Материалы международной научнопрактической конференции современная фармация
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
106. Таржанова Д.Ш., Аралбай Ә.Ә., Ділдашова М, Орынғалиев НА. Еркін радикалдар әсерін бейтараптандыратын антиоксидант- метоксилдік стилбен 223 107. Атымтайқызы А, Ізтілеу НС, Утемисова З.Р. Гормонды белсенділігі бард рілік өсімдіктердің қолдану қауіпсіздігі 226 Конференция материалдары, 2021 9 МРНТИ 76.75.33 МАГИСТЕРСКАЯ ПОДГОТОВКА ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Арыстанов Ж.М., Абдрахманова ГМ НАО Медицинский университет Астана, Нур-Султан, Казахстан В статье рассматривается история магистерской подготовки и ее развитие в современных условиях на примере по специальности – Фармация. Ключевые слова магистратура, магистерская подготовка, история магистерской подготовки, профессиональная компетентность, педагогическая компетентность. MASTER TRAINING: HISTORY AND MODERNITY Zh. Arystanov, G. Abdrakhmanova NcJSC "Astana Medical University", Nur-Sultan city, Kazakhstan The article examines the history of master's training and its development in modern conditions on the example of the specialty - "Pharmacy". Key words: master's degree, master's training, history of master's training, professional competence, pedagogical competence. Слово магистр - латинского происхождения, оно означает наставник, учитель, руководитель. В русском переводе слово магистр означает мастер своего дела. В Древнем Риме слово магистр означало важное должностное лицо. Так, должность капитана корабля именовалась магистр навис, должность военачальника - магистр всадников. В Византии магистр - это высший титул служебной знати. В средние века магистр - это особое звание, которое носил учитель семи свободных искусств. В более позднее время магистр - это низшая по сравнению с докторской ученая степень на философских факультетах западноевропейских университетов. В современной англо-американской системе высшего образования степень магистра занимает промежуточное положение между бакалавром и доктором наук. В России ученая степень магистра наряду сучеными степенями кандидата и доктора наук была введена специальным императорским указом в январе 1803 года. С 1884 года была отменена ученая степень кандидата науки с этого времени в России присуждались только две ученые степени - магистра и доктора наук [1-3]. Степень магистра в России имела весьма высокий научный статус. Магистерские диссертации имели характер серьезных научных трудов, многие из которых послужили основой новых научных направлений. После революции 1917 года Декретом Совнаркома РСФСР существовавшие к этому времени ученые степени были отменены. В 1934 году были восстановлены ученые степени кандидата и доктора наук. Степень магистра наук св Российской Федерации не присуждалась. Степень магистра наук в Российской Федерации была восстановлена лишь в 1993 году. История введения двухступенчатой системы высшего образования в Республике Казахстан началась в 1994 году, когда выходит временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Республике Казахстан № 982, которое утратило силу Постановлением Правительства РК от 17 июня 200 2 года № 665 О реформировании структуры подготовки специалистов в системе непрерывного образования в Республике Казахстан. Ключевым шагом в осознании важности перехода на двухуровневую систему высшего образования стало решение о присоединении к Болонскому процессу. 19 июня 1999 года министры, отвечающие за высшее образование в 29 странах Европы, подписали Конференция материалдары, 2021 10 Болонскую декларацию. В марте 2010 года Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал м членом Европейской зоны высшего образования и первым центральноазиатским государством, признанным полноправным членом европейского образовательного пространства. Одной из основных целей Болонского процесса является содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения. Для этого необходимо, чтобы уровни высшего образования во всех странах были максимально сходными, а выдаваемые по результатам обучения научные степени – легко сопоставимыми. После присоединения к Болонскому процессу в системе высшего образования Казахстана произошло присоединение казахстанских вузов к Великой Хартии университетов, которую в настоящее время подписали более 650 университетов мира, что позволит приблизить отечественное образование к европейским стандартам. Великую хартию подписали более 60 казахстанских университетов. В настоящее время в Республике Казахстан сложилась трехуровневая модель подготовки специалистов бакалавр - магистр - доктор PhD, основанную на принципах Болонской декларации. С принятием Государственных общеобязательных стандартов образования (ГОСО) высшего профессионального образования по специальности Фармация третьего поколения студенты магистратуры получили возможность готовиться к педагогической деятельности как к одному из основных видов деятельности. Успешность страны сегодня зависят от ее возможностей продуцировать и внедрять инновации во всех сферах жизнедеятельности общества, поэтому конкурентоспособность современного Казахстана в значительной мере определяется уровнем развития национальной модели послевузовского образования. Послевузовское образование, традиционно интегрирующее в себе подготовку научных и педагогических кадров, должно быть нацелено, прежде всего, на улучшение качества подготовки молодых ученых-исследователей и преподавателей высших школ, способных не только аккумулировать и передавать накопленные знания, но готовых к новаторству и интеллектуальному творчеству. Магистерская подготовки является, на наш взгляд, наиболее перспективной, т.