Материалы международной научнопрактической конференции современная фармация
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФАРМАЦЕВТОВ Арыстанова ТА, Арыстанов Ж.М., Шукирбекова А.Б., Абдрахманова ГМ. НАО Медицинский Университет Астана, Нур-Султан, Казахстан Статья посвящена применению интерактивных методов обучения в фармацевтическом образовании, в частности в процессе преподавания профильных дисциплин как фармацевтическая химия, управление и экономика фармации, токсикологическая химия. Приведены конкретные примеры применения интерактивных методов PBL, CBL, ТВL в учебном процессе. Ключевые слова интерактивные методы обучения, проблемно-ориентированное обучение, кейс-метод, метод Дискуссия, метод «Кросфорд», анализ конкретных ситуаций. Интерактивные (от англ. Interaction – динамичное взаимодействие) методы обучения – методы обучения, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Интерактивное обучение – способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса обучение, погружение в общение, входе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Интерактивные методы, в отличие от активных, ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Одной из целей интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивное обучение имеет свои особенности - принудительная активация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания - активность обучаемых совпадает с активностью преподавателя - повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества - постоянное взаимодействие преподавателя и обучаемых посредством прямых и обратных связей - направленность на преимущественное развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих умений и навыков в сжатые сроки. Преимущества интерактивных методов обучения заключаются в том, что они не только дают знания, прививают умения, навыки и установки, но и создают основу для решения проблем, способствуя становлению высококвалифицированного специалиста, разносторонне развитого, креативного и обладающего хорошими коммуникативными навыками. В учебный процесс по фармацевтическим специальностям внедрены следующие интерактивные методы обучения и контроля знаний по профильным дисциплинам PBL (Problem Based Learning): 1. Проблемно-ориентированное обучение по кейс-методу Анализ конкретных ситуаций внедрено для проведения рубежного контроля по профильным дисциплинам управлении и экономике фармации, фармацевтической и токсикологической химии. Метод «АКС» способствует активизации учебно-познавательной активности студентов, Конференция материалдары, 2021 16 побуждает их к мыслительной и практической работе в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты. Суть метода заключается в том, что преподаватель непросто излагает материала ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи и пути поиска этого способа. Студенты становятся свидетелями и соучастниками в решении проблемных ситуаций, взятых из профессиональной практики. От обучаемых требуется глубокий анализ ситуации и принятие самого удачного, оптимального решения из всех возможных в предложенной ситуации. Роль преподавателя состоит в том, что он создает познавательную обстановку, дает образцы оптимального решения проблемы, показывает технологию поиска, пути решения проблемы, раскрывает ход своей мысли. Обучаемые, в свою очередь, усваивают логику и ход мыслей, убедительность изложения в поисках целостного решения проблемы. Использование метода «АКС» способствует повышению уровня креативности мышления студентов, формирует умения разрабатывать стратегию поиска решения учебных и практических задач, принимать решение в сложной ситуации, прогнозировать результаты реализации принятых решений, позволяет решать задачи в результате взаимного обмена мнениями, затруднительные для индивидуального решения. Метод «АКС», основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (кейсов, включает проблемные ситуации из практической деятельности фармацевтических организаций, испытательных лабораторий по контролю качества лекарственных средств, токсикологических центров, судебно-химической экспертизы [1]. Например, студентам предлагается ситуация-проблема – проявление нестандартного фармакологического эффекта, вызвавшего нарушение ритма сердца у больного, при внутривенном введении изотонического раствора натрия хлорида. Академическая группа изучает ситуацию, дает ей оценку, как чрезвычайную, угрожающую здоровью и жизни больного, делится на две малые группы, каждая из них выбирает оптимальное решение проблемы. Предлагают варианты решения проблемы - анализ лекарственного препарата по установлению причины возникновения нестандартного фармакологического эффекта нарушение дозировки действующего вещества содержание токсических примесей несоответствие заявленному составу лекарственного препарата (контрафактный препарат) и т.