девушкой (мо-| лодой человек вряд ли чувствует себя богатым «кавалером»), но вмес они еще дальше находятся от позиции водителя-частника. Да и сам част-J ник за то, что он «вынужден обирать бедных студентов», наверняка, не| очень-то им благодарен (выгоднее и приятнее возить богатых клиентов или даже гуляющих самодуров, которые красуются перед своими дама-J ми и могут дать приличные чаевые). Естественно, мы лишь предположили наиболее вероятные (возмож-| ные) рассуждения и переживания участников данной задачи-ситуации! хотя точно сказать, что происходит в душе каждого реального человек невозможно. Но сам факт такой попытки анализа может спровоцироват интересные высказывания в классе (или высказывания клиента на кон| сультации). При этом задача психолога — не навязывать своей точки зр ния, а лишь спровоцировать высказывания самого клиента (или спров цировать обозначение различных точек зрения в оценке позиций участи» ков ситуации с тем, чтобы совместно выбрать наиболее правдоподобные! Заметим, что схема предназначена не столько для «окончательног анализа задач-ситуаций, сколько для актуализации самой проблемы не избежной расплаты за те или иные «достижения», для снижения вероя ности недостойных вариантов таких расплат. Иногда участники сак просят рассмотреть еще одну задачу-ситуацию, и у психолога доля быть набор таких разнообразных задачек. Ниже предлагается еще оди возможный вариант задачи-ситуации (при желании любой психолог мй жет составлять подобные задачи самостоятельно, соотнося их с теми пр лемами, которые реально волнуют данных клиентов). Задача 2. На вступительных экзаменах в престижный вуз (или ответственном экзамене в самом вузе) молодой человек списывает и| результате поступает в желанное учебное заведение. Сидящий рядом! ним его лучший друг списывать не может (стесняется, побаивается...)?! в итоге не поступает... Прохаживающийся между ними экзаменатор пр красно понимает, что кто-то списывает, но пока никого не поймал этим занятием. Требуется оценить по данной схеме возможные позиь списывающего молодого человека, его друга и экзаменатора. Допустим, что молодой человек рассуждает примерно следуют образом: «Трудный экзамен — приходится списывать, даже другу ев не могу помочь... Конечно, это — позор» (субъективная оценка — вые кая, так как действительно стыдно). «Хотя, с другой стороны, мне списывают, время такое, и я ничем не хуже (и не лучше) других, а, мой должен меня понять» (объективная оценка — средняя, «как у всех Лучший друг, зная, что молодой человек списывает, и чувствуя, свой экзамен он уже «заваливает», может рассуждать примерно так: «( зывается, друг-то мой не такой уж и «гений», раз так подло списывает! экзаменах. А я еще рассчитывал, что он мне поможет... Разочаровал ме мой друг» (субъективная оценка поступка списывающего и «не помог щего» друга — высокая, так как цена — разочарование в друге). «Хо I Усредненная диагональ  (как показатель соответствия между объективной и субъективной оценками) Ось условно-объективной «расплаты» С  хема «расплаты-достижения» (для задачи 2). Цифрами обозначены позиции участников ситуации: 1 — списывающего на экзамене молодого человека; 2 — лучшего друга молодого человека (но не списывающего); 3 — экзаменатора. Расстояния между позициями участников ситуации на схеме примерно соответствуют степени возможного непонимания (напряжения) между ними. Величины перпендикуляров, опущенных на усредненную диагональ из точек, обозначающих позиции участников (1, 2 и 3), примерно соответствуют степени их внутреннего переживания (из-за рассогласованности их представлений об объективной и субъективной «затратах» за данное «достижение»)другой стороны, для того чтобы поступить в этот проклятый институт, можно и списывать. Другие, вон, вообще за взятки поступают...» (объективная оценка — низкая, так как другие поступают еще подлее). Интересна и позиция экзаменатора, который мог бы рассуждать примерно так (а мог бы, естественно, и по-другому): «По-человечески ребят можно понять. Я и сам в свое время списывал» (субъективная оценка возможного списывания — низкая). «Но если я кого-то поймаю за списыванием, то точно выгоню с экзамена! » (объективная оценка — высокая, ведь экзаменатор «не должен ронять свое лицо» и любой факт списывания бьет по его самолюбию...). Обозначенные на нашей схеме позиции участников этой задачи-ситуации позволяют ориентировочно оценить их внутренние переживания по поводу списывания. Удивительно, но меньше всех переживает сам списывающий молодой человек (самый маленький перпендикуляр на условную диагональ). Возможно, такое более спокойное (и прагматичное) отношение к ситуации и позволяет ему более успешно сдать экзамен. Хорошо это или плохо — другой вопрос (на самом деле — мерзость порядочная), а для нас важно оценить, насколько отражает эта схема реалии жизни. Само расстояние между позициями участников задачи-ситуации позволяет ориентировочно спрогнозировать степень возможного «непони- 442 443 мания» между ними. Опять же удивительно, что самое большое непонимание между присматривающим за поступающими экзаменатором и другом списывающего молодого человека. Быть может, то, что более честный товарищ в результате так и не поступает в престижный вуз (не захотел списывать или не смог...), — это и есть следствие такого «непонимания»... Еще раз заметим, что предложенная выше интерпретация возможных оценок (позиций) участников данной ситуации может вызвать справедливые возражения клиентов, при работе с которыми используется данная : схема анализа. Как и другие подобные методики, данная схема и рассматриваемые с ее помощью задачи-ситуации являются лишь исходным материалом, опорой для совместного рассмотрения ценностно-нравственных) проблем. А главный смысл использования этих процедур состоит в том, чтобы вместе с клиентами ориентировочно определить целесообразность s возможных «затрат» для достижения тех или иных «целей». Достоинство предлагаемой схемы в том, что она позволяет ориенти- j ровочно оценить степень возможных переживаний (из-за рассогласован-! ности объективных и субъективных представлений о «цене» за опреде-| ленные «достижения»), а также спрогнозировать возможные изменения! в отношениях с близкими людьми (с друзьями, родителями, любимы-1 ми...), где само ухудшение таких отношений также может рассматри+1 ваться в качестве своеобразной «расплаты» за «успех». Заметим, что именно! близкие люди наиболее болезненно реагируют на наши успехи (или не-| успехи). Еще Аристотель писал, что люди завидуют тем, кто ближе по времени, по месту, по возрасту и по славе, откуда и пошло выражение:! «Родня умеет и завидовать». ПРИЛОЖЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||