Методич.реком РЯ И КРВ 2021 (1). Методические разработки к практическим занятиям (лабораторным занятиям, семинарам) для студентов по дисциплине
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
3. Языковые средства, специальные приемы. Языковые средства, формирующие научный стиль речи: 1) глагольно-именные словосочетания вместо соответствующих глаголов (дать оценку, провести измерения); 2) сложносоставные существительные (альфа-частица, государство-участник); 3) используются штампы (вызывать интерес, во многом определять, иметь значение для…, бесспорный вклад в..); 4) использование большого числа терминов. Термины — это слова и словосочетания, называющие понятия той или иной науки. У каждой науки есть свой терминологический аппарат. Знание терминов определяет возможности понимания научного текста. Количество глаголов, употребляемых в научном тексте, сравнительно невелико. Среди них можно выделить несколько групп по значениям: а) глаголы, устанавливающие тождественность явлений (по модели «... — является ...»: служить, характеризоваться, относиться к); б) глаголы, описывающие признаки явления, изменяющиеся во времени (длиться, начинаться, зарождаться, следовать, сохраняться); в) глаголы, указывающие причинно-следственные отношения между явлениями (обусло(а)вливать, обеспечивать, объяснятъ(ся), затруднять(ся), лежать в основе); г) глаголы, указывающие на деятельность ученого, приведшую к установлению научного знания. Поскольку это знание является объективным, «общим», такие глаголы часто употребляют в формах третьего лица множественного лица (выделять, различать, отмечать, описывать); д) глаголы, предписывающие какие-либо действия. Те же значения выражают и наречия, используемые в качестве сказуемых (требуется, следует; необходимо); е) глаголы-термины, значения которых связаны со спецификой данной области знания (в геологии: плавить, залегать; в химии: иммобилизировать, кристаллизироваться; в психологии: презентировать, аффектировать). 7) Использование сложных союзов и предлогов, частиц и местоимений, указывающих на логические отношения между частями научного текста. Многие из этих средств связности текста характерны и для официально-делового стиля (вследствие (чего?), в связи с (чем?), по мере того как, не только..., но и...). 8) Наличие слов и словосочетаний, указывающих на позицию автора (его согласие или несогласие с оппонентами, апелляция к чужой точке зрения, уверенность или неуверенность в излагаемом: вне всяких сомнений, является общепринятым, является спорным, по нашему мнению, вряд ли, однако). 9) Отсутствие слов, имеющих экспрессивную окраску (таких, как маленький, странноватый, ничтожество). 4. Термины. Классификация терминов. Термин – это слово или словосочетание, точно и однозначно называющее предмет, явление или понятие науки и раскрывающее его содержание. В основе термина лежит научно построенная дефиниция. Термин обладает строгим, четко очерченным значением. Он называет все существенные признаки, необходимые для раскрытия понятия, обозначенного словом-термином: показывает общность данного понятия с другими, а также специфичность данного понятия, например: Химия – наука о веществах, их составе, строении, свойствах и взаимных превращениях. Сначала из этого определения мы узнаем, что химия – это наука, и этим мы объединяем химию с другими науками – физикой, географией, математикой и т. д. Но, с другой стороны, дефиниция раскрывает специфичность понятия, заключенного в термине: в отличие от других естественных наук химия изучает вещества, их строение, состав и т. д. То, что в основе термина лежит научно построенная дефиниция – одна из основных его особенностей, придающая ему строгость, четкость, исчерпанность значения. Благодаря тому, что термин обозначает строгое научное понятие, он входит в систему понятий той науки, к которой принадлежит. И нередко системность терминов оформляется языковыми, словообразовательными средствами. Так, в медицинской терминологии с помощью суффикса -ит обозначают воспалительные процессы в органах человека: аппендицит, бронхит, гайморит, радикулит и т. д. Термин можно по-настоящему понять, усвоить только в системе, в связи с другими терминами данной области науки и техники. В терминологической системе различают термины, обозначающие родовые и видовые понятия. Одно и то же слово может быть использовано в качестве термина в разных областях науки, но в разных терминологических системах оно будет иметь разные значения. Например, слово «реакция» в качестве термина может быть использовано прежде всего в химии, а также в физиологии, в истории. В химии оно обозначает взаимодействие между веществами. В физиологии – ответ на раздражение. В историческом тексте – политику жесткого подавления общественного прогресса. 