к. будет ориентирована на специалистов, в основном, делающих осознанный выбор дальнейшего развития профессиональной и научно-педагогической компетентности. Магистратура профессиональная образовательная учебная программа послевузовского образования, направленная на подготовку научных и педагогических кадров с присуждением академической степени магистр по соответствующей специальности. Магистр – академическая степень, присуждаемая лицам, освоившим профессиональные учебные программы послевузовского образования [4]. Образовательные программы магистратуры по специальности - Фармация реализуются организациями образования и науки, имеющими лицензии на правоведения образовательной деятельности поданной специальности, независимо от ведомственной подчиненности и формы собственности. Подготовка магистров по специальности – Фармация осуществляется в соответствии с - Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан (ГОСО РК 5.05.033-2008) «Послевузовское образование. Магистратура. Основные положения - Классификатором специальностей высшего и послевузовского образования Республики Казахстан - учебно-программной и методической документацией - индивидуальными планами магистрантов - другими документами, утверждаемыми в установленном порядке. Конференция материалдары, 2021 11 Подготовка кадров в магистратуре по специальности М - Фармация осуществляется по двум направлениям - профильному - научному и педагогическому. Профильная магистратура реализовывает образовательные программы, прикладного характера, направленные на привитие управленческих навыков и обеспечение подготовки руководителей, менеджеров и ведущих специалистов в сфере фармацевтической деятельности. Научная и педагогическая магистратура реализовывает образовательные программы послевузовской подготовки кадров для системы высшего и послевузовского образования и научно-исследовательского сектора, обладающих углубленной научной и педагогической подготовкой. Лицам, освоившим образовательные программы профильной магистратуры и защитившим магистерскую диссертацию, присуждается академическая степень магистр здравоохранения по специальности М - Фармация. Выпускник магистратуры должен иметь фундаментальную научную и профессиональную подготовку, владеть современными информационными технологиями, быть компетентным в области методологии научных исследований, уметь формулировать и решать современные научные и практические проблемы, преподавать в вузах, успешно осуществлять исследовательскую и управленческую деятельность. Целью магистерской подготовки является совершенствование процесса подготовки магистров ив соответствии с требованиями международных стандартов и принципами Болонского процесса для обеспечения конкурентоспособности, как самих ученых и специалистов, таки образовательных программ магистратуры на мировом рынке образовательных услуг. Обучение в магистратуре позволяет приобрести навыки научно- исследовательской работы и начать свою деятельность в качестве преподавателя университета. Магистерская подготовка осуществляется на базе профессиональных учебных программ высшего образования (бакалавриата. Профессиональные учебные программы научно-педагогической магистратуры направлены на подготовку кадров для высших учебных заведений. В образовательную программу научно-педагогической магистратуры помимо базовых и профилирующих дисциплин, включены предметы по педагогике, психологии и методике преподавания специальных дисциплин. Конечными результатами обучения в магистратуре являются - соответствующее данному направлению подготовки необходимое количество набранных кредитов - публикация не менее х научных статей по теме исследования - магистерская диссертация. Магистерская диссертация должна представлять собой завершенное научное исследование, решающее конкретную практическую задачу и обладающее элементами научной новизны. Основные результаты магистерской диссертации должны иметь положительную оценку двух экспертов - ведущих ученых в данной области исследования, после чего опубликованы в виде краткого автореферата и разосланы по библиотекам, а также размещены в Интернете. Государство, общество, работодатели видят магистра как профессионально - определившегося профессионально-компетентного специалиста, мотивированного на выполнение своих трудовых обязанностей, обладающего фундаментальными знаниями и системным мышлением, умеющим ориентироваться в быстро меняющейся экономической ситуации, решать большой круг профессиональных задач, умеющий ставить и достигать поставленных целей, стремящийся к постоянному саморазвитию и профессиональному Конференция материалдары, 2021 12 росту. Особенно для работодателей главным фактором при приеме на работу остается не наличие диплома, и тем более не его цвета готовность магистра к самостоятельной профессиональной деятельности. Одним из элементов структуры профессиональной компетентности, на наш взгляд, является педагогическая компетентность магистра, готового к осуществлению педагогической деятельности. Взаимосвязь педагогических и специальных