д. Малые группы дискутируют между собой, дополняют, исправляют ошибки, комментируют выступления сторон. Предлагают алгоритм действия по выходу из ситуации [2]. 2. Интерактивный метод Дискуссия как один из методов проблемного обучения, основанный на коллективной мыслительной деятельности студентов, разработан и внедрен для проведения рубежного контроля по вышеуказанным профильным дисциплинам. Дискуссия развивает творческое мышление обучающихся на основе системного подхода к ведению диалога, способствует творческому осмыслению изученного материала, стимулирует инициативность обучающихся, развивает рефлексивное мышление, направляет на достижение консолидированного решения по конкретной ситуации. Например, для проведения занятия в виде дискуссии Мозговой штурм по фармацевтической химии, студентам предлагается задача-ситуация - разработка алгоритма действия по составлению проекта нормативного документа организации производителя (временного аналитического нормативного документа) на новую лекарственную субстанцию 3-изоникотиноилгидразона 18-дегидроглицирретовой кислоты).Студенты самостоятельно изучают ситуацию и готовятся к дискуссии по выходу из ситуации. Преподаватель выступает в роли председателя. Он делит группу на две подгруппы по четыре - шесть человек Генераторы и Эксперты. Проведение дискуссии включает несколько этапов. Секретари – наблюдатели фиксируют высказывания сторон на интерактивной доске или делают видеозапись по каждому этапу. Этап 1 – генерирование идей Генераторы за 10 мин. высказывают максимальное Конференция материалдары, 2021 17 количество идей, те предлагают показатели качества субстанции, рекомендуемые для включения в проект НД. Генераторы идеи не обсуждают и высказывают их без доказательств. Все высказанные идеи подвергаются обсуждению экспертами. Этап 2 - оценка идей экспертами эксперты дают заключение о количестве правильных и неправильных идей. Этап 3 – обсуждение заключения экспертов генераторы высказывают свои мнения, согласие или несогласие с заключением экспертов, председатель (преподаватель) дает оценку работе генераторов и экспертов (оценка 1 и 2 этапов. Этап 4 – выдвижение идей по спецификациям качества субстанции генераторы выдвигают идеи по содержанию разделов и спецификациям качества субстанции, эксперты тут же комментируют выступления генераторов, оценивают их идеи. Этап 5 – оценка работы генераторов и экспертов председателем. Этап 6 - предложение алгоритма действия по выходу из ситуации генераторы предлагают алгоритм действия по составлению проекта нормативного документа организации производителя (временного аналитического нормативного документа) на новую лекарственную субстанцию - 3- изоникотиноилгидразона 18-дегидроглицирретовой кислоты и сам проект нормативного документа. Эксперты комментируют выступления генераторов, оценивают их идеи и проект НД. Этап 7 - подведение итогов председательподводит итоги, оценивает уровень участия каждого, владение материалом, логическое мышление, способность работы в команде, самостоятельно выбирать оптимальное решение выхода из ситуации и определять алгоритм действия [3]. CBL (Case Based Learning): Решение ситуационных задач по вопросам организации фармацевтической деятельности субъектов в сфере обращения лекарственных средств, контроля качества, стандартизации, сертификации лекарственных средств, аналитической диагностики острых отравлений и судебно-химической экспертизы. Обучающие ситуационные задачи используются в текущем контроле при проведении лабораторных работ, практических занятий и рубежного контроля [3]. ТВL (Tеаm Based Learning): 1. Интерактивный метод обучения в команде Работа в малых группах разработан и внедрен для проведения лабораторных работ, практических занятий, СРС, рубежного контроля. Каждая малая группа работает над конкретной проблемой, ситуацией или заданием, что дает возможность каждой подгруппе развивать стратегии, углубляться в проблему, поэтапно выполнять задания, повысить мыслительную активность и эффективную работу каждого студента, позволяет развивать у студента навыки работы в команде, дает возможность развивать коммуникативные навыки общения в академической группе [3,4]. 