5. Основные жанры научных работ: монография, научная статья, реферат, рецензия, аннотация. К основным жанрам научных работ относят: монография, научная статья, реферат, рецензия, аннотация. Монография – научный труд в виде книги с углубленным изучением одной или нескольких (тесно связанных между собой) тем. Её автором как правило является один человек, но есть и коллективные монографии. Среди ученых принято любую достаточно длительную работу по исследованию какой-то определенной темы завершать публикацией соответствующей монографии, которая обычно содержит детальное описание методики исследования, изложение результатов проведенной работы, а также их интерпретацию. В библиотечной науке термин «монография» обозначает любую несерийную публикацию, состоящую из одного или нескольких томов (ограниченного их количества). И именно это отличает ее от серийных публикаций, таких как газеты или журналы. Рецензия (от лат. recensio – рассмотрение) – разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т. д.), научного или научно-популярного произведения; жанр газетно-журнальной публицистики и литературной критики другими людьми, являющимися экспертами в этой области. Используется в основном издателями для отбора и оценки представленных рукописей, а также различными фондами при принятии решения о выделении средств на исследование. Цель рецензирования -- удостовериться и в необходимых случаях добиться от автора следования стандартам, принятых в конкретной области или науке в целом. Публикации произведений, не прошедших рецензирования, часто воспринимаются с недоверчивостью профессионалами во многих областях. Лекция (лат. lecture – чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопросу и т.д. Является элементом лекционно-семинарской формы обучения, практикуемой преимущественно в старших классах средней школы и в высшей школе (где эта форма является основной в процессе обучения). Лекция, как метод обучения, относится к словесным методам обучения и может применяться при классно-урочной системе обучения. Доклад – один из видов монологической речи, публичное развёрнутое официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных. Может быть устным или письменным. Часто передаёт информацию о служебном деле руководству или вышестоящему должностному лицу. Информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе). Эти жанры относятся к первичным, то есть созданным автором впервые. Ко вторичным текстам, то есть текстам, составленным на основе уже имеющихся, относятся: Реферат (лат. refero – доношу, сообщаю, излагаю) – краткое изложение содержания научной работы, книги или учения, оформленное в виде письменного публичного доклада; доклад на заданную тему, сделанный на основе критического обзора соответствующих источников информации (научных трудов, литературы по теме). Реферат является адекватным по смыслу изложением содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию первоисточника. Реферат должен быть информативным, объективно передавать информацию, отличаться полнотой изложения, а также корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике. Различают два вида рефератов: продуктивные и репродуктивные. Репродуктивный реферат воспроизводит содержание первичного текста. Продуктивный содержит творческое или критическое осмысление реферируемого источника. Репродуктивные рефераты можно разделить еще на два вида: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит фактическую информацию в обобщенном виде, иллюстрированный материал, различные сведения о методах исследования, результатах исследования и возможностях их применения. Реферат-резюме содержит только основные положения данной темы. А в продуктивных рефератах выделяются реферат-доклад и реферат-обзор. Реферат-обзор составляется на основе нескольких источников и сопоставляет различные точки зрения по данному вопросу. В реферате-докладе наряду с анализом информации первоисточника, есть объективная оценка проблемы; этот реферат имеет развернутый характер. Реферат имеет определенную композицию: 1. Вступление. Во вступлении обосновывается выбор темы, могут быть даны исходные данные реферируемого текста (название, где опубликован, в каком году), сообщены сведения об авторе (Ф.И.О., специальность, ученая степень, ученое звание), раскрывается проблематика выбранной темы. 2. Основная часть. Содержание реферируемого текста, приводятся основные тезисы, они аргументируются. 3. Вывод. Делается общий вывод по проблеме, заявленной в реферате. Реферат имеет следующие признаки: 1. содержание реферата полностью зависит от содержания реферируемого источника; 2. содержит точное изложение основной информации без искажений и субъективных оценок; 3. имеет постоянные структуры. Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика издания: рукописи, статьи или книги. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе. Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в первичном документе?» Перед текстом аннотации присутствуют выходные данные (автор, название, место и время издания) в номинативной форме. Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она может перечислять (называть) основные положения описываемого источника. Аннотация может не упоминать субъект действия (предполагая, что он известен из контекста), и содержать пассивные конструкции – глагольные и причастные. 6. Способы и методы создания научного текста. Научный стиль речи предполагает использование следующих методов логической организации научного текста: дедукции, индукции, аналогии и проблемного изложения. Логическая схема текста с использованием дедукции: тезис, гипотеза → развитие тезиса, аргументация → выводы. Логическая схема текста с использованием индукции: цель исследования → накопление фактов, анализ, обобщение → выводы. Дедукция (лат. выведение) –это движение мысли от общего к частному, от общих законов к частным. Метод дедукции состоит из трех этапов: 1 этап – выдвигается тезис (греч. положение, истинность которой должна быть доказана) или гипотеза (греч. основание, предположение). 2 этап – развитие тезиса (гипотезы), его обоснование, доказательство или опровержение. Здесь применяются различные типы аргументов (лат. доводов), служащих основанием доказательства, факты и примеры. 