знаний становится значимой как на уровне государства, таки на уровне требований рынка труда. Педагогическая подготовка направлена на комплексное изучение человеческих возможностей, освоение механизмов развития и реализации творческого потенциала личности и социальных групп, способов социальной коммуникации, управления и продуктивного общения, создание эффективных моделей и целостных технологий познания и образования, самообразования и самосовершенствования, что соответствует сущности универсальных социальных функций и проблем профессиональной деятельности [5]. Потребность государства и общества в специалистах в целом ив сфере фармацевтического образования в частности, обладающих педагогической компетентностью, обусловливают необходимость получения ими педагогической подготовки. Под педагогической подготовкой в данном случае, мы понимаем составляющую образовательного процесса магистерской подготовки, входе которого у магистранта формируется педагогические компетенции. Заключение Таким образом, взгляд в историю магистерской подготовки позволяет увидеть, что в разные исторические периоды слово магистр имело разную смысловую нагрузку. Вовсе времена ученика высшей школы, впоследствии, магистра, всегда отличал высокий уровень знаний и накопленный за время учебы опыт, уважение и признание коллег. К получению степени магистра готовили лучших выпускников университета, они имели право чтения лекций и проведению занятий наравне с профессорами. В структуре современного Казахстанского высшего образования, степень магистра следует по научному уровню за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. Эта степень является неученой, а академической, поскольку она отражает, прежде всего, образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии у него умений и навыков, присущих начинающему научному и педагогическому работнику. Развитие экономических отношений, появление новых общественных отношений, расширение трудовых функций, обязанностей и требований государства и общества, предъявляемых к магистру как профессионально-компетентному специалисту, привело к необходимости его педагогической подготовки. Именно современная магистерская подготовка должна стать основой для профессионального становления и развития будущего преподавателя сферы фармацевтического образования, готового к решению задач в педагогической деятельности. Список литературы 1. Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII – первой половины XIX века в контексте университетской истории Европы. - М Знак, 2009. 2. Андреев А. Ю. Возникновение системы российских учёных степеней вначале в. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета Серия 2: История. История Русской Православной Церкви. - 2015. - Вып. 1 (62). - С. 62-89. 3. Андреев А. Ю, Цыганков ДА. Магистр Энциклопедический словарь Императорский Московский университет 1755-1917. - М Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. - С. 410-411. 4. Закон Республики Казахстан Об образовании № 319-III от 27.07.2007 года. Действующий с изменениями и дополнениями. Проверено 01.02.2021. 5. Жук О. Л. Педагогическая подготовка студентов Компетентностный подход. – Минск РИВШ, 2009. Конференция материалдары, 2021 13 IRSTI 76.75.33 UDC 89.41.00.25.66 INTEGRATION OF EDUCATION, SCIENCE, AND PRODUCTION N PHARMACY N. Normakhamatov, K. Rizaev Tashkent Pharmaceutical Institute, Tashkent, Uzbekistan With the transition of higher education institutions to Universities 3.0 and higher programs, the role of new players, employers, and consumers in research are growing in the modern education market. The problem of skilled staff is very important not only in Uzbekistan but also around the world. According to a report by the International Pharmaceutical Federation, more than 50% of graduates of Pharmacy Departments of the European Medical Universities will go to work in industrial and scientific centers. The ratio of graduates of pharmaceutical higher education institutions in the development, production, and registration of new medicinal drugs is only 15%. Nowadays, employers do not trust a diploma of higher education because it is a document that reflects only the student's theoretical knowledge. Graduate Diploma with its appendix does not fully reflect the student's skill, experience, or desire to work in the profession. The graduates are required to provide IT skills, knowledge of foreign languages, the ability to work in a team and to provide performance. Currently, the main objective of vocational education is to train a qualified specialist who can work effectively in the specialty and compete in the labor market. Existing higher education curricula virtually ignore the labor market demands that are constantly changing due to economic, social and political changes in the country. It is necessary to take into account the modern requirements of education, not only to give students knowledge and skills about today's technology but also to teach them about future challenges and innovations. In modern pharmaceutical institutions, it is important to teach students to think, analyze, select the right information, that is, to work freely and apply them in future professional activity. If we look at the root of the problem, we can see the impact of the socio-economic transitions in that society. The disintegration of the