2. Метод Кроссворд разработан и внедрен для текущего контроля самостоятельной работы студентов по управлении и экономике фармации, фармацевтической и токсикологической химии [4]. Интерактивные методы обучения позволяют формировать опыт творческой и инновационной деятельности обучающихся, который в конечном счете влияет на компетентность будущего специалиста. Список литературы 1. Арыстанова ТА, Ордабаева С.К., Сопбекова АО. Опыт применения проблемно-ориентированного обучения по фармацевтическим специальностям. // Вестник КазНМУ. - 2010. - № 4. - С. 78-83. 2. Кейс - метод в подготовке специалистов фармацевтов Арыстанова ТА, Ордабаева С.К., Сопбекова АО. и др. // Вестник КазНМУ. - 2010. - № 4. - С. 65-69. 3. Арыстанова ТА. Арыстанов Ж.М. Инновационные технологии в фармацевтическом образовании:обучение и контроль. – Шымкент, 2012. – 175 с. 4. Арыстанова ТА, Ордабаева С.К., Сопбекова АО. Организация самостоятельносй работы студентов в условиях кредитной технологии обучения. Фармация Казахстана. - 2010. - № 3. - С. 42-45. Конференция материалдары, 2021 18 МРНТИ 76.75.33 УДК 61:54/577.1:378.14:004.9 ПРИМЕНЕНИЕ E-LEARNING НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ Дюсекеева С.Б., Сейтембетова АЖ, Сапиева АО, Мадиева ША, Исмагулова НМ, Идырысова А.А., Серикбаева НУ, Оразай ПО, Еламанова А.А. НАО Медицинский университет Астана, Нұр-Сұлтан, Казахстан Сфера образования одной из первых попала под влияние наступившей эпидемии и была вынуждена своевременно подстроиться под введенные ограничения переходом образовательной деятельности в дистанционный режим. Необходимо было изменить подходы к методам преподавания, формирования компетенций у студентов [1]. В настоящее время, в реалиях дистанционного обучения, остро стоит вопрос об организации и проведении лабораторных занятий. Для формирования необходимых компетенций у студентов медицинского ВУЗа, в особенности, фармацевтического профиля, очень важно использовать в учебном процессе лабораторные работы [2]. Необходимость использования специального оборудования и вовлечения в этот процесс студентов при проведении таких занятий это настоящая проблема при дистанционном обучении. При дистанционном обучении аналогом лабораторного занятия является виртуальная лабораторная работа. Виртуальные лабораторные работы – это компьютерные программы, позволяющие выполнять эксперименты и получать результаты без непосредственного использования реальных лабораторных установок и приборов [3]. Также под виртуальными лабораторными работами подразумевают работы, которые проводятся удаленно или на дому при помощи специальных лабораторных комплектов. Несомненно, создание специальных компьютерных программ сопряжено с определенными трудностями, прежде всего стем, что они требуют весомых финансовых затрат. Самый важный критерий для оценивания эффективности обучения – учебный результат. Использование контента видео лабораторная работа позволяет контролировать не только результат, но и процесс обучения на любом этапе, например, просматривая видео, которое можно записать входе выполнения задания. Кроме того, такая форма проведения дает возможность влиять на процесс обучения с помощью различных подсказок. На кафедре общей и биологической химии было определено, что наиболее предпочтительной формой проведения лабораторных работ для студентов специальностей Фармация и Общая медицина в дистанционном формате, является использование контента видео лабораторная работа. Целью данной работы является теоретическое и практическое ознакомление с организацией и проведением лабораторных работ по дисциплинам Аналитическая химия, Медицинская химия, Медицинская биохимия, предусмотренных программой учебных дисциплин в условиях дистанционного обучения. Методы исследования Электронное обучение (Е) на кафедре реализуется посредством разработанного исполнителями видео контента: видеотренажеры лабораторных навыков на темы Определение глюкозы в сыворотке крови, Доказательство наличия двух окси групп в винной кислоте, Проведении качественных