Педагогика. Методические рекомендации для дистанционной самостоятельной работы по учебной дисциплине Педагогика
 Скачать 113.72 Kb.
|
Схема анализа внеклассного мероприятия1. Класс, в котором проводится мероприятие. 2. Тема. 3. Цели мероприятия и оценка их формулировки и подачи учащимся. 4. Соответствие содержания внеклассного мероприятия цели, теме, возрасту; степень занимательности, увлекательности, необычности содержания, его доступность. 5. Участие учащихся в подготовке мероприятия, их активность на мероприятии. 6. Использование разных форм и методов, их целесообразность и эффективность. 7. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения. 8. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме мероприятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано? 9. Оценка оформления мероприятия. 10. Оценка поведения и речи ведущего мероприятия. 13. Общие выводы, рекомендации и предложения. Литература 1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с. 2. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М., 2001. Приложение 8 Требования к беседе Беседа – активный побуждающий метод. Беседа – это диалог: вопросы учителя и ответы учеников. С помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов учитель побуждает учеников вспоминать уже известные им знания, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний путём самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. В начальной школе беседа наиболее эффективна для: - подготовки учеников к работе на уроке; - ознакомления их с новым материалом; - систематизации и закрепления знаний; - текущего контроля и диагностики усвоения знаний. По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические. Эвристическая (открывающая) беседа ставит учеников перед проблемами, побуждает детей самостоятельно размышлять, идти к открытию истины путём собственных усилий, размышлений. Требования к беседе: - следует чётко определить тему беседы, её цель; - составить план- конспект; - подобрать наглядные пособия; - сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы; - продумать методику её организации и проведения; - правильно формулировать и задавать вопросы: они должны иметь логическую последовательность, связь между собой, раскрывать в совокупности сущность раскрываемой темы, способствовать усвоению знаний в системе; - по содержанию вопросы должны соответствовать уровню развития учеников; - вопросы нужно формулировать просто, чтобы все дети, даже слабые, их поняли. - продумывая систему вопросов, учитель должен помнить об их функциях: одни вопросы направлены на обнаружение фактов, другие – актуализацию известных знаний, умений, определение уровня их сформированности. Очень важна техника осуществления вопросно-ответного обучения. Каждый вопрос задаётся всему классу. И только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Нужно следить, чтобы все дети принимали активное участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать своё собственное мнение. Беседа требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагогического мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учеников, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно. Это задание позволяет сделать вывод о том, насколько хорошо студент • понимает смысл поставленной проблемы • умеет устанавливать структурно-функциональные, причинно- следственные, иерархические и иные связи • умеет выделить главное, структурировать • корректно формулировать вопросы • учитывает возрастные особенности детей Литература. 1. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогическихколледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с. Приложение 9 Требование к презентациям. Презентация(от английского слова - представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определенную тему.Термин «презентация» (иногда говорят «слайд-фильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями картинок, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей (пользователей). Презентация используется в качестве наглядного пособия или зрительного ряда. Презентация должна состоять не менее чем из 15 слайдов. На первом слайде указываются данные автора (ФИО и название ОУ), название материала, дата. Все рисунки должны быть подписаны. Подписи четкие, крупным шрифтом, которые будут видны и на последней парте. Из подписи должно быть понятно (объяснение) что это, где это? Текста на слайде должно быть не много. Презентация должна иметь определенную структуру. Если слайды в презентации сменяются автоматически, то они не должны мелькать. Надо задержаться на каждом слайде, чтобы можно было прочитать и посмотреть его. Хорошо, если презентация будет сопровождаться музыкальным фрагментом. Это влияет на эмоциональную сторону просматриваемой презентации. На предпоследнем слайде указываем на источники. На последнем слайде подписывается автор и руководитель (учитель). Критерии оценки презентации: При оценке презентации учитель может руководствоваться следующими критериями: • соответствие содержания презентации выбранной теме (2 балла); • наличие четкой и логичной структуры (2 балла); • наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике (1 балл); • обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора (2 балла); • отсутствие стилистических, грамматических и фактических ошибок (1 балл); • соответствие требованиям к презентации (2 балла); Учитывая перечисленные выше основные критерии оценки презентации, учитель оценивает данный вид работы по 10-балльной системе. 10-9 баллов- «5» 8-7 баллов – «4» 6-5 баллов – «3» Приложение 10 Умение конспектировать. КОНСПЕКТ - изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых и интересных положений, тезисов. ТЕЗИС - главная мысль, представляющая собой краткие ответы на поставленные вопросы (Приложение 13). 1. Тщательно изучить конспектируемое произведение, выделяя главные мысли карандашом. 2. В начале конспекта необходимо точное указание фамилии, инициалов автора (или редактора источника), полное название работы, места и год издания. 3. Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда укатываются точно по ходу работы. 4. Изложение текста дается сжато, но основные мысли и аргументы записываются подробно. 5. При оформлении конспекта используются подчеркивания, условные знаки, пометки на полях. 6. Необходимо помнить, что содержание конспекта должно соответствовать теме и целям. Этапы составления ОК. 1. Подобрать литературу по теме. 2. Изучить материал. 3. Выписать главные понятия, факты, закономерности. 4. Установить между ними творческую связь и объединить в блоки. 5. Подобрать условные обозначения, шрифт, цвет, форму окантовки блока, а затем форму всего конспекта – т.е. кодирование. Виды работы с конспектом. 1. Раскрыть содержание темы по конспекту, составленному другим лицом. 2. «Свернуть» конспект, составить краткий план изложенного. 3. «Развернуть» конспект, проиллюстрировать его новыми примерами. 4. Составить обобщающую таблицу к содержанию нескольких уроков или по нескольким конспектам. Источники. 1. w_aksenova@mail.ru 2.http://www.rhsweb.org/intro 3.http://www.schoollink.org/twin. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития. Категориальный аппарат педагогики. Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности. Закономерности и принципы обучения и воспитания.. Понятие о содержании образования. Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования Понятие о методах, приемах обучения и воспитания. Классификация методов обучения и воспитания. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.) Возможности различных методов обучения в активизации познавательной и самообразовательной деятельности учащихся. Понятие о средствах обучения и воспитания. Типология и функции средств обучения в современной школе. Понятие организационных форм обучения и воспитания. Общие и конкретные формы организации обучения и воспитания. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика. Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения. Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика. Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением. Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу результатов процесса обучения. Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога. Критерии оценки знаний, умений и навыков. |