former Soviet Union and the emergence of independent republics coincided with a period in which the Western countries were moving towards a new pace of development in the pharmaceutical industry, especially in manufacturing. The rigidity of production requirements based on GMP - Standard Practice and other international standards has led to a period of stagnation in pharmaceutical production and education not only in Uzbekistan but also in the former Soviet Union countries, including the Russian Federation. This is also the main reason why still these areas are not developing dynamically in these regions. Requirements of the international standard practice of GXP do not allow wide access of students of pharmaceutical higher education institutions to have free practice in industrial enterprises. This is because a continuous production system can cause a sudden stagnation, failure for a certain period because of luck experience of the students, and so on. Thus, it is necessary to organize full and semi-production imitation, to provide students with direct participation in the process based on virtual reality (VR technologies). The advantage of using VR systems is the ability to train and develop practical skills in real-life workplaces: simultaneous work in various pharmacies, wholesale pharmaceutical organizations, manufacturing facilities, especially higher clean enterprises and having expensive equipment and laboratories. Besides, VR systems develop creative abilities, professional intuition, teamwork and, accordingly, improve the quality of specialist training, with the need to focus on actual production practices after making sure that certain skills are formed. Конференция материалдары, 2021 14 To ensure the integration of pharmaceutical education with production, there are two interactions. First, in pharmaceutical education, students will have the opportunity to apply their theoretical knowledge to practice, directly engage in advanced pharmaceutical production technologies, and at the same time engage practitioners in the educational process, and give young people their knowledge and skills. The second collaboration is to improve the theoretical knowledge of pharmaceutical specialists, short-term professional development courses will be organized at the Pharmaceutical Institute with the participation of foreign and domestic experts. In addition to assessing students' practical skills, their satisfaction with the practice is assessed through questionnaires before and after practice. A similar questionnaire is also received by the employer's employer, which examines what modern, demanding knowledge should be given to students and modifies lesson plans. It includes, for the most part, constant contact with the institute's labor market to monitor changes in its needs and requirements; taking into account the requirements of industrial enterprises in the development and implementation of training programs; implementation of professionalization of education; reducing the number of specialties in the field of multi-disciplinary education; analyzing graduates achievements and evaluating and aligning curriculum; maintenance and strengthening of partnerships in industrial enterprises; participation of enterprises in modernization of educational equipment; participation of qualified specialists in education and management processes; introduction of educational practice in pharmaceutical enterprises as a key element of professional education; analysis of the list and level of possibilities of domestic and foreign scientific research centers and pharmaceutical manufacturing enterprises as databases, creation of databases; focusing on the assistance of former graduates in the integration of education and production. To complete these tasks, in Tashkent pharmaceutical institute, pharmaceutical education was established and the practice of several stages in the implementation of specific and suitable places is being used. Today, in the 13 professional departments of the institute the appropriate branches of the main subjects and their training courses, students directly test their theoretical knowledge in practice. For instance, they are more than 10 scientific research centers, scientific research institutes of Uzbekistan Academy of Sciences, 20 pharmaceutical manufacturing enterprises, in particular, "Dori-Darmon", "Uzhimfarm" joint-stock companies, "Pharma Co" private enterprises, cooperation with public and private pharmacies. It can be concluded that, in order to put in the path of the modern pharmaceutical education to be more close to reality, practitioners, teachers and university staff to be involved in modern education, to make flexibility of the education programs, direct in the labor market and other sectors of the economy, also in the country, the changes that occur at regional and local level than previously, to get should take them into account. In this connection, the educational process in the university is continuously in two directions: the market of the proposals following the requirements of the enterprise taking into account real and should be corrected. To do this, not to memorize and repeat it to get active in modern education, but should be directed to the formation of the ability to master knowledge. |