реакции на катионы аналитических групп, и кислотно-основное титрование. Контент видео лабораторная работа Кислотно-основное титрование, предназначенная для помощи студентам, обучающимся по специальности Фармация в освоении и закреплении теоретического материала, и проведении удаленно лабораторных работ по аналитической химии. Конференция материалдары, 2021 19 Метод кислотно-основного титрования основан на реакциях кислотно-основного взаимодействия, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ в общем виде можно представить, как НА + В ↔ НВ + + В, где НА – кислота В – основание НВ + - сопряженная кислота В – сопряженное основание. В результате взаимодействия растворов сильных кислот и оснований раствор становится нейтральным, в связи с этим метод кислотно-основного титрования иногда называют методом нейтрализации. Метод кислотно-основного титрования вводной среде позволяет количественно определять многие вещества, при этом прямой метод можно использовать для титрования кислот или оснований, константы диссоциации которых не менее 10 -7 [4]. Результаты Для студентов 1 курса специальности Общая медицина по дисциплине медицинская химия разработан контент видео лабораторная работа Доказательство наличия двух окси групп в винной кислоте. Данный контент предназначен для помощи студентам в освоении, а также закрепления теоретического материла по изучению реакционной способности гетерофункциональных соединений, основанный на качественном определении содержания двух окси-групп. В результате смешивании растворов сульфата меди и гидроксида натрия в обеих пробирках образовался голубой осадок. При добавлении тартрата натрия (сегнетовая соль) в первую пробирку осадок растворился, образовался голубой прозрачный раствор, подтверждающий, что вещества, содержащие 1,2-диольных фрагментов (вициальные диолы) способны к образованию хелактного комплекса [5]. По модулю медицинская биологическая химия для студентов 2 курса специальности Общая медицина предназначен контент видео лабораторной работы Определение глюкозы в сыворотке крови, с целью изучения количественного определения глюкозы в сыворотке крови глюкозооксидазным методом и интерпретировать полученные результаты. Основной принцип метода глюкоза в присутствии глюкозооксидазы окисляется до глюконовой кислоты и перекиси водорода. Образующаяся перекись водорода при катализе пероксидазой реагирует с фенолом и 4-аминоантипирином, образуя окрашенный хинонимин. Интенсивность розово-красного окрашивания прямо пропорциональна концентрации глюкозы в образце и измеряется фотометрически. Для работы используются наборы «Биотест» для определения глюкозы фирмы PLIVA-Lachema Diagnostika. Для анализа используется негемолизированная сыворотка крови или плазма (гепарин, ЭДТА) [6]. Заключение Считаем, что в результате внедрения контента видео лабораторных работ, путем пошагового лабораторного анализа, основываясь на материалы и оборудование, алгоритм действия, полученные результаты и их статистической обработки, можно совершенствовать логическое и клиническое мышление обучающихся, в дальнейшем применяя освоенные навыки в практике. Список литературы 1. Гаус ИВ Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении. 2. Леванов В.М., Перевезенцев Е.А., Гаврилова АН. Дистанционное образование в медицинском вузе в период пандемии COVID-19: первый опыт глазами студентов. - Нижний Новгород ФГБОУ ВО Приволжский исследовательский медицинский университет Минздрава России, 2020, ГНЦ РФ Институт медико-биологических проблем РА» Москва, 2020. 3. Бахарев Н.П. Формирование интерактивного контента для дистанционного обучения студентов в высшей школе. – Тольятти Тольяттинский государственный университет, 2019. 4. Харитонов Ю.Я., Джабаров ДН, Григорьева В.Ю. Аналитическая химия. Количественный анализ. Физико-химические методы. - М.:"Гэотар-Медиа", 2012. 5. Строение аминокислот, классификация, номенклатура. Стереоизомерия гетерофункциональных производных карбоновых кислот Методические рекомендации для практических занятий по химии/ Составители:д.х.н., проф. Сейтембетова АЖ, к.х.н., доц. Зейнульдина АС, к.х.н., доц. Сапиева АО. – Нцр-Султан, 2020. 6. Количественное определение глюкозы в сыворотке крови Методические рекомендации для лабораторных занятий/Составители: д.х.н., проф. Сейтембетова АЖ, доц. Блудова С.А. – Нур-Султан, 2020. |