3 этап – выводы и предложения. Этот метод часто применяется на семинарах в вузах. Индуктивный метод (лат. наведение) –движение мысли от частного к общему, от знания одного факта к общему правилу, к обобщению. Композиция следующая: во вступительной части определяется цель исследования. В основной части излагаются имеющиеся факты, рассказывается о технологии их получения, проводятся анализ, синтез, сравнения. На основе этого делается вывод, устанавливаются закономерности. Так, например, строится отчет студентов о научно-исследовательской работе в вузе. Проблемное изложение – это постановка в определенной последовательности проблемных вопросов. Метод берет начало от сократовского метода. В ходе его исследуется поставленная проблема и формулируются закономерности. Например, в ходе лекции или доклада формулируется та или иная проблема. Лектор предлагает пути ее решения, он делает всех слушателей участниками мыслительного процесса. Итак, к особенностям научного стиля относятся точность, логичность, аргументированность, использование терминов. Кроме того, необходимо помнить о способах построения научного текста и о методах логического изложения материала в нем. 7.2. Материал для самоподготовки Вопросы: Сфера применения научной и профессиональной речи. Научный стиль и его подстили. Языковые средства, специальные приемы и речевые нормы научных работ. Термины и их классификация. Основные жанры научных работ: монография, научная статья, реферат, рецензия, аннотация. Способы и методы создания научного текста. Тесты: «Научный стиль» 1. Главная задача научного стиля речи: а) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов; б) непосредственное повседневное общение; в) изображение и воздействие на читателя. 2. Наиболее общие особенности лексики научного стиля речи: а) официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные обороты речи; б) употребление слов в их прямом значении; широкое использование абстрактной лексики и терминов; отсутствие образных средств; в) общественно-политическая лексика. 3. Три пласта научного стиля речи: а) общенаучные, общеупотребительные, просторечия; б) общеупотребительные, узкоспециальные, художественные средства; в) общенаучные, общеупотребительные, узкоспециальные. 4. Термины относятся к: а) узкоспециальной лексике; б) общеупотребительной лексике; в) общественно-политической лексике. 5. Важнейшее качество термина: а) многозначность; б) многозначимость; в) однозначность. 6. Тепло, скорость, колёса – это: а) заимствованные термины; б) исконно русские термины; в) приобретенные термины. 7. Сферой применения научного стиля является: а) научное общение; б) сфера научного общения; в) оба варианта верны; г) нет верного ответа. 8 Научный стиль используется в сфере … деятельности человека: а) общеупотребительной; б) спортивной; в) научной; 9. Сферу общения и речевой деятельности, связанную с реализацией науки, представляет такой стиль: а) научный; б) учебный; в) специальный. 10. Главной для научной речи является функция: а) воздействия; б) сообщения; в) обмена информацией. 11. Научный стиль выполняет функцию: а) информативную; б) управленческую; в) коммуникативную. 12. Жанровое многообразие научного стиля реализуется в текстах произведений: а) художественной литературы; б) научной литературы, учебной литературы; в) публицистической литературы. 13. Признак, не свойственный научному стилю: а) аргументированность; б) обезличенность информации; в) выразительность. 14. Информация, чаще отсутствующая в научном стиле: а) объективная; б) эмоциональная; в) абстрактная. Задачи для самоподготовки: Практическая часть для самоподготовки: 8. Материалы для разбора с преподавателем и контроля его усвоения: 8.1. Разбор с преподавателем узловых вопросов для освоения темы занятия. 8.2. Демонстрация преподавателем методик практических приемов по теме. 8.3. Материал для контроля усвоения материала: Вопросы для решения с преподавателем: Тесты для решения с преподавателем: Вставьте пропущенные слова в определениях: Задачи І уровня: Упражнение. Определите стиль текста.Напишите высказывание в научном стиле речи. Хирург московской поликлиники приложил смоченную в эфире ватку к впившемуся в мою спину клещу. - Где он к вам присосался? - В Калужской области. - А точнее? - В лесу у деревни Стрелкова. Записав в журнал мой ответ, хирург дал мне несколько советов, которые я постарался запомнить. - Остерегайтесь клещей с мая по сентябрь, особенно в мае и июне, в утренние и вечерние часы, когда они наиболее активны. Отправляясь в лес, надевайте одежду с длинными рукавами, голова и шея также должны быть защищены. Обычно именно на них прыгают клещи с кустов и деревьев. Задачи ІІ уровня: Упражнение Напишите текст в научном стиле. Дело было на Масленицу. Народ веселился, народ гулял. Народ развлекали. Среди развлекающих трудно было разглядеть фольклорную группу «Шох-Ворох». А в руках одного из ее участников Юрия Иванова огромный, кажется кожаный мешок с несколькими дудочками, встающими из его чрева по очереди и … шевелящимися. И еще. Эта невидаль играла. Причем звуки, извлеченные из нее, были звуками вполне музыкальными. И тут я вспомнила: волынка! Та самая волынка, которую мы если где и видели, так по телевизору как символ Шотландии. Как же занесло-то ее сюда? Задачи ІІІ уровня: Задание. Напишите рецензию на одну из научных статей